基于EDIPT设计思维模型的初中英语项目式学习实践

赵骎 王冰洁

摘    要：当前的初中英语项目式学习常常出现项目学习“无目标”、动手过程“缺思维”、评价形式“单一化”等“浅项目式学习”的现象。斯坦福大学设计学院创设的EDIPT设计思维模型将设计分为共情、定义、创想、具化、检测等五个非线性可迭代的阶段，据此开展初中英语项目式学习，可以引导学生以“人的需求”为中心，通过团队合作解决问题，并在实施过程中注重设计制作与思维发展的双螺旋推进，关注学生思维的外显化。融合亚运会和杭帮菜元素的“我为亚运献礼”英语项目式学习，是EDIPT设计思维模型在初中英语项目式学习中的应用案例。

关键词：EDIPT设计思维模式；项目式学习；初中英语

《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》要求优化教学方式，“探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习”［1］。在这样的大背景下，项目式学习（即“项目化学习”）作为一种新的学习方式逐渐出现在初中英语教学中。然而，由于没有把项目式学习的要素真正应用于教学，当前的初中英语项目式学习常常出现“浅项目式学习”的现象。这主要表现在以下几个方面：一是项目学习“无目标”，即主要以学习语言为目标，以对话表演、口头汇报、书面表达等为主要产出成果，缺少项目式学习的多维目标；二是动手过程“缺思维”，即缺少让学生提升思维的过程，过度追求成果的产出，只让学生按照流程操作，学生学习仍然存在机械、低阶、被动接受的现象；三是评价形式“单一化”，即以教师的终结性评价为主，学生缺少评价他人和评价自己的机会。

基于这样的实际，笔者以为，基于斯坦福大学设计学院创设的EDIPT（E、D、I、P、T分别为Empathize、Define、Ideate、Prototype、Test的首字母，意为共情、定义、创想、具化、检测）设计思维模型开展初中英语项目式学习，有助于解决上述问题。EDIPT设计思维模型（如图1所示），将设计分为共情、定义、创想、具化、检测等五个非线性可迭代的阶段，注重引导学生以“人的需求”为中心，通过团队合作解决问题，并在实施过程中注重设计制作与思维发展的双螺旋推进，关注学生思维的外显化［2］。

传统的设计流程一般是线性的，而EDIPT设计思维模型的各个阶段是迭代循环的，每个阶段都可以对前面的阶段进行反馈和修订。下面，笔者以融合亚运会和杭帮菜元素的“我为亚运献礼”英语项目式学习为例，阐述EDIPT设计思维模型在初中英语项目式学习中的应用。该项目式学习整合了人教版义务教育教科书《英语》七年级下册Unit 11 How was your school trip？、Unit 12 What did you do last weekend？和八年级上册Unit 1 Where did you go on vacation？、Unit 8 How do you make a banana milk shake？的相关学习内容，融合劳动技术、美术、历史等多学科知识，历时一个月。其学习目标如下：

（1）能够运用所学知识描述步骤、讲述典故；

（2）了解杭帮菜文化，发挥主人翁意识，增强文化自信；

（3）能够积极参与组内活动，学会换位思考和从不同角度思考问题；

（4）能够使用书籍和网络等查找资料，使用词典查单词。

该项目式学习面向八年级学生，学情如下：

在语言能力方面，学生具有一定的基础，已学习过一般过去时的用法和如何描述步骤；

在文化意识方面，学生知道一些杭帮菜文化，也愿意了解更多；

在思维品质方面，学生易站在自己的角度思考问题，不太会换位思考；

在学习能力方面，大多数学生能够通过不同途径查找所需资料。

一、共情：呈现主题情境，唤起学生共情

共情又称为“同理心”，其本质是换位思考，要求设计者站在使用者的角度切身感受，了解使用者的使用习惯和情感态度，从而满足使用者的真实需求。在这个阶段，教师要呈现主题情境，唤起学生共情，在引导学生感受、思考后，布置项目学习任务。

（一）引入话题，进入主题情境

教师先展示一个外国人品尝杭帮菜的视频，并引导学生在观看时设身处地地思考。接着，教师引导学生开展师生互动活动，帮助学生进入“自己是一个想了解杭帮菜的外国人”的主题情境。师生互动活动如下：

T： What do you see？

S1： The foreigner is eating Hangzhou dishes.

T： If you were a foreigner， how would you feel？

S2： They must be delicious. I want to taste them， too.

T： As a foreigner， what would you like to know about Hangzhou dishes？

S3： Names.

S4： Taste.

S5： Ingredients.

S6： Ways to cook

S7： Stories.

...

（二）感受思考，繪制同理心地图

学生写下自己作为外国人希望了解的关于杭帮菜的内容，并将其整理到同理心地图中，为后续定义环节奠定基础。图2是学生绘制的同理心地图。

（三）问题驱动，激发学习热情

教师提出驱动性问题“How to introduce Hangzhou dishes to foreigners？”，布置项目学习任务：以小组为单位，设计一个介绍杭帮菜的作品，并在班级模拟的“面向外国人的杭帮菜介绍会”上进行展示并解说。教师指导学生进行异质分组，每组5～6人，组内包括不同学习能力、不同性格的学生，鼓励人人参与，并选出组长。

二、定义：梳理整合信息，明晰问题框架

定义的核心目标是将前期收集到的大量信息整理分类，从中寻找需求点，清晰聚焦设计［3］。在这一阶段，教师可以引导学生运用POV（Point of View）问题界定法梳理整合信息，明晰问题框架，即明晰使用者（Users）及其需求（Needs）和观点（Insights），进而展开对问题的分解和思考。

学生根据绘制的同理心地图，将使用者（即“外国人”）及其需求和观点罗列出来（如表1所示），然后进行设计前的自我评价，围绕“对于这些需求，我了解了多少”展开思考并开展组内讨论。

三、创想：转化定义，形成方案思路

创想是将已确定的问题框架转化成解决问题的方案思路。教师可以引导学生发散思维，根据上个环节列出的需求清单，将前一阶段生成的个人见解凝聚到思考框架中。

教师组织学生围绕问题框架中的内容，结合自己已有的知识和经验，通过搜索网络、翻阅书籍、询问他人等方式查找有关杭帮菜的资料。学生从活动的“主题（Who）”“需求（Needs）”“解决措施（How）”“行动的价值（Why）”和“可能的结果（Possible results）”等五个方面入手，将个人见解凝聚到教师提供的思考框架中来（如表2所示）。

在“可能的结果”中，大多数学生认为伴手礼会是外国人最感兴趣的，因为相对而言，伴手礼既有内容介绍又是实物，可看可尝。

四、具化：具化方案，形成作品雏形

具化又称作“原型实现”，指的是将方案思路具化为行动方案，并形成作品雏形。在这一阶段，教师可以引导学生从行动主体、具体措施和可行性等角度对项目的行动方案进行具体描述并分析修正。

学生以小组为单位开展讨论，并填写项目任务单（如表3所示）。在此过程中教师巡视各组讨论情况，并在小组碰到困难时给予积极的启发和指导。

在制作作品前，师生共同制订评价量表（如表4所示）。

通过这个环节，学生能够清楚地了解作品制作的方向和标准，在思考中提升思维品质。评价量表制订好后，学生对照条目进行作品制作，形成作品雏形。

五、检测：开展检测反思，实现学评一体

检测是组织用户在真实的情况下体验原型并获取反馈信息的过程。在这一阶段，学生根据收集的反馈信息重新设计，生成最佳解决方案［4］。学生需对原型进行检测反思，不断迭代，优化方案，精益求精，并以小组为单位进行展示汇报，“观众”学生需评价各组的作品质量，从而实现学评一体。

班级举行“面向外国人的杭帮菜介绍会”：各小组分别展示完成的作品，并汇报本组的行动方案；“观众”学生此时此刻以“外国人”的身份参与活动。以下为某小组结合实物作品（图略）呈现介绍“干炸响铃”的情况：

S1： Hello， guys. As you can see， we designed a package for Fried Stuffed Beancurd Paste in four parts.

S2： First， you can see the ingredients here. The dish is made from beancurd， pork， shallot and so on.

S3： Here are the cooking steps. They can help you know how the dish is made. It is easy to know how to cook the dish by reading them， isnt it？

S4： We put the story at the side. It can make you more interested in this Hangzhou dish.

S5： The most special part of our design is that we think out some slogans for the dish and we put them beside the name and pictures.

S6： This is our design for the dish. Thank you！

在展示過程中，“外国人”同步填写表4，从内容、设计和展示等方面对作品进行评价。英语教师和美术教师也参与评价。然后，班级评选出“最佳创意奖”（以表4中的“内容和设计总评”结果为依据）、“最佳介绍奖”（以表4中的“展示总评”结果为依据）和“最受欢迎奖”（以表4中的“总评”结果为依据）并颁奖。接着，学生对其他组的整体表现进行口头评价，英语教师和美术教师进行点评，小组成员记录相关建议，并根据建议优化作品。最后，教师将学生作品在教室内或通过网络展示，供大家交流。

综上所述，基于EDIPT模式的初中英语项目式学习以问题驱动，关注学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等核心素养的发展，注重多元评价方式的运用，有助于增强学生的设计思维能力和解决问题能力，也有助于教师增强课程设计和实施能力。[□][◢]

参考文献：

［1］中共中央  国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见［EB/OL］.（2019-07-08）［2023-10-30］.https：//www.gov.cn/zhengce/2019-07/08/content_5407361.htm.

［2］［3］牛玲玲.EDIPT设计思维模型支持学生创新能力发展的学习活动设计——以初中3D打印课程中创意设计模型为例［D］.济南：山东师范大学，2021：25，26.

［4］张丰.重新定义学习：项目式学习15例［M］.北京：教育科学出版社，2020：70-71.