文化传承视域下初中生“品位”塑造策略

王芳

儒家文化是中国传统文化的主流，也是中国古代的主流意识，对我们的影响极为深远。儒家思想体系中的仁、义、礼、智、信，一直被我们当作完善自身的基本信条。在教学中，教师要以传承儒家文化思想为主，向学生弘扬中国理念、中国精神、中国智慧，使初中语文课更具中国味道，课程内容更具中国思想内涵，进而实现以文化人、以文育人的教育理想。教师要尊重学生个人成长的愿望，用独立阅读探究的方式推动学生个人精神养成，还要为学生提供个人品位展现的平台。另外，成长并不是一蹴而就的，在学生构建精神场域的过程中，教师要联合家长一起守护学生心灵的土壤。

一、启发学生独立探究，推动学生个人精神养成

列夫·托尔斯泰说：“人类被赋予了一种工作，那就是精神的成长。”精神成长是每个人的权利，也是每个人的义务。作为教师要适当退出学生视线，给予他们独立自主的阅读空间，让学生在个性化的阅读中开辟自己的精神领地，绽放独特的精神魅力。或许有些教师认为传承儒家思想文化是应该亲力亲为的事情，不应将这一重大的任务交给学生完成。其实，这种想法是错误的。首先，文化具有开放性特点，每个人都能够从自身角度出发，获得对儒家思想文化的理解。其次，只有将自我融入文化理解中，文化才能对人们身心起到熏陶作用。因此，教师要启发学生独立探究，基于文本阅读及自身的认知，概括出对儒家思想文化的理解，从而塑造学生品位，推动他们个人精神养成。

以莫怀戚《散步》为例，这篇散文描写的是一家人散步的琐事，内容浅显易懂，但仔细品读又觉得妙意深远，从中流淌出来儒家文化思想，久久叩击读者心灵，这正是优秀作品的特点。所以，作为读者的学生更不能回避，而应深入文本独立探究，顺应个人情感对儒家思想文化进行个性化解读。学生往往缺乏主动性，教师可通过启发学生，将他们带到解读的入口。

例如，在初读课文之前，教师可以为学生安排阅读任务：“读完课文后，说说哪部分最打动自己，为什么？”这是一个开放性的问题，学生会做出怎样的回答，完全取决于学生的兴趣和对课文的理解情况。例如有学生被文中的一句“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”所触动，该同学阐述自己的理解：“人类在延续，人类的角色、人类的精神情感、任务职责也在不断传承。”还有学生在读“一切都取决于我”时受到震撼，认为“作者用一句话勾勒出一个责任傍身的中年男子形象。那種重担在身的自豪感和沉重感，可以唤起读者的情感，让人以为书中的‘我正是自己，正在为选择哪条路而迟疑”。还有学生反其道而行之，向教师发出疑问：“为什么最后‘我听从母亲的建议，满足儿子走小路？”这是不错的问题，教师可启发学生讨论探究答案。例如，学生讨论后给出的答案是：“孔子强调对父母的孝要以敬为基础，母亲心疼孙子，想满足孙子的要求，那么作为儿子也要尊重母亲的想法，尽量满足母亲的要求，于是‘我背起母亲，妻子背起儿子，一起走在美丽的小路上。”学生从文中总结出责任和孝敬，而这正是儒家思想文化的核心内容，是对学生有长远影响的思想力量。

二、组织班级文化活动，为学生提供品位实践平台

传承儒家文化思想，向学生弘扬中国智慧、中国精神，主要目的并不是要将学生塑造成有中国特点的学生，其初衷是能够让学生在未来的学习生活、社会实践中做到“知行合一”。让学生理解一切行为背后的文化底蕴，一切精神文化所能造就的行为结果。所以，教师还要以组织班级文化活动的方式，为学生提供将精神付诸实践的平台，为其品位塑造制定一个验收机制。只有这样，教师才能达到以文化人、以文育人的预期效果，学生思想品德修养才能开枝散叶。

初读《散步》后，学生大致理解文章的思想情感，为了引导他们将这种情感融入内心，真正成为自己未来生活的情感力量，教师可让学生围绕这篇散文写一篇读后感或演讲稿，说说自己对责任和孝道的理解，谈谈如何在今后的学习生活中践行中国儒家思想的精髓。例如，有学生在演讲稿中这样阐述：“孝道文化是普遍的伦理道德，是中华民族弘扬了几千年的传统美德。但随着社会的发展和时代的变迁，很多人对孝道有了不同理解，他们认为孝不仅要孝顺尊敬父母，还要珍惜父母给的生命，让父母安心。即爱父母，爱父母所爱。”还有学生从孝顺尊敬父母角度深刻阐述何为新时代的“顺”，何为新时代的“敬”。通过写作，几乎每个学生都以文章为基础进行情感的延伸。接下来，教师可开展话剧表演活动，让学生根据自己的理解编写简短的剧本，验证自己理解的合理性。理论与实践的结合，让学生检验自己认知及行动的不足，为塑造学生“品位”奠定基础。

三、制定家庭助推任务，联合学生家长守护学生心灵土壤

文化和精神有着紧密的联系，就如同爱默生所说：“有如语言之于批评家，望远镜之于天文学家，文化就是指一切给精神以力量的东西。”很多时候，我们之所以具备精神的力量，就是因为内心有知识文化的储备。但对于初中生而言，在他们没有将知识文化转化为精神力量之前，教师一定要联合学生家长共同守护学生心灵的土壤，用温暖如同和煦春风的目光见证精神的种子从土壤里萌发。那么如何联合家长呢？教师可以布置家庭助推任务，让每个家长认识到学生发展中可能面临的精神矛盾，并和孩子站在一起，共同打败负面情绪对自身的影响。

《散步》这篇文章可以被当作“以小见大”的优秀范文看待，作者通过“散步”这一小事，为我们刻画了互敬互爱、和睦相处、感情深厚的一家人，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。很多学生在读过文章后陷入沉思，脑海中浮现出自己父母的行为画面，有些学生甚至以文章作为标准对父母的道德水准进行评估。为了守护学生心灵的土壤，让学生坚定人格信念，教师可布置家庭助推任务，分别将学生的演讲稿或读后感发给学生家长，让家长写下自己的评语或感想，完成作为父母、儿女双重身份的情感反馈。然后，教师再统一发给学生，将父母对孝道的理解分享给他们。教师作为情感传递的中介，帮助学生和家长完成情感接力。学生也能够看到平时默默付出的父母，其内心对传统美德的坚守。

传统文化是一个人赖以生存的土壤，无论我们承不承认这一点，传统文化都是一个人行为表现的根源，是一代又一代传承下去的“基因”。有时，传统文化悄无声息地渗透在生活方方面面，我们很难发现它的踪迹，所以会将大部分的行为看作是个人自愿的结果。这样一来，我们就无法确定用什么力量规范自己的行为，而任凭自己如浮萍随水流飘动。所以，在初中语文阅读课堂传承中国传统文化很有必要，可以帮助学生找到规范行为的文化依据，提升学生内在精神品质，坚定他们的文化信念。

[本文系江苏省南通市十三·五课题“文化传承视域下初中生‘品位塑造的研究”（编号DY2020010）阶段性研究成果]

作者简介：江苏省南通市通州区金郊初级中学语文教师。