让作文教学有“生长力”

王丽敏

竹子在栽种后的最初4年中仅仅长了3厘米，但从第5年开始，它会以每天大约30厘米的速度疯狂生长，仅用6周就能长到15米。其实，在前面的4年中，竹子已经将根在土壤里延伸了数百平方米。竹子后来之所以能够疯长，是因为前四年在土壤里扎下了大量的根，具备了成长的生长力。笔者由此想到了作文教学，学生的作文能力不是一蹴而就的，需要教师的点拨、指导、反馈、评价，需要学生习作、修改，在反反复复中，习得了“法”，扎下了根，继而有了“茁壮”的生长力。

一、用好课文，在领悟中学习

编入教材的很多课文指向培养学生的写作能力，我们在教学时，需真正发挥语文的工具性，让学生知道“写什么，怎么写”，知道怎样用真情去表达。

《穷人》是统编版六年级上册的一篇课文，文中桑娜的心理描写：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”五处省略号，引导学生体会，心理活动不仅仅体现在一个层面上，每一处省略号后面表达的意思都与前面的有变化，有“转折”，在“转折”“跳跃”中，充分体现了桑娜的忐忑不安，更是表达了她宁可自己受苦也要收留孤儿的决心。我们在习作时也可以这样进行细腻、真实的心理活动描写。以下摘自吴雨馨的周记《我不再任性》。

……这时，妈妈那有气无力的呻吟声传来，我也没有多想，只是想着找妈妈买新的文具盒。可当我对上妈妈那痛苦的眼神时，我慌了：妈妈这是怎么了，怎么这么虚弱……她不会有事吧？啊？……怎么办？要不，打电话给爸爸，让他把妈妈送去医院？对，赶紧打电话给爸爸。打完电话，我不知所措，眼泪都快掉下来了。我看着妈妈已经有点花白的头发和手上工作时留下的伤痕，说不出话来：她一定是每天都要操心家里，还要操心我的学习，头发才花白的，可她才三十多岁啊！……还有手上的伤痕，她明明可以安安心心地做一个家庭主妇，给她的压力也就不会那么大了，可她这么拼命就是为了我！……我回想从前那任性的自己，真的好愚蠢，明明已经够了，却还要抱怨他们给的不够多……泪水滑过了我的脸，滴到了衣服上，当爸爸回来时，衣服早已湿了大片……

“一花一世界，一叶一菩提”，读着这样的作文，再在讲评中体会心理活动的运用，学生的进步明显，学会运用心理描写，作文真实可感，而不是无病呻吟。

二、选好范文，在指导中超越

有些作文，教师指导可听不可见，学生无从下手，但选好范文，评价范文，就会起到事半功倍的效果。六年级下册第一篇习作是《家乡的风俗》，可以介绍家乡的一种风俗，也可以写自己参加一次风俗的经历。题目、要求都让学生找不到要写什么、怎么写的感觉。笔者从过年期间的习俗引导：你的家乡，过年前后都有哪些习俗？这引起了他们的回忆与兴趣，有灌香肠、打糕、蒸包子、炸肉圆……有了话题，怎么写呢？于是选择投影了一篇范文《家乡的大秧歌》（范文略）。

介绍习俗，有时候不能离开人，比如：一家人团聚在一起做包子、上蒸笼、吃包子的和谐，看着蒸笼不断地冒着热气的奶奶爷爷，叙述着对下一年蒸蒸日上生活的期盼；炸肉圆时，爷爷细心地做肉圆、炸肉圆，还没炸好，爷爷便把几个肉圆按扁，让它快点熟，好让“我”先尝尝喷香的肉圆……在风俗介绍中体现家人对自己的爱，是不是让“家乡的风俗”在或热闹或团圆中多了一些人情美？

虽说“文无定法”，但有时借助范文、赏析范文会规范学生的习作，让他们理清文章的结构，知道重点怎么表现。但是，我们不能仅仅依靠范文，还需要合理地选择，并进行删减添加，这样，学生才会在指导中超越范文。

三、短文阅读，在练习中效仿

中高年级经常会进行短文练习，很多短文的写法、结构、中心突出都做得很好，在平时的练习中学习体会，活学活用，不就做到阅读、习作“两条腿”走路吗？

例如，我们曾经做过短文练习《绳子那头》《月光下的母亲》，分别是写父亲和母亲的，从题目看，就比通常拟的《我的爸爸》《我的妈妈》要新颖，再分别关注其中的两句：“‘让你吃就吃。父亲似乎有点不高兴。我拆开包装袋，咬了一口冰凉的雪糕，一股清爽的感觉流遍全身，父亲笑着看我吃完整块雪糕。我从来没有吃过如此美味的雪糕。（《绳子那头》）”“从昨晚到今晨一粒米没进，但我一点儿也不觉得饿，内心丰盈，我径直向教室走去。（《月光下的母亲》）”“这雪糕的味道真的与其他的不一样吗？”学生的思维发散开来：是因为父亲的关爱呵护，因为一家人的共同努力，更因为我从父亲那得到了踏实而幸福的力量。教师引导：“是啊，这是作者此时心情的一种流露，是对父亲的一种赞美，我们也可以用这样的语句来表达对对方的感谢或敬意。”师再问：从昨晚到今晨一粒米没进，怎么会一点儿不觉得饿呢？学生就已经知道：这是一种写法，从母亲那儿获得了力量，内心丰盈，比直接赞美母亲更有韵味。

紧接着，布置学生近日留心观察自己的母亲或父亲，哪件事或哪个举动让你感受最深。于是，学生就写下了《那杯牛奶》《“慢吞吞”先生》等来记录平时没往心里去的家人的小事。以下片段摘自本班陈小燕同学的《那个身影》。

……看着眼前这个满头大汗、衣衫不整洁，穿着厚厚的工作服的女人，我简直不敢相信那是平常爱干净、体弱娇小的妈妈，她扛着满是水泥灰的板子前前后后地跑了几趟！我与她相视无言，我的眼泪终于忍不住了，一颗颗滚落下来，我看着眼前那模糊的脸，心里不禁泛起一阵阵心酸，在那背后，又是无限的心疼与愧疚……

那天，我们没有说话，和煦的春风拂过我们的脸颊，她变了，变得伟大坚强；我变了，变得懂事乖巧……

四、同伴作文，在评价中提高

同伴的作文更受学生喜爱，篇幅适中，内容好懂，没有“距离感”，所以，我经常投影学生精彩片段，当然在欣赏的同时，让学生评价好在什么地方？怎么修改可以更好？这样让被表扬的学生有成就感的同时更进一步，也讓其他学生有“法”可循，在一次次的评价与修改中提高自己的作文水平。以下是刘梓勋游嬉戏谷后的描写。

下一个就到我们了，我还是很紧张，我手心直冒汗，心里像揣着一块大石头，到我们了，我坐在座位上，系好了安全带，别看我面无表情，其实心里早已翻江倒海。

我的心跳得快要蹦到嗓子眼了。好，随着跳楼机慢慢上升，升到最高顶了，等待一段时间，随着“啊——”的一声跳楼机直线下降，我整个人都悬空在座位上，被上面的安全带抵着。我和余雨涵不约而同地唱出了那首战歌：“勇敢勇敢我的朋友……”终于结束了，我对余雨涵说：“我差点就要离开这个美丽的世界了！”

投影后，大家评价：按照玩前——玩时——玩后的顺序，写出了紧张的心理，引用歌词和结束后的语言描写别具一格，但是男孩子的心理活动还不够细腻，尤其是玩时，还要具体一些。你看，同伴的作文，孩子更愿意接受，更愿意超越（尤其是投影中等甚至暂时落后的孩子的作文片段时），评价中一齐往更深处迈进，何乐而不为呢？

学生习作能力的提高虽然并非一朝一夕，但教师做有心人，通过各种途径让学生学、悟、评、改，学生的作文必然在不断积淀中深深扎根，在不知不觉中生长、拔节！

作者简介：江苏省丹阳市埤城中心小学语文教师。