英语融合画面，绘本促进交流

王金雨

导读：绘本教学是小学英语教育的一盏指明灯，能点亮学生英语学习的热情。琳琅满目的素材和亲切可感的画面为学生词汇积累、语言交流提供了源源不断的驱动力。如何将绘本教学自然寓于小学英语课堂中，和学生的衣食住行融为一体，成为教育界持续探讨的话题。笔者总结多年教学经验，对此做出探析，希望点燃学生内心探究英语语言的火苗。

一、小学英语绘本教学的必要性

（一）诞生背景

1.国际化教育

在新时代的全球语境中，除了语文、数学等传统基础教育学科，英语也被纳入重点科目。英语频道、新闻、剧集、书籍、音乐等文化产品层出不穷，海外留学和创业潮不断，国际交流、经济全球化、命运共同体等概念被屡次提及。小学是英语学习基础阶段，从小建立学生国际化意识和格局是一项关键工作，绘本是精神启迪和思维灌输的有力媒介。

2.素质教育

随着素质教育理念的推行，传统应试教育观念受到冲击。新时代英语教育注重培养具有开拓性思维的复合型人才，同时强调快乐教育理念。英语绘本不仅包含教材知识，更添加了文化背景、英语口语、历史知识、交流语境、趣味创作等综合要素，不仅有利于学生创造力和想象力提升，还增添了和动画、漫画、游戏等儿童娱乐载体本质趋同的快乐元素，为素质教育提供了持续发展的土壤。

3.双减政策

为了减轻学生学习负担，让学生有更多时间和精力学习感兴趣的知识，双减政策被提出。在托管时间内，学生有机会按照个人喜好进行专项提升，开展益智悠闲游戏，在寓教于乐的氛围中培养各项能力。英语绘本是最受学生欢迎的选择之一，与双减的初衷和学生的乐趣合一。

（二）重要价值

1.语境支持

母语的最大优势是环境。不同于汉语学习，英语教学环境往往被局限于课堂中。由于缺乏适当的、持续的语境，学生对英语知识的瞬时记忆不容易转化为长期记忆，对英语的心理依赖和熟悉度均达不到特定水平，大部分学生到了中学才能建立微弱的语感。绘本是高效模拟和代替真实语境的载体，它浓缩了语气、人物、情节、情感等语言环境要素，能深化和丰富学生英语记忆。

2.科普内涵

与动画、影视剧等语言载体不同，绘本在创世之初便具有强烈的科普属性。它主要为儿童认字识图、学习语言、处理情境而编创，囊括了多元课外知识。教师配合图文并茂的教材使用绘本，有助于让科普的概念深入学生潜意识，激发学生的求知欲和自主学习本能。

3.提神工具

基于特定认知特点和心理规律，小学生是容易“走神”的群体之一。教材编创者虽然从绘图的多样性和生动性入手，致力于延长学生注意力持续时间，但在有限的课堂时间内收效不尽如人意。绘本作为特殊的教辅资料，也秉持儿童心理学、教育心理学的专业观点，可以通过故事悬念、画面艺术、叙事技巧等手段让学生的精神为之振奋，思想持续保持在活跃状态。

二、小学英语绘本教学原则

（一）匹配性

小学英语有自身的课时进度要求和难度梯级，绘本的选择切忌缺乏针对性。匹配性选择原则其内涵是：

词汇匹配：不同的绘本具有不同的词汇量，词汇量的总和就是学生理解程度的下限，如果下限太高，便会造成失衡现象。例如，《当Liam开始学着打招呼》《你好呀》等英语绘本涉及打招呼的简单用语，是对一年级上册“This is Miss Li”词汇的简单拓展，在适宜的范围内，但《野兽国》《猜猜我有多爱你》的词汇明显就超纲了。

难度匹配：从句的使用量、语法的丰富度、表达的复杂度、言辞的多义性、语境的矛盾性等要素共同组成了英语绘本的难度，教师要综合考量，选取符合特定年级、特定英语学习水平学生学情的绘本。例如，《大卫，不可以》全篇只有一个祈使句，对五年级学生来说过于简单，对一年级学生来说非常合适。《我妈妈》涉及很多描述性的词汇及职业名词，对处于词汇积累转折期的三年级学生而言難度适中，对六年级学生而言句子结构、语法稍显简单。

兴趣匹配：绘本如果不能引起学生兴趣，便没有引入的必要，因为教材已经具备了足够的教育功能。教师必须精准捕捉学生的兴趣，基于不同的特点类型做出匹配性选择。一类是群体性特点。例如，低年级学生普遍喜欢《棕熊，棕熊，你看到了什么？》《我是一只小兔子》等图多字少、情节有趣、角色鲜明的绘本。中年级学生普遍喜欢《晚安，月亮》《猜猜我有多爱你》等具有浓厚创意和情感元素的绘本。高年级学生普遍喜欢《让路给小鸭子》《玛德琳》等词汇较多、具有特定语言环境（国家、历史、地理、文化等）、文学性和艺术性强烈的绘本。另一类是个体性特点。例如，有的学生钟爱情感类绘本（如《我爸爸》《愁眉苦脸的阿忧》），他们在学习“My family”“Our friends”等课文时会呈现出比同伴更显著的趣味。有的学生钟爱个体表达类绘本（如《漂亮的南希》《彩虹鱼》），他们在学习“Hobbies”“Our dreams”等课文时容易表现出更强烈的表达欲和分享欲。教师要时刻注意学生课堂的学习举动，准确积累匹配素材，做有心的教育观察者。

（二）适应性

适应性指的是教师适时、适当、适度地选用绘本。

适时设计使用时机。例如，针对“The lion and the mouse”这种字数较多、理解难度较大的寓言类课文，同类绘本的最佳引入时机为课后总结环节和延伸环节，如果放在课前、课中，容易徒增学生学习难度，打乱学生阅读节奏。针对“Good hibits”这种以特定名词积累为主要目标的交流论述型课文，同类绘本的最佳引入时机为课前预习环节和课中游戏环节，如果放在课后，教学效果便不够集中，无法引起学生重视。

适当指的是衔接的准确性和逻辑性。教师的引用需要遵循一定的思维逻辑，不能无端、无缘由地将某一绘本带进课堂，这样欠缺说服力的教学模式容易导致学生厌倦、不解、反感等负面情绪。教师需要抓取教材和绘本素材的共同点，可以是题材，如“Autumn”和《小老鼠的第一个秋天》都和季节有关联，可以是语法，如“Let's clean up！”和《大卫，不可以》都包含第二人称主导的祈使句知识，可以是情节，如“My dad is a doctor”和《我妈妈》都涉及职业论述的情节。

适度，顾名思义，即教师对绘本引入节奏、时长、尺度的控制。以“Cinderella”教学为例，教师要在特定时段（参加舞会、女巫帮忙、穿衣服、马车出现、赴会、试穿舞鞋）引入同名绘本，这些情节课文均有配图，可以让学生形成二次记忆，深化语言印象，形成图像记忆。绘本教学占用的课堂时间不宜超过总时间的40%，以免喧宾夺主，在学生情绪高涨时花费3—5分钟开展情境表演，在学生状态一般时采用图片联系法轻轻带过，控制严肃教学和游戏学习之间的平衡节奏，详略得当，张弛有度。

（三）策略性

策略性是在匹配性、适应性原则基础上的升华和递进。一般来说，具备前两个原则的绘本教学课堂能保证基本效率和质量，但整体上限不高，容易缺乏亮点，学生知识印象不容易深刻。此时，教师根据教学经验、班级特点、个人风格、知识储备等设计针对性策略，对实现教学质变至关重要。下面将以关键词为轴，提出笔者归纳的行之有效的英语绘本教学策略。

三、小学英语绘本教学策略

（一）榜样力量

模仿是一切语言学习的开端。通过持续积累模仿素材，学生会潜移默化地建立一个学习榜样，以此为目标和审美、效仿、追求的雏形。然而，不是所有榜样都是好的榜样，学生的鉴别能力受到知识水平的制约。教师可以从教育者的视角催化这个进程，并提供既符合健康、正面、积极标准的榜样模型，也契合学生的兴趣目标，达成语言教育的双赢。例如，“A new student”一课讲述Yang Ling受到Miss Li的委托，帮助转校生Nancy Black熟悉校园。课文通过Yang Ling亲切的语气、详实的对话、无微不至的照顾、具有互动性的交流塑造了一位协助同学、品学兼优、对学习环境非常熟悉的优等生榜样形象。《毛毛虫的家》《小英雄杰克》《小蚂蚁和白鸟》《快乐王子》等英语绘本的主人公们同样具有助人为乐的优良品质，在帮助对象、帮助事件、帮助策略上都非常丰富。这些聪慧善良、乐观开朗的形象能潜移默化地深化课文德育效果，激发学生在通过学好英语帮助他人、回馈社会的意愿。

（二）道具制作

道具可以增加语言教学的情境感、参与感和体验感，以幼儿喜闻乐见的方式产生事半功倍的效果。现下许多绘本馆、启蒙教育机构、高校团队专门成立绘本教具制作小组，秉持专业态度和市场调研原则，设计了大批符合儿童心理的教具。新时代的小学英语教师应学会向各种类型的教育工作者取经，拓宽教育思路，不断学习进步。例如，在“Our animal friends”一课中，教材给出了“an arm”“a body”“a foot”“a leg”“a tail”“a wing”等不同部位，要求学生配对不同动物，这和《是谁嗯嗯在我的头上》的设计思路一致，教师可以裁剪制作代表动物部位的道具，以帽子、手链、戒指、衣服等形式予以佩戴和装饰，要求学生说出对应动物的单词和习性，结合指定的英语口令，如“we are family”“You are my sister”，开展“找妈妈”“谁是一家人”等配对游戏，以道具的游戏性和吸引力将教材编创目标凸显得淋漓尽致。教师还可以对道具进行改良，如在上面写上更复杂的单词，添加一次性抽拉或粘贴的部分，提高利用率和可玩性，甚至鼓励学生根据英语学习目标自主设计道具。

（三）旁白表演

旁白表演是情境表演的升级版本。在英语教学中，舞台剧、纸偶剧是经常使用的课堂模式。旁白表演在语言、动作的基础上增加了倾听环节，一人进行旁白，一人根据旁白通过肢体、口语、神态、拟声词、道具等进行匹配演绎，适用于词汇量较大、情节丰富的记叙类文章。它的典型特点是将第三人称叙述性文字转换为第一人称表演，对表演者阅读理解能力、英语听力、语言创造力和想象力的要求较高。例如，“The lion and the mouse”一课讲述了狮子和老鼠之间诙谐幽默、曲折丰富的故事，体现强与弱的相对性和角色之间互帮互助、不分彼此的温馨主题。和其他课文不同，对话不以对话框的形式呈现，而是直接作为引用部分出现在整段文章中，这无疑增加了理解难度。通过旁白和表演者的齐心协力，一出精彩纷呈的旁白表演得以呈现。在具体实践中，学生由此更懂得语气的重要性、叙事的时态变化、形容词的精准性、连接词的用法、动词对表现人物心理和性格的重要性、对比手法的运用等。教师以此类推，接连开设《逃家小兔》《玛德琳》《猜猜我有多爱你》等绘本旁白表演活动，让学生形成一定的表演体系，对英语的语言表达方式和特点做出自己的独特理解，充分提升语言运用能力。

（四）繪本卡片

英语是一门积累型学科。当形成了一定的知识库后，学生需要做出精细归纳和整理，才能在必要时迅速、准确调用相关语言，否则知识只是死板的、不具备应用价值的工具。这种应用能力可以通过绘本卡片强化和巩固。例如，在“I like dogs”一课中，出现了猫、狗、大象、马、狮子、猴子、熊猫、老虎等动物词汇，可以鼓励学生将出现过类似动物的绘本进行临摹，以某种特定的顺序和共同点为基准，制作成卡片，作为深化记忆、提升语言归纳能力、互相考验、共同成长的媒介。如同样都以兔子为主人公的绘本中，《逃家小兔》中的兔子古灵精怪，《猜猜我有多爱你》中的兔子富有想象力，《我的兔子朋友》中的兔子聪慧机敏。学生可以用英语总结不同兔子的性格特点，写上详细介绍，归纳成册，作为一套时刻翻阅的绘本卡片。在不知不觉中，他们可以建立清晰的语言逻辑体系。

（五）自制绘本

英语学习的最高标准是创造力。如果可以自主编制教材或绘本故事，说明已经具备了足够的词汇量、语法知识和语言运用能力，包含了语言审美、对语言环境的理解和语言学习的认知，教师可以鼓励学生以某篇课文为模板重新编写教材或建构情节。例如，针对“After school”一课，学生仿写“I have a swimming lesson”一句进行拓展延伸，通过绘制乒乓球、足球、台球、跑步等运动图景，查阅相关单词，学生重新编写了本课的案例，这既可以作为全新的教材，也可以作为一本原创绘本，体现了词汇积累能力、运用能力和自信心。

（六）比较教学

英语属于一种文学范式，具有一定的逻辑性，教师可以沿用高校比较文学学科的教学思路，将其巧妙蕴于小学英语教学中，鼓励学生由课文自主联想一本绘本，从文化溯源、角色特点、语言风格、语法运用、句式结构等方面比较相同点和不同点，实现语言认知水平的跃升。例如，针对“Chinese festivals”一课，学生用绘本《团圆》进行比较，有了如下发现：课文是说明文的样式，绘本采用记叙文的样式；英语语言叙事效率更高，侧重简洁达意，中文词汇更细腻丰富，注重含蓄意境；本土语言诉说本土节日明显更具情感性；英语句子通常只有一套谓语，中文没有这种严格的规定；中国传统节日一般都是根据汉字进行直译，中文翻译讲究信达雅。不管学生的比较结论是否正确，教师都应给予鼓励，并给予辩证指导，旨在提升学生语言思辨能力。

四、结语

绘本是文字和画面的融合产物，在促进学生交流兴趣、探究意愿和学习能力方面卓有成效，希望笔者的研究和策略能让学生想说、能说、会说，为小学英语课堂注入新鲜的活力。