小学语文词语教学的有效性提升策略

苏佳佳

在2022年版《义务教育语文课程标准》中，针对词语教学提出了新的要求：教师不仅要教育学生会读、会写词语，更要引导学生理解词语的意义，积累与内化词语，学会灵活地使用词语表达，强化学生的语用实践能力。词语作为小学语文教学中的主要内容之一，对于小学生的语文学习质量提升以及语言素养形成有着重要的影响，需要教师予以重视。基于此，本文主要就小学语文词语教学的策略提出了以下几点建议，旨在探寻出行之有效的教学方法，提升词语教学的有效性。

一、结合具体语境，理解词汇含义

理解词语的含义是小学生词汇学习的首要任务。但是在以往的小学语文词语教学中，大部分教师只是开展机械性的抄写与默记训练活动，学生在枯燥的重复性训练中虽然可以记忆与积累词汇，但是却并不理解词语的本意，阻碍了学生的词语学习质量提升。究其原因是教师词语教学脱离了具体的语境，而想要帮助学生在词语的学习中做到真正意义上的理解，需要教师结合语境开展词语教学，文本阅读就为学生词语学习提供了最佳语境。教师在词语教学中应结合语篇内容，引领学生结合句子的内容以及文本的故事，进一步地推测与理解词汇在作品中的深层含义。

如在“潮湿”“熨帖”“平展”这些词语的教学中，教师不可脱离文本给学生单独地讲述每一个词语的含义，而是要结合《铺满金色巴掌的水泥道》这篇文章，要求学生找出这些词语在文中的位置，从文本中积累与体会词语的温度。在教学过程中，教师可以借助提问的方式引发学生对词语的思考，如“文中作者用哪些词语形容了落叶？”“你认为这些词语的意思是什么？”一名学生表示：“作者用‘熨帖形容了落叶之间的紧密，这样的描述能够给人一种舒适的感觉，使用‘熨帖这个词语，可以让读者感受到金色的树叶和水泥道仿佛是一个有机的整体，从中感受到水泥道之美。”这就是学生在词语学习过程中主动思考与理解表达的证明。结合文本阅读进行词汇学习，能够让学生更加深刻地理解词语所表达的含义，并准确地把握不同词语中透露出的情感。

二、运用画面辅助，凸显词语意义

小学生正处于以具象思维为主的发展阶段，此时若是教师在词语教学中使用过于抽象的教学方法，会增加学生的理解难度。因此考虑到小学生的思维发展规律与认知水平，教师需要在词语教学中使用更为直观的、生动的教学方式，引领学生在感知的刺激下理解与掌握词语。教师可以借助板画或视频，为小学生构建图文结合的词语学习环境，将词语中表达的含义以更为直观的形式呈现在学生的眼前，提升學生的词语学习效能。

比如，“一串”这个词语出现在《青蛙写诗》一课中，很多学生在词语学习中不能理解什么是“串”，那么此时教师可以在黑板上先画出一个竹签，然后在竹签上绘制两个肉丸，让学生联系图画内容理解“串”，很快就有学生发现“串”就是把某些事物逐个连在一起，构建一个整体，进而理解“一串”是量词，即为连贯在一起的东西。接下来，教师可以鼓励学生想一想生活中还有哪些物品可以用“串”来形容。通过激烈的讨论，有的学生说羊肉串，有的学生说糖葫芦串，这就帮助学生准确地把握汉字的字形与字义之间的联系。又如，在“激动”一词的教学中，教师可以利用多媒体技术给学生展示一段足球比赛视频：在决赛之际，紧张的氛围下中国队的一名运动员踢出了决胜的一球，那一刻全场沸腾，在家中观看直播的球迷们用自己独特的方式欢呼、庆祝，流下了激动的泪水。学生通过观看视频，仿佛身处其中现场，对“激动”感同身受。画面辅助教学，能促使学生结合自身的体验理解词语。

三、个性解读词语，延伸运用空间

在以往的词语教学中，大部分教师会直接给学生讲解词语的具体含义，但是这样的讲解只是向学生表达了教师一个人的见解，带有一定的主观色彩。还有一部分教师从网络或者是词典中查找某一个词语的解释，认为这样的解释更加严谨且具有权威性，却忽视了学生在词语学习中的个性化解读，影响了学生对词语的创造性理解，也不利于学生日后的词语灵活运用。对此，教师应给学生创设个性化解读词语的情境，鼓励学生将自己理解的词语意义表达出来，这样既可以加深学生对词语的深入、全面理解，也为学生创造性地使用词语表达做好了铺垫。

如在《妈妈睡了》的一文中，出现了大量与“好”有关的词语，例如“好熟”“好香”“好温柔”“好累”“好多活儿”“好好睡一觉”等。为了让学生理解每一个“好”字在不同词语中表达的含义与情感，教师可以让学生阅读课文，找出课文中的“好”字并圈注出来，读一读每一个句子，并说一说不同句子中的“好”的意思是否一样，你是用什么方法理解的，每一个“好”字表达了作者怎样的情感。例如，一名学生这样说道：“‘好累中的‘累是指身体的疲惫，是一种不好的感受，在‘累字前面添加了一个‘好字，加重了疲惫感，因此此处的‘好并不是‘坏的反义词，而是用来表达‘累的程度，应该理解为非常、特别。”相较于教师的讲解，学生的个性化词语解读，更加能够锻炼学生的词语理解能力，引领学生感受到词语学习的意义，生成学习的自信心，获得学习成就感。

四、尝试表达运用，做到学以致用

词语的理解与积累是过程，并非最终的目的，因此教师在词语教学中不能停留在浅显的理解与记忆层面上，而是要让学生的词语学习成为语言运用的一部分，能够在不同的语境中正确、灵活地使用词语表达思想、抒发情感，达到学以致用的目的。

如在二年级上册“语文园地四”的教学中，呈现出了白色、红色、黄色、绿色这四个带有颜色的词语，那么在理解每一个词语代表的色彩含义以及意蕴基础上，教师可以鼓励学生完成一小段的文字写作任务，写作字数不限。例如一名学生表示：“看到了‘白字，我想到了白雪、牛奶、雪糕等，我可以用这些词语造句。”一名学生写道：“白色的大米，在阳光的照射下犹如一颗颗晶莹剔透的钻石。”一名学生写道：“绿色的小草，正在散发着生命的光芒，昭示着春天来了的消息。”……又如，在三年级上册第四单元习作《续写故事》的教学中，教师可以要求学们运用在这一单元中学习到的词语完成续写故事的任务，如“选择自己喜欢的一个故事内容，做到联系原有的故事情节，有逻辑地续写故事”，这就为学生搭建词语运用的平台，促使学生在续写故事中提升词语运用能力。

总之，词语是小学生在语文学习中必须掌握的知识点，也是学生学好语文的基础，教师应认识到词语教学的重要性，能够结合小学生的学习特点以及词语学习基础，循序渐进地引导小学生理解词语的含义，提升小学生的词语学习兴趣，并能够在理解、积累以及感悟词语意义的基础上，掌握词语运用的方法，建立丰富的语用实践，实现词语的内化与运用，为小学生今后的语文学习奠定基础。

作者简介：江苏省仪征市仪化第三小学语文教师。