“融美·自觉”：从“人文”走向“人本”的 教学形态

潘建明

【关键词】教学形态；校本探索；价值

【中图分类号】G623  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2023）46-0086-01

各种教学理念都有自身的教学形态。教学形态是以一定的教育哲学理论为基础，外化为教学策略、手段、方法和途径，它是理论的现象化，区别于某种特定的教学形式。教学形态决定着学生的学习与生活状态，以不同教学形态进行教学，其效能会有很大差异，因而对教学形态变革与创新的研究是一个非常重要的课题。从这个角度来说，江苏省常州市第五中学的项目“‘融美·自觉课堂教学形态创构”是非常有价值的。

“融美·自觉”教学形态是“以学习为中心”的一种教学理念，它严格遵循学生原有的知识背景、认知差异和学科发展需要，遵从学生知识、能力和情感所组成的逻辑链生长的规律，以学生发展为本，着力培养学生思維的严密性、深刻性、求异性、创新性和批判性，从而凝成可贵的学习品质，进而学会自我观照、自我调整，并最终达成自觉自悟、自我超越的理想目标。“融美·自觉”教学形态是以“学生发展为本”为基础，关注学科教育的全纳性（学生多向度潜能的开发）、全人性（学生本质力量的释放）和全面性（学生学科世界图景的建构），促进学生的自觉成长。具体体现在以下几个方面。

（1）观念变革：从知识性教学到以育化人——价值提升；从部分性碎片到整体结构——视域廓开。（2）内容变革：从死教教材到灵活用教材——策略转换；从散点教学到逻辑性关联——结构思想。（3）设计变革：从抽象学生到具体的学生——聚焦问题；从封闭教学到开放性教学——灵活多变。（4）过程变革：从机械执行到动态性生成——重心转移；从单边互动到多维性促进——场域效应。（5）评价变革：从单向评价到双回路反馈——理念变化；从评价结果到过程性评价——功能转换。

“融美·自觉”教学形态的价值主要有以下两个方面：其一，在“双减”和“三新”改革视域下对传统、常态教学形态的转型与创构，实现了从“人文”到“人本”的跨越；其二，主要体现在改进学习形态上，实现了从“教学观念”到“学习方式”的转型，从创构“学习中心课堂”方面来进行“降维性深入”。“融美·自觉”教学形态不仅是对传统的固定教学环节的调整，更是对传统的教学理念和教学方式的改变，实际上这是一场教学文化与学习文化的双重变革。

（作者系全国名师工作室联盟常务副理事长，常州市数学会理事长，正高级教师，江苏省数学特级教师）