师生互动有效性探讨

杨冰冰

〔摘    要〕  师生互动是开展科学教学、提高学生科学素养的关键，是影响师生共同发展的重要环节。有效的师生互动对教师的发展、学生的成长和课堂的有效运作至关重要，更是形成良好师生关系的重中之重。

〔关键词〕  小学科学；师生互动；探讨

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  02    022-024

一、前言

在现代教育中，基础教育是教育的一个关键阶段。许多国家都非常重视小学教育。小学科学义务教育特别重要，是致力于科学教育和提高科学素养的综合性基础课程，奠定小学生终身学习、生活和发展的坚实基础，也关系到提高全民科学素养，促进经济社会发展，建设一支强大的科技强国队伍。

从根本上讲，课堂教学是师生互动的过程。教师和学生之间的交流互动是一堂课能否取得成功的重要因素，师生互动的有效性是教学有效性的决定因素。因此，为了提高基础科学教育的质量，必须从研究师生互动开始。

二、小学科学课堂师生互动中存在的问题

（一）课堂教学环境影响

1.教学设施

鉴于科学课的特殊性，许多科学课都需要进行课堂实验，但是在实践中遇到很多困难。举例说明，根据笔者的科学教学经验，在课堂上分配器材要花很多时间，收集设备也可能需要很长时间。有时教室并不是一个适合做实验的地方，但学校没有专门为课堂实验设计的科学实验室。由于条件所限，有些实验只能由教师准备。教师预先确定实验过程和实验器材，然后由学生在教室里進行实验，忽视了学生的主动创造和自主发现，不利于学生积极性的发挥，也不利于在科学实验中使用启发诱导的方法，也没有促进学生创造力的发展。

2.班级规模

班级授课的组织方式使教师可以在很短的时间内向学生传授知识，但同时它也有很多局限性，与目前在课堂上实施有效的师生互动相悖。由于学生人数众多、教学时间的限制，教师无法兼顾每位同学，与其进行交流，导致学生感到被教师不公平对待，从而降低了课堂互动的积极性和学习科学的兴趣。教师在访谈中提到，与坐在后排座和墙角的学生相比，前排和中间的学生与教师的交流更加频繁。这种现象可能会影响师生的良好互动。

（二）课堂互动气氛欠缺

1.师生关系

师生关系涉及两个主体，即教师和学生。但在师生关系中，教师扮演着主要角色。

过于专制的教师，缺乏与学生的情感交流，会拉大与学生的距离，学生也不愿意与教师建立亲近的联系；放任的师生关系会使教师不能有效地约束和说服学生，学生也会质疑教师的专业性和能力。

在充满爱和民主的师生关系中，教师更有爱心，让学生有足够的空间和自由表达他们的观点，学生也乐于与教师一起工作，积极地参与到师生之间的交流中来。在民主的师生关系中，师生双方都能积极、平等地进行交流，同时能培养学生独立解决问题的能力和思维能力。

2.课堂氛围

良好的学习环境鼓励教师和学生之间互动，把他们聚集在一起，使他们全心全意地认同对方。课堂环境是影响学生与教师交流的重要因素。

假如班级的氛围令人感到压抑、紧张，而在教室中的学生则会害怕说出自己的想法或积极与教师接触，不能大胆地表现自己。在这样的紧张氛围中，学生肯定不会主动参与到师生之间的交流中去。

（三）忽视学生个体差异

1.互动主动性

根据笔者自己教学时的课堂观察，有些学生比较活跃，上课时经常举手，踊跃参加互动的课堂活动，对教师提出的问题和话题都会给予比较积极的回应。但也有很多学生整节课心思都不在教室里，认为科学课是副科，对待科学课有一种敷衍的态度，甚至在科学课上做其他学科的作业。而能主动提问的学生更是寥寥无几，大多数学生只是回答教师的提问，并不擅长主动提问。

2.学习风格

每个人的学习方式都不尽相同，不一样的学习方式对他们之间的交往也会产生不同的影响。常见的学习风格有六种，分别是竞争型、协作型、回避型、参与型、依赖型和独立型。

竞争型的学生会在课堂上积极互动，参加课堂讨论；依赖型、回避型的学生在课堂上存在不愿参加师生互动的倾向，对所学内容缺乏兴趣，师生交往极少；独立型的学生倾向于自主学习和思考，他们不会盲目地表达自己的观点，也不会参加课堂讨论。

（四）教学水平有待提升

1.教学风格

教师采用的不同教学方式与学生在课堂上的主动参与关系密切。教师的教学方式多种多样，管理风格也倾向于直接影响。以上对课堂教学风格的分析表明，具有课堂管理风格的教师更习惯于对学生施加直接影响。在直接式教学中，教师居于主导地位，倾向于对学生进行直接指导或说教。

2.教学灵活性

对科学课堂的观察表明，大多数科学教师过于遵循传统的教学安排，对问题的回答不到位，对学生的观点不够重视。备课是所有教师的一项关键技能，因为这是正式上课的起点。但是，科学教师过多地关注课程内容、课程常规和授课方式，过多担心学生的回答会影响教学计划，缺乏教学灵活性。

三、提高小学科学课堂师生互动有效性

（一）合理设计教学

在小学科学课程中，大量的教学实验是在教室里进行的，通过实验活动提高学生的动手能力和对科学知识的探索能力。小学生对课本中的知识有强烈的好奇心，因为科学课程是一门综合性课程，教师要积极将这些知识转换成小学生易于理解的内容，从而激发学生对实验的实际运用热情，从而促进小学生科学素质的提高。教师要精心设计富有启发意义的实验，使学生在实践中能更好地发挥创造性思维。教师也要合理地设计并实施科学实验教学，使学生像玩游戏闯关一样，感受到科学课的魅力与乐趣。因此学校要建设相关的实验科学教室，供教师与学生使用，并且要有处理学生在实验中突发问题的准备，保证学生实验的安全性。

教师不能像传统的教学方式那样，只是将实验在黑板、PPT上展示，直接播放实验视频或者口头说说就结束了，这样不利于学生的学习。教师要把教材的内容与实际生活相结合，使学生亲自动手、动脑，激发他们的互动热情，运用多种方式参与到科学课堂上来。由于小学生的知识结构有限，大多数的知识与生活紧密相关，教师在讲授课程以及实验的时候，可以把知识与学生生活中的现象作为课堂互动的出发点，以此引发学生思考，提高学生参与科学课堂的兴趣，从而巧妙地讲授知识并将知识点联系起来。

首先，针对小学生最近发展区，设计具有一定难度的实验内容，使学生可以在一定程度上进行思维活动，完成教师设计的实验教学。让学生在科学课上有一种参与的感觉，让他们用自己的大腦思考这节课的问题，激发他们的思维。教师在进行设计实验时，要有阶段性，使学生逐步体验，真正把握课堂教学内容并且鼓励学生勇敢发言，表达自己的想法。其次，将学生分成若干小组，教师指导小组学生完成实验。最后，每组的代表介绍结果，教师总结学生的实验结果并向全班展示。

（二）创建融洽的班级课堂气氛

课堂气氛是否轻松、是否沉闷，对学生的健康成长和长期发展有着重要的影响。如果有一个积极的氛围，会对学生的成长起到很大的推动作用。要创造一个好的教学气氛，需要师生双方共同努力。

首先，教师要用自己的人格魅力来吸引学生，在科学教学中要做到公平、公正、不偏心，要为学生树立好的形象，要关心学生，成为学生的好朋友。

其次，在班级中，团队协作式的讨论可以有效地促进学生间的交流、互助，营造融洽和谐的气氛。在讨论中，教师要强调遵守课堂规则，积极参与科学课堂互动。

最后，在科学课上，要积极地组织各种不同的课堂活动，让学生在轻松活泼的环境里展示自己，从而使师生间的交流更加融洽和有效。

（三）建立启发探究式教学形式

有效的互动是指教师与学生平等交流和参与。科学，是一个让学生探寻自然、探寻真理的世界。而团体协作，既可以表现出团队精神，也可以实现使学生积极参与和探究的目的，促进共同提高。发散型思维有助于拓宽思维，寻求各种可能的解题方式。它的多方向性鼓励学生独立探索和应用他们的知识，从而促进学生综合科学素质的形成和发展。

（四）提升科学教师的专业素养

当前，小学科学教学仍使用传统的教学模式，互动模式较为单一，以授课、提问为主，学生多是聆听、应答。这样会使学生感到枯燥乏味，从而降低学习热情。

科学教师应该多提一些开放式问题，使学生能够独立思考，不用担心回答错了，给学生更多的机会展现自己。教师也可以根据学生的表现来评估学生的学习情况，作为调整课程计划的依据，以提高师生互动的有效性。

教师在实践活动设计时，要充分考虑到学生的年龄、心理特点和知识层次，不能过难或者过于简单，要安排难度适中的教学活动。

在完成教学任务后，要进行自我反省，改进师生的交往，注意自己的某些习惯性的非言语行为，消除对学生干扰，积极地解决问题，提高师生间的互动水平。

（五）注重课堂互动的多元评价

教师在课堂上要经常使用鼓励性的语言，要多夸奖、少责怪，用非言语的动作提醒。比如在教室里很吵闹时，教师可以用眼睛环视全班，让学生保持安静。教师在教室里表现出的热情、认真、和善，会对学生的情绪情感产生影响。

首先，必须从发展的角度来评估学生的行为和表现，并对他们的言行及时给予反馈。教师要耐心倾听，师生之间要平等交流。这样才能有效沟通和交往，创建融洽、和谐、互相尊重的师生关系。对于教学的评价不能只是教师单方面的，更重要的是教师和学生之间的互评，共享评价内容，实现教师和学生之间的平等。

其次，教师的评价要适时，既重视评价结果，也重视评价过程，并要有说服力。教师应该多与平时交流少、不善言辞的学生进行交流，让他们参与到互动过程中来，并给予他们鼓励。

最后，教师要对总结进行评价，找出其中的利弊。在小组沟通结束后，还要对小组的观点、回答客观地评价和归纳，发现其规律，并形成一致意见。教师应自觉地将教学方法渗透到教学中，引导学生进行反思，从而获得启发。当然，在互动的过程中，教师并不能“主宰”所有的事情，而是要把有效引导和平等参与相结合。

参考文献

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