基于BOPPPS的混合式教学模式在高职学前教育专业课程中的应用研究

宋红姣 杜国燕

基金项目：本文系2023年度洛阳文化旅游职业学院校级教育教学改革研究项目“基于BOPPPS的混合式教学模式在高职学前教育专业活动设计课程中的应用研究”（项目编号：LYWLPC2306）的部分成果。

【摘  要】 “学前儿童社会教育”是一门实践应用型课程，是学前教育专业的核心课程，对学生教育教学实践能力的培养具有重要的作用。当前学前教育专业活动设计类课程的课堂教学存在课堂参与度不高、学习意识不强、学习能力水平差异较大、教学效果难以提升等问题。文章基于目前课堂教学的现状，将BOPPPS的混合式教学模式应用到活动设计类课程当中，设计能解决现有教学难题的课堂创新教学，形成高效的、具有可操作性的教学模式。

【关键词】 BOPPPS；混合式教学模式；学前教育专业课程；学前儿童社会教育

一、高职“学前儿童社会教育”教学的现状及问题

针对目前学前教育专业“学前儿童社会教育”课堂教学的现状展开调研，本问卷共设置了15个题项，主要采用选择题形式，严格控制题量，在某职业学院学前教育专业22级发放调查问卷，问卷数据通过问卷星平台收集，回收调查问卷303份，并对回收的调查问卷进行整理。笔者根据目前课程教学现状的调查结果，对发现的问题总结如下。

（一）课堂学习的掌握度不够，教学效果有待提升

学生对于活动设计类课程的掌握程度，其中完全掌握的学生占15.18%，基本掌握的学生占39.74%，掌握小部分和不能掌握的分别占44.09%和0.99%。对于学生能否独立完成所布置的作业的调查来看，42.57%的学生需要参看参考书辅助去完成作业，30.36%的学生能独立解决部分作业，25.74%的学生能独立完成全部的作业，1.32%的学生不能独立完成作业。在调查在学习中，学生所遇到的困难时，57.1%的学生认为能听懂这门课程，但是不会运用，28.05%的学生是有其他的原因，9.57%的学生认为老师讲课太单一，没有兴趣学习，5.28%的学生认为完全听不懂。

从以上数据可以看出，学生对这门课程的掌握程度存在差异，能够独立完成作业的只能占一小部分，大部分学生只能解决一部分问题或只能借助参考书完成，甚至不能完成，且大多数的学生对于这门课能听懂，但不能应用，这就说明学生对于课堂学习的掌握度不够，课堂教学的效果有待提升。

（二）学习积极性较弱，参与度不高

从学生对于这门课的学习状态来说，22.9%的学生能够积极参与互动，56.63%的学生在课堂上比较安静，19.14%的学生在教师提问时能够参与课堂，1.32%的学生比较活跃，但互动内容与课堂学习无关。以上数据可以看出，只有小部分能够积极参与课堂教学，大部分学生只是安静地听或者是谈论与课堂无关的事，教师应该询问学生原因，并及时调整教学策略与方法，设计一些环节让每个学生都能够参与进来，能够及时给予鼓励和肯定，促进每个学生都能积极参与到课堂当中，与教师积极地互动。教学是教与学的双边互动的过程，因此，学生在课堂教学中有回应，和教师积极互动，会更加促进教师教学的积极性和学生学习的效果。

二、相关概念界定

（一）BOPPPS模式

BOPPPS教学模式是ISW的理论基础，最初根据加拿大教师资格的需要所创建的。将教学有机地分为六个部分：导入、目标、前测、参与式学习、后测、总结等。BOPPPS教学模式以学生为中心，教学目标清晰，便于操作及最终的完成度的评价，它要求学生能够积极参与教学的每个环节，并能够及时获得学生的信息反馈，根据所获得的信息，及时调整教学，并对学生的学习结果进行检测，最终完成教学目标，达到好的教学效果。通过对于已有研究的查阅和梳理发现，到目前为止，已经有33个国家采用BOPPPS教学模式，此模式运用到教育教学中去，构建了一种具有导入、目标、前测、参与式互动教学、后测、总结六个教学环节的可操作且高效的课堂。该教学模式实用可行，使课堂教学的安排更加有序、合理，BOPPPS 教学模式为高校教师提供了新的思维方法，也为教学改革提供了一个新的方向，它强调以学生为中心，重视学生在课堂教学中的互动参与，对提高课堂教学吸引力和课堂教学效果具有重要作用。

（二）混合式教学模式

混合式教学模式是在“互联网+”的背景下的教育教学改革，它是采用线上教学与线下传统教学相结合的一种方式，通过线上与线下教学优势的结合，从而提高教学效果，提升学生的学习效果。混合的“内涵”也是多方面的，包括学习方式的混合，如线上线下学习的混合、学习资源的混合、评价方式的混合，自主与合作学习的混合以及学习环境的混合等。混合式教学是目前研究的热点，随着信息化的到来，广大学者及教师不断研究利用网络来实现教学的最优化，更好地达成教学目标，整合教学资源，提高教学效率和效果，实现学生全面的发展。

（三）基于BOPPPS的混合式教学模式

信息化时代的到来使教学发生了变革，产生混合式教学这一新的教学模式，随着混合式教学模式不断实践与研究的深入，现在这种模式已不再仅仅是线上线下融合或者翻转课堂这些初阶水平，BOPPPS模式与混合式教学模式的结合，为学前教育活动设计课程教学创新改革提供了新的思路。在“学前儿童社会教育”课堂教学中引入 BOPPPS 混合式教学模式，把BOPPPS模式中六个要素和混合式教学模式当中的线上线下混合、课前课中课后结合起来运用，为这门课提供了高效、可操作的创新路径，有利于完善学前教育专业活动设计课程教育教学的理论基础，丰富学前教育专业活动设计课程教育教学方法的应用模型。

三、基于BOPPPS的混合式教学模式在“学前儿童社会教育”中的应用

文章把BOPPPS模式中六个要素和混合式教学模式当中的线上線下混合、课前课中课后结合起来运用，如表1所示，基于BOPPPS六个要素的混合式教学模式具体教学设计思路如下。

（一）导入（Bridge-in）

导入是课堂教学的第一个环节，也是最重要的环节之一。一个好的导入可以吸引学生的注意力和兴趣，也可以使接下来的教学更加有效。学前教育专业的学生有许多个人兴趣爱好，性格较为活泼，表现能力较强，喜欢唱歌、跳舞、喜欢动手操作，那教师就当根据学生的这些特点去设计课堂的导入环节，比如导入幼儿园的视频案例、发布任务让学生动手做一些手工之类，这对学生兴趣的提升大有帮助。

（二）目标（Objective）

这是BOPPPS教学模式的第二个环节，目标的确立是整节活动的灵魂，目标是否合理直接影响了整个课堂教学的质量，也是评判教学是否有效的依据。因此教学目标的设定必须具有可操作性、可衡量性，而学生提前了解教学活动目标，知道自己要掌握的、自己认为比较有难度的，也可对于接下来的教学做到有的放矢、心中有数。教师可在线上发布本节课的教学目标，准确告知学生此节课的教学目标，学生可根据目标提前预习对内容进行了解。

（三）前测（Pre-assessment）

课前的测试对于教学效果的提升有很重要的作用，学生可通过测试了解自己哪些地方没有掌握，在课堂上可着重具有针对性地去学习，教师在课前测试中也可了解到学生对于知识的认识了解程度，及时对教学内容重点及设计进行调整，这样会使教学更加有的放矢，大幅提升教学效果。课前测试的方式有很多，可通过线上发布问题、问卷、考试、小任务等，都可以让教师了解学生对于教学内容的认知情况。

（四）参与式学习（Participatory Learning）

当导入、目标、测试这三个线上课前的环节进行之后，就进入到线下的参与式学习，这一环节正式进入线下课堂教学。参与式互动学习是BOPPPS教学模式所提倡的主要教学方式，它主要有两个重点，一是尊重学生的主体性，二是合作式学习，划分学习小组，学习小组应以3～5人最佳，且小组成员的分配，应遵守互补的原则，有强有弱，以强带弱，小组之间可以讨论交流问题、完成任务等，在这个过程当中，教师应当全程观察参与，及时发现问题，进行指导。

（五）后测（Post-assessment）

要检验教学效果以及学习目标是否达成，课后测试是最有效的方式，可以了解到学生对于此次教学内容的掌握程度，及时发现学生学习中遇到的问题和困惑，并能够及时解决。在课前测试的设置中，应根据此次的教学内容去选择测试的问题或内容，由于活动设计类课程是一门实践应用性课程，因此，这门课程课后测试的设置应该符合实际情况，根据所学的内容，可设置作业、问卷、模拟教学、活动方案设计等。

（六）总结（Summary）

课堂时间有限，及时对所学内容进行梳理和总结，可帮助学生对于知识在脑中的储存与理解条理化。总结可以包括几个方面：教师对于教学内容的总结、对学生学习效果的点评；也可包括学生的学习总结与反思、教师对自身教学的反思。

四、结论与展望

根据调查结果显示，BOPPPS的混合式教学模式在“学前儿童社会教育”课程中运用之后，课堂教学的效果有较大提升。具体表现为：教师对于课程标准的了解程度加深，工作热情有所提升；学生对于课程目标的掌握程度、学习动力、学习参与度都得到了进一步的提升。BOPPPS的混合式教学模式在學前儿童社会教育的课堂教学中的应用较为有效，在未来还会进一步加强对BOPPPS的混合式教育教学模式在学前教育专业活动设计类课程其他领域的研究，进而保证学前教育专业的学生教学能力能够得以提升。

参考文献：

［1］ 刘璎川. BOPPPS教学模式在幼师信息技术教育中的实践［J］. 管理观察，2017（24）：142-143.

［2］ 董桂伟，赵国群，管延锦. 基于雨课堂和BOPPPS 模型的有效教学模式探索［J］. 高等工程教育研究，2020（05）：176-182．

［3］ 周伟，钟闻. 基于BOPPPS教学模型的内涵与分析［J］. 大学教育，2018（01）：112-115.