指向主题意义探究的小学英语单元整体教学实践

夏恩力

【摘 要】新课标在教学建议部分明确指出，要加强单元教学的整体性，并倡导以主题为引领，选择和组织教学内容。现行教材单元主题线不清晰，导致教师在开展单元整体教学的过程中，在主题界定、内容组织等方面出现问题。文章以人教PEP版英语六年级下册Unit 4 Then and now为例，从主题意义提炼、教学内容组织、教学活动设计、教学评价实施等方面探讨了如何开展指向主题意义探究的小学英语单元整体教学。

【关键词】小学英语 主题意义 单元整体教学

单元不是一个主题下几篇课文的集合，而是一个学习单位，是一个包括目标、内容、过程和评价的学习单元。单元既是课程开发的基础单位，也是课时计划的背景条件。在新课程改革的背景下，单元整体教学被赋予了新的使命，成为达成学科核心素养培养目标、实现学科育人价值的重要途径。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）强调要加强单元教学的整体性，提出教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分发掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。

现行小学英语教材多以话题引领并组织课程内容，单元主题线不清晰，导致教师在开展单元整体教学过程中，出现以下问题：（1）单元主题界定模糊，或忽视主题意义，或主题界定“高大上”，与教材内容或学生认知水平脱节；（2） 教师对单元教学内容组织不当，或死抠语言点，不关注主题意义，或忽视教材内容，随意打乱教材编排顺序，另构教学文本；（3）单元内各课时教学活动开展重语言知识叠加，与单元主题之间缺乏关联；（4）单元教学评价考核维度单一，多为分项语言能力评价的集合，欠缺对单元主题认知及综合语用能力的考核。

針对以上问题，本文以人教PEP版英语六年级下册Unit 4 Then and now为例，探讨如何开展指向主题意义探究的小学英语单元整体教学。

一、以语篇研读为基础，提炼主题意义

新课标提出，要以语篇研读为逻辑起点来开展教学，建议教师从What（内容指向）、Why（意义指向）、How（形式指向）三个维度研读语篇。这就要求教师在面对教材时，不能只关注各板块课文的语言结构、技能训练重点，而应将各板块教学内容视作语篇，捕捉课文要传递的主题意义，发掘其背后的育人价值，建构单元教学目标体系，帮助学生形成对单元主题的完整认知。

（一）基于教材学情，确立单元主题

教师在研读教材时，可依据新课标中提到的形式、内容、意义三个维度，从语篇类型及技能指向、主要情境及内容、语篇意义三方面进行梳理，了解语篇表达方式，归纳语篇内容，提炼语篇意义。同时，在提炼主题意义时，还要关注学生的心理特点和认知水平，使单元主题贴近学生的日常生活，符合学生的思维水平，能切实收到主题育人的效果。以Unit 4 Then and now为例，该单元的内容位于六年级下册的最后一个单元，正值学生结束六年小学生活的毕业季。结合教材与学情，对该单元各板块分析见表1：

（二）对焦主题意义，定位教学目标

新课标提出，要依据单元育人蓝图实施教学，构建由单元教学目标、语篇教学目标和课时教学目标组成的目标体系，使学生通过一个单元的学习，建构起对单元主题的完整认知。因此，教师应突破“为语言而教”的局限，从主题意义出发，定位育人目标，预测学生在理解与表达该主题时，需要的语言积累与知识储备，结合各课时之间的关联，整体定位教学目标。以Unit 4 Then and now为例，根据对本单元各语篇的研读，定位单元主题为Changes（变化），其中包含Changes in my school（学校的变化）、Changes in me（个人的变化）、Changes in humans and earth（人类社会的发展及其带来的地球的变化）这三大主题，围绕这三大主题，定位单元教学目标（见表2）：

二、以主题意义为引领，组织单元教学内容

新课标强调英语课程内容组织要以主题为引领，以不同类型的语篇为依托。但是人教PEP版教材的编排思路是以话题为纲，组织单元教学内容，单元各语篇主题感不强，这就要求教师在研读语篇、提炼主题意义的基础上，从各课时语篇意义上的关联度出发，对教学内容做适当调整，形成由易到难、由浅入深的序列，共同服务于单元主题。

（一）关联意义，整合板块内容

教师需在对单元各教学板块进行深入研读、明确单元主题的基础上，依据各板块语篇意义的相关度，聚焦单元主题，兼顾课时语境，对语篇意义或语篇情境重叠度高的教学内容进行板块统整。以Unit 4 Then and now为例，围绕Changes这一主题，单元各教学板块内容之间的意义关联如图1：

通过以上分析可见，该单元内部分语篇内容虽然在教材中位置不相邻，但在主题意义上却显示出高度的关联，如Part A的Listen，match and say部分，虽位于Part A Lets learn下方，但是从主题意义的关联度来看，该内容与Part C Story time板块的相关性更强。因此，教师在组织教学内容时，可依据主题意义的关联度，对这两个板块内容进行统整。

（二）循序渐进，形成课时序列

在了解了各教学板块在语篇意义及语言结构上的关联后，教师需在教材编排的基础上，依据学生的认知规律及单元主题推进的逻辑，整体规划课时，形成主题上由浅入深、语言上由易到难螺旋式上升的单元课时序列。教师在规划课时、安排各课时教学内容时，应在聚焦主题意义的同时，考虑到各课时的内容容量、技能训练重点，对各课时内的不同语篇进行统整，使各课时教学内容在篇幅上合理、语篇意义上一致、语篇模态上呼应。以Unit 4 Then and now为例，围绕单元主题“Changes”，各课时序列梳理如表3。

在本单元中，主情景图（P32，P33）的内容为Binbin的爷爷和爸爸在学校校史馆内谈论学校的变化及个人的成长，P32的内容为爸爸看到自己小学时的旧照片，提及自己和小时候的不同，P33的内容为爷爷看着校园各年代的模型，感慨学校的变化。从主题相关性来看，P33的内容既可放入第一课时，也可置于第二课时；同样，P32的内容可放在第三、第四课时。教师在规划时，考虑到第一、第三课时每课时都有Lets try的听力语篇和Lets talk的对话语篇，语篇内容相对于第二、第四课时Lets learn来说丰富很多，在综合考虑语量的合理性、主题的适配度后，将主情景图的对话语篇分别与A、B部分的Lets learn进行整合，放置于第二、第四课时。

三、以主题推进为主线，设计教学活动

新课标倡导学生参与指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等语言学习及运用活动。在课堂教学中，教师在设计学生的学习活动时，不再是围绕语言结构，进行“字词句篇”式的推进，而是围绕本课的主题意义，以学生对主题意义进行感知、理解、拓展的认知阶段为主线，设计相应活动。

（一）进入主题，关注意义感知

教师在该阶段中不仅要关注激活学生的语言储备，更关注主题意义，创设相关的主题情境，激活学生与本课主题有关的知识经验等认知储备，帮助学生从语言形式、主题意义方面建立新旧知识之间的关联，为下一步学习做好准备。

（二）深入主题，达成意义理解

在这一阶段中，学生对本课语篇进行深入学习，获取信息，达成对语篇意义的理解。教师需针对教材板块中不同的语篇类型，设计相应的信息获取和信息加工活动：如在词汇、对话、故事板块中，学生通常以“听”对话、“看”视频的方式获取信息，而在读写板块中，学生常以“读”为主要获取信息的方式；教师在让学生获取信息时，需以意义性问题为驱动，引导学生在接触文本阶段，不仅关注弄懂字词句的意思，更关注对意义的理解。教师在设计驱动性问题时，要以主题意义为逻辑起点，问题之间环环相扣、层层递进，使学生在解答问题的过程中达成对主题的深入认知；教师在核对问题答案的过程中呈现围绕主题意义的结构性知识，以及与该主题相关的语言知识点，将学生对语言知识的学习融入对主题意义的探究中。

（三）拓展主题，完成意义迁移

教师在此环节中可以围绕主题，延伸情境，从文本情境过渡到生活情境，从讨论他人过渡到讨论自己等。通过情境的延伸，学生能使用在上一环节中习得的关于主题认知与语言形式的结构性知识，达成从知识到能力、从能力到素养的转变。同时，在这一环节中，教师还可以结合教学内容，对主题内涵进一步发掘，如在本单元Part B Read and write教学中的拓展环节，教师让学生描述了自己在梦中的变化后进行总结：“Some magical changes always happen in our dream.”。接着，继续追问“Do magical changes only happen in dreams？”，引导学生思考怎样可以让梦想成真，将主题引申为“Make our dreams come true”，并升华为以主题曲Dream it possible为结尾，将本课主题“My changes in dreams”进行了升华。

四、以对主题的理解与表达为目标，实施教学评价

在实施单元整体教学时，单元教学评价的设计应对照单元教学目标，在评价时，不仅要考虑到学生语言能力的提升，更要关注学生对主题意义的理解和表达。教师要围绕主题，设计相应的评价活动，在设置评价标准时，要围绕单元主题，从学生对本单元语言知识的掌握情况和对单元主题的认知两个维度，定位学生在经过单元学习后应该获得的相应语篇能力，实现教学评的一致。

（一）契合单元主题，设计评价任务

教师在明确单元评价目标后，需定位评价内容，设计与单元输出活动对应的单元表现性评价任务，优化评价方式，如口头与纸笔性评价结合、教师评价与生生互评结合，做到以评促教、以评促学。以Unit 4 Then and now为例，教师可以围绕“Changes”這一单元主题，以毕业季为契机，设置让学生完成自己的毕业纪念册，做一本迷你校史册等评价活动。这一评价任务既考查了学生对自我成长的觉察、对学校变化的了解，又考查了学生相应的综合语用能力，评价活动可以在班级进行。教师可以组织学生利用评价量表对同伴的毕业纪念册、校史册等设计作品及对介绍进行点评。在此过程中，教师还可以就学生对同伴发言的倾听状态、点评情况等进行观察与评价。

（二）关注语篇能力，细化评价标准

针对不同的评价内容与方式，教师可以以学生对语篇结构的掌握、语篇主题的表达、语篇意义的理解等语篇能力表征为评价维度，细化评价标准，发挥评价对单元教学的诊断和导向功能。以Unit 4 Then and now为例，教师对“Changes in me”这一主题演讲活动的自评标准做了如下设计（见表4）：

这一评价表为学生进行主题“Changes in me”演讲时的自评表，学生在使用此表时，可以更具体地了解评价标准，帮助学生在准备演讲阶段进行对标，做出相应调整。标准10～12能促使学生认真倾听他人演讲，实现对自我学习及倾听的监控。同时，标准1～10也是教师对学生演讲时的表现进行评价的依据，也可以作为生生互评时的评价标准。

指向主题意义探究的单元整体教学实施，对教师的专业能力提出了更高的要求：如何在引导学生探究主题意义的过程中，调节学生思维水平和语言水平之间的差距？如何进行指向主题意义探究的单元整体教学的作业设计？单元内的每个课时是否都要与单元主题紧密相连？这些问题都将引发新一轮的思考与探索，需要教师对焦新课标，在实践中不断探索，及时调整教法，关注学生核心素养的达成，使小学英语教学真正做到主题育人，达成英语教学立德树人的使命。

【参考文献】

[1]崔允漷.如何开展指向学科核心素养的大单元设计 [J].北京教育（普教版），2019（2）.

[2]钟启泉.单元设计：撬动课堂转型的一个支点[J].教育发展研究，2015（24）.