高中语文群文阅读教学谈略

努孜古力·艾山

基于学习任务群的高中语文群文阅读是一种教学新样态。和传统的单篇阅读相比，群文阅读方式的内容集中性更为明显，不仅增加了学生的阅读量，拓宽了学生的阅读视野，还提高了语文课堂教学效率，是实现核心素养培育的重要途径。所以，语文教学中，教师要根据教学需要，积极开展群文阅读活动。以学习任务群为主线，整合学习内容、学习方法和课内外的学习资源，引导学生积极投入到阅读中。让阅读回归学生本位，丰富学生的语文知识，提高学生的人文素养，构建高效的语文课堂。本文结合教学实践，从四个方面探讨实施群文阅读教学的有效策略，提高群文阅读教学质量。

一、指向学习任务群，设计教学目标

科学的教学目标是群文阅读教学开展的出发点与最终归宿，也是实施课堂评价的参考依据。以往群文阅读教学目标的设定主要依赖于教师的个人能力和经验，主观性和随意性较强，缺乏指向性，导致学生在阅读过程中较为盲目，体会不到群文阅读的价值。所以，教师在设计教学目标时，要指向学习任务群，立足整体，设计具有层次性和差异性的教学目标，引导学生在群文阅读中自主提升，体现以学生为本的教育理念

以统编必修上册第一单元为例，《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》《红烛》《致云雀》《百合花》等作品虽然创作于不同的时期，但都是对青春的吟唱，体现了“青春的价值”这一主题，作者用诗歌和小说的形式抒发了自己对国家、对人生、对未来的思考与感悟。教师可以将这些文本进行整合，以“青春的价值”为主线开展群文阅读，基于“文学阅读与创意表达”任务群设计教学目标：第1.群文阅读，感受诗歌运用意象抒发感情的手法，把握小说叙事和抒情的特点，体会诗歌和小说的独特魅力；第2.从语言、形象、情感等角度欣赏作品，获得审美体验，发现作品的美学价值，发现作者独特的创作艺术；第3.结合所阅读的作品，开展创意表达，升华学生思想情感。有了清晰明确的教学目标，学生就有了阅读方向，使群文阅读不再仅限于“读”，而是追求学生在语言、知识、能力、思想情感等方面的综合发展。

二、围绕学习任务群，选议题组文本

群文阅读最重要的就是要选择一个好的议题，好的议题是学生思维的聚焦点，也是组文的核心。教师在选择议题时要紧扣学习任务群，选择的议题既要有价值，又要有可讨论性，调动学生参与的积极性。只有这样才能使学生在群文阅读中获得举一反三的能力，感受群文阅读的乐趣。

教师可以基于“文学阅读与创意表达”任务群设计议题，丰富学生的知识储备，调动阅读热情。以单元主题为议题进行组文，如基于“青春的价值”这一主题，可以从人文角度，确立“领袖的青年时代”这一议题，推荐学生阅读《沁园春·长沙》及《恰同学少年》《邓小平时代》《习近平的七年知青岁月》等著作中的节选文本，让学生走近伟人、走进伟人的青葱岁月，感受伟人的青春梦想，通过群文阅读振奋学生精神。还可以从作者入手确立议题，如在古诗文鉴赏中，可以设计“走近孟浩然的隐逸”的议题，将孟浩然的《望洞庭湖赠张丞相》《书怀贻京邑同好》《随暮归南山》等诗文进行组合，通过群文阅读让学生走进孟浩然的隐逸生活，感受作者与山林相伴，与尘世隔绝，沉静、恬淡、洒脱超俗的胸怀，提高学生的审美情趣。另外，议题的选择不能忽视语文学科特点，教师在选择议题时要把握文本特征，利用议题引导学生深入研读文本。比如，教材中的《我与地坛》《故都的秋》《荷塘月色》三篇文章都是借景抒情的散文，而且书写的都是北京的风景，但却风格各异，教师可以将这三篇课文进行组合，让学生体会学习融情于景、情景交融的写作手法，产生更多创作灵感。

三、契合学习任务群，巧设阅读问题

在以往的阅读教学中，教师的“讲”替代了学生的“读”，限制了学生思考，而且阅读课上的互动形式以“教师问、学生答”为主，大部分学生成为了课堂的旁观者，不利于学生的整体进步。为此，从“思辨性阅读与交流”任务群出发，在课堂教学中巧妙设计一些阅读问题，给学生布置群文阅读任务，引导学生主动与文本对话，还要为学生提供课堂交流与分享的机会，让学生在课堂互动中主动领悟群文阅读的意义。

比如，统编高中语文必修上册第二单元《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟扬》《以工匠精神雕琢时代品质》等课文，从不同的角度彰显了劳动的伟大意义，体现了劳动精神的传承与发展。可以将这些课文进行整合，开展群文阅读，引导学生形成正确的劳动观念。为了深化学生的阅读感知，可以为学生布置群文阅读任务：第1.自主阅读，了解袁隆平、张秉贵、钟扬等人的感人故事，把握人物精神，体会劳动内涵；第2.总结每篇课文，复述自己感兴趣的人物故事，学习主人公的优秀精神品质；第3.谈一谈从这些人物故事中得到的启发；第4.总结新闻评论阐述观点的方法和新闻报道立场。用问题将学生引向深度阅读，引发学生更多的思考与探究。教师还要在课堂教学中设计阅读交流环节，让学生分享自己的阅读心得、讲述人物故事、交流语文知识等，使语文课堂由“教师教”转为“学生学”，使学生在群文阅读中收获更多的知识与感悟。

四、超越学习任务群，组织读写实践

群文阅读融合了精读、跳读、细读、默读等多种阅读方法，可以适应不同的阅读要求，使阅读过程变得生动有趣。如果学生追求阅读的表面之乐，忽视语言文字的积累，结果会使群文阅读的教学效果大打折扣。因此，在群文阅读教学中，教师既要基于学习任务群，又要超越学习任务群，适时开展读写实践活动，让学生“读进去”，又要“走出来”，将群文阅读中积累到的语言知识应用到写作中，实现“语言文字积累与梳理”的学习任务群目标。

在阅读过程中，可以组织开展对比阅读，让学生体会不同文学体裁的基本特征和表达方式、体会不同作者的写作风格，帮助学生掌握更多谋篇布局、修辞手法的运用，学会融会贯通。可以让学生摘录群文中的精彩语句，利用这些语句开展仿写训练，丰富学生的语言积累，提高学生的语言感知力。可以在阅读理解的基础上开展一系列的课外实践活动。比如，在完成以“领袖的青年时代”为议题的群文阅读后，可以组织学生尝试诗歌创作，用诗歌的方式书写自己的青春梦想或歌颂领袖的伟大精神。让学生在课下收集一些青春励志故事、关于青春价值的人生格言、经典古诗句等，利用这些素材制作以“青春的价值”为主题的小报，用图文结合的方式表达自己对青春的理解和热爱。让学生联系国家、社会发展实际，发表“青春宣言”，立下青春壮志，进一步深化学生的思想情感。

总之，基于学习任务群的高中语文群文阅读实现了深度阅读和有效阅读，促进了学生语文核心素养的提升。在未来教学中，教师要基于学习任务群，探索更多适宜的群文阅读方式，不断提升学生的阅读素养和思维能力，使语文阅读教学更符合新时代的发展要求。