以项目式学习撬动英语暑假作业变革

阮青云

摘    要：暑假作業是学生在校学习的有效延续，可以帮助学生在暑假保持较好的学习状态。基于项目式学习的英语暑假作业设计与实施可以有效解决当前初中英语暑假作业存在忽视英语课程具有工具性和人文性融合统一的特点、缺乏自主合作学习的载体、缺失形成性评价等问题。推进的路径是：在项目启动环节设置驱动性问题，激发探索欲和求知欲；在项目规划环节创设真实情境，明确成果形式与内容；在项目实施环节开展实践活动，制作成果；在项目成果展示与评价环节制订评价量表，开展多维评价。

关键词：英语暑假作业；项目式学习；初中英语

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“《义教课标》”）强调，“作业评价是教学过程的重要组成部分。教师应通过作业评价及时了解学生对所学知识的理解程度和语言能力的发展水平，为教师检验教学的效果、发现和诊断学生学习的问题、调整和改进教学提供依据”［1］。然而，当前的初中英语作业设计，尤其是暑假作业设计，尚未引起一线教师的足够重视。暑假作业是学生在校学习的有效延续，可以帮助学生在暑假保持较好的学习状态。纵观目前的英语暑假作业，它常常以统一发放的作业本为主，主要存在以下三个问题：一是较多关注上一学期所教授的英语语言知识和语言形式，忽视了英语课程具有工具性和人文性融合统一的特点；二是缺乏自主合作学习的载体，学生学习的自主性和有效性较低；三是作业评价以教师评改为主，缺失形成性评价的环节，不利于学生核心素养的培育等。

项目式学习是一种有效的教与学的方式，包含项目启动、规划、实施、成果展示与评价等环节。它颠覆了以教师为主体的传统教学理念，要求以学生为中心，围绕一个主题或项目，最大限度地创造接近现实的语言环境和交际场景，展开输入和输出的循环活动［2］。在项目式学习中，学生通过合作、参与、调查等方式解决实际问题，在实践活动过程中不断审视自我、认知自我，进而获得知识与技能［3］。笔者认为，基于项目式学习的英语暑假作业设计与实施可以有效解决上述问题，成为撬动英语暑假作业变革的支点，使学生在完成作业的过程中发展语言能力、培养文化意识、提升思维品质、提高学习能力，最终实现英语课程的育人价值。下面以新八年级学生（指处于七年级和八年级之间的暑假阶段的学生，下同）的英语暑假项目式作业设计与实施为例进行具体阐述。

一、项目启动环节：设置驱动性问题，激发探索欲和求知欲

新八年级学生在人教版义务教育教科书《英语》（以下简称“人教版教材”）七年级上册Unit 4 Wheres my schoolbag？、Unit 9 My favorite subject is science.和七年级下册Unit 8 Is there a post office near here？中已经积累了关于方位词、学科、建筑物、活动等方面的语言知识，且他们表达欲望强，具有自主学习和小组合作学习的经验。因而，在项目启动阶段，教师将项目式学习与有意义的学习连接起来，基于人教版教材七年级的内容，设计“让七年级新生更快地了解校园”暑期项目式学习任务，并设置“如何让七年级新生更快地了解校园？”这一驱动性问题，旨在激活学生已有的关于这一话题的图式去收集校园介绍的相关资料，激发学生的探索欲和求知欲。

二、项目规划环节：创设真实情境，明确成果形式与内容

在设置驱动性问题后，教师应在项目规划环节创设真实情境，并明确成果形式与内容，以帮助学生带着明确的目标开展项目式学习。具体操作步骤如下：

第一步，创设真实情境，确定成果形式。教师先创设校园迎新这一真实性情境，引导学生开展头脑风暴，讨论预期的项目成果形式。上述过程有助于学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，他们认为可以以传统书面形式的“School Passport”或新媒体形式的视频展示成果。接着，教师指导学生根据自己的兴趣爱好、能力特长等自主进行小组分工（如视频拍摄小组应包含leader、note taker、actor、photographer等），明确各自的任务（如leader负责拍摄脚本和统筹进度，note taker负责记录每个场景的特点并撰写脚本，photographer需要寻找拍摄角度并进行后期的加工剪辑）。然后，教师引导每个小组采用“探索式”头脑风暴的活动方式，根据自己小组确定的成果形式，梳理整合人教版教材七年级的语言素材，并以思维导图形式（一个小组搭建的语言支架如图1所示，为保持原貌，学生作品中的个别表达或书写问题未作修正。下同）进行展示，在帮助学生对所学知识有更深层次的理解的同时，为学生的项目式学习搭建语言支架。这一过程有助于提升学生的理解能力和语言技能。

第二步，问题驱动思考，确定成果内容。为进一步引导学生深度思考项目式学习任务需包含的内容，教师设计问题Q1～Q3，促进学生更深层次的思考，进而明确项目的内容。

Q1： Whats your favorite place in our school？ And why？

Q2： What buildings should be introduced？

Q3： How will you introduce the places by yourself？

经过思考，学生认为“School Passport”和视频均应由校园地图、教室功能介绍等内容组成，且视频还应包括二维码、小程序码等。

三、项目实施环节：开展实践活动，制作成果

在明确项目成果形式和内容后，教师让学生通过实地走访、寻找资料等途径开展实践活动。需要指出的是，教师应参与到各小组的实践活动，了解各小组的项目进展情况和需求，及时为有需要帮助的小组提供指导，以帮助学生高质量完成项目成果制作。在此基础上，教师让学生绘制或拍摄校园平面图（一个小组绘制的校园平面图如图2所示）。

四、项目成果展示与评价环节：制订评价量表，开展多维评价

在项目成果展示与评价环节，教师先搭建成果展示平台，让学生展示项目成果，然后设计自评表（如表1所示）和他评表（如表2所示），引导学生开展自评和他评。

表1主要用于评价学生实践过程中的认知策略，表2主要用于评价学生最终的学习成果，它们的设计以学生核心素养的全面发展为出发点和落脚点，采用多种评价方式和手段，体现多渠道、多视角、多层次、多方式的特点。在自评环节，学生根据表1反思自己实践过程中的学习行为，发现自己的优点，挖搌自身的潜力，修正自己的缺点，获得提高［4］。在他评环节，教师先让学生开展互评，然后进行师评，以帮助学生更好地认识自我。

总体而言，基于项目式学习的初中英语暑假作业设计与实施体现了英语课程工具性和人文性的融合统一。它具有以下三个特点：一是强调语言学习的实践运用，注重学生在语言学习过程中的参与性和互动性；二是提供多种学习方法指导，如思维导图制作、成果汇报展示等，注重学生知识、能力和思维的同步发展；三是搭建自主学习平台，注重提高学生的创新能力、思辨能力和问题解决能力。[□][◢]

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：57.

［2］［3］谢婷婷.初中英语项目式学习的设计与应用［J］.中小学外语教学（中学篇），2019（8）：31-36.

［4］许彩丽.初中英语单元整体项目式学习的实践探索［J］.教学月刊·中学版（外语教学），2021（12）：19-24.