生药学课程思政一体化建设探索

张慧文,王晓琴,渠弼,田景民,鄢长华,薛焱,荣宝山,王焕芸

内蒙古医科大学药学院 (呼和浩特 010110)

教育的最终目的在于树人,树人的目标又应当以立德的途径来实现。党的十八大报告中提出“立德树人”的教育理念:“把立德树人作为教育的根本任务,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。2020年6月教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》,全面推行课程思政,课程思政已成为目前我国高等教育改革的重要内容,也是构建中国特色社会主义话语体系的重要一环。

生药学是以天然或简单加工的中药为研究对象,对药材的基源、鉴定、采制和品质等进行研究的一门综合性学科,是药学专业必修课程之一,涵盖“课堂-实验-实践”多方位教学内容,培养学生鉴定中药材的能力,提高学生的专业素质,为学生日后在工作中从事中药材采购、鉴定、品质评价等相关工作打下坚实基础[1]。

在全国开展课程思政建设的背景下,如何实现生药学知识传授和价值引领的有机统一,有效发挥专业课的育人作用,是药学教育者急需解决的问题。教学团队结合自身的教学经验和时代感悟,将社会主义核心价值观、爱国主义、家国情怀、道德与法治、优秀文化、实践创新等思政理念有机地融于课程体系,立足生药学课程教育,将中药传统文化与课程思政融合,中药传统技能与实践教学结合,多层次展开线上线下课程建设。将课程思政与“课堂-实验-实践”教学有机融合,将生药学专业知识与社会主义核心价值观、爱国主义、人文关怀、职业道德教育等课程思政元素有机融合,激发学生对中药事业的认同感和责任感,以期达到立德树人的目的。

1 课程思政育人目标

生药学课程的思政育人目标是坚持知识传播与价值引领相结合,以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,探索生药学课程与思政融合,运用可以培养大学生理想信念和社会责任的题材与内容,践行“实践是检验真理的唯一标准”,培养具有家国情怀、具备执业能力和职业素质的药学卓越英才。

2 生药学教学中的课程思政内容

2.1 弘扬中药传统文化,厚植家国情怀

我国著名教育家、化学家傅鹰曾指出:“一门科学的历史是那门科学中最宝贵的一部分,因为科学只能给我们知识,而历史却能给我们智慧”[2]。在生药学教学中引入文化教育,可以让学生知晓中药发展的悠久历史,了解优秀的中药传统,领悟古人的制药理念。授课教师在传授中药鉴别专业知识的同时,要让学生了解优秀的传统文化,以更好地践行社会主义核心价值观。中药使用历史久远,中药文化源远流长,是中华优秀传统文化的重要组成部分,是中华民族的智慧结晶。从《神农本草经》到《新修本草》,再到《本草纲目》,从古至今不断发展,为人民群众的医疗健康发挥着不可替代的作用[3]。中药的本质在于“拯黎元于仁寿,济赢劣以获安”(唐·孙思邈),具有“天道好生,仁者爱人”的人文主义精神传统[4]。在开展中药鉴定课程教学中,教师应立足中药特色,传承传统文化和传统技能,从历史和实践中探寻中药文化的根脉,在“传承-创新-发展”的实践中,增强学生文化认同和文化自信。

2.2 传承中药传统技能,培养专业素质

2017年7月1日《中华人民共和国中医药法》施行,其中重点提出要保护与发展中药,中药传统技能是国家将进一步大力弘扬的中华民族优秀文化。生药学中有丰富的中药传统技能,需要授课教师根据授课目标、教学对象等教学要素,找准切入点,探索适合生药学的中药传统技能与实践教学结合的教学设计[5]。

教学团队立足生药学课程教育,将中药传统技能与实践教学结合,注重中药实践教育,实现该课程从“教学”到“教育”的渗透转变。以“中药材市场-博物馆”跨区域多元化的实践教学活动为载体,采用专题讲授、分组讨论、经验交流等多种教学方法,深入中药行业,注重学生的中药传统鉴定技能,包括中药性状与真伪鉴别、中药调剂与中药炮制、中药显微鉴别等,重视学生对中药的感官识别能力和功效熟悉程度,培养学生掌握传统中药鉴别方法,使学生牢记传统专业术语,如桔梗的“金井玉栏”,防风的根茎部分“蚯蚓头”等[6]。

2.3 提高学生执业能力,培养学生社会责任感

教学团队坚持实施以“执业能力”为导向的专业素质培养,培养具备岗位胜任力的药学专业本科生,将专业教育与课程思政有机融合,帮助学生更好地学习中药学知识,提高实践技能,强化药学专业学生执业能力,更好地为人类健康服务。在教学过程中,教师注重引导学生从实际问题出发,培养解决问题的能力,实现知识传授、技能培养、价值引领的多重功能。在实践过程中领会“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,完整认识“实践是检验真理的唯一标准”。在中药材行业实践中引入思政教育,加强学生的中药学管理法规知识,树立“依法检验”的观念,培养中药从业人员的职业道德情操。

2.4 培养学生团队精神、科学精神和创新意识

生药学教学中,教师将学生分组,团队协作中每个学生都要承担相应的任务,如中药材的整理、分类和鉴定等。整个过程中各组学生不断经历发现与质疑、探索到逐步创新的过程,该过程可培养学生在实验中统筹安排能力,与同组同学团结协作的组织协调能力,遇到困难发现问题、解决问题的能力以及学生的执业能力、创新意识及团队合作精神(图1)。

图1 生药学的课程思政内容

3 课程思政的建设方式

3.1 加强教师队伍建设,提升教师课程思政意识

教师是人类灵魂的工程师,承担着教书育人的神圣使命,高校教师要坚持教育者先受教育,努力成为先进思想文化的传播者,以更好地担起学生健康成长指导者和引路人的责任。教学团队通过集体备课,更新教育理念,改进教学方法,将教师的个体智慧转化为教研室的集体优势,提高教学整体质量。

任课教师是实施课程思政的第一责任人,以德立身、以德立学、以德施教,为学生点亮理想的灯、照亮前行的路。教师要提高政治站位,严格素质要求,深刻理解课程思政的丰富内涵,既要把传统中药技能和现代中药鉴定技术传授给学生,同时还要结合传统中药文化和职业教育的德育因素,对学生进行政治、思想教育和道德品质的教育。

生药学的授课对象为药学专业本科三年级学生,他们经过前期专业基础课程的学习,如无机化学、分析化学和药用植物学等课程,已具备化学和植物学基础理论知识与技能。教师根据学生的学习特点,遵循药学专业人才培养方案,结合行业最新的发展趋势,融入课程思政改革的需求,课堂上着重培育学生的职业核心能力,帮助学生养成药品质量第一、保证公众用药安全、服务公众用药效果的职业道德意识,培养学生的爱岗敬业和职业荣誉。

3.2 多层次的课程思政一体化建设,多方位提升课程思政效果

教学团队依据生药学的课程性质,将课程思政和以“执业能力”为导向的专业培养目标相结合,深度挖掘专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵,帮助学生用历史唯物主义视角理解世界,传递中国特色社会主义核心价值观教育。除了传统课堂教学外,还开展基于“课堂-实验-实践”的多层次生药学课程思政一体化建设,包括Motic DigiLab II显微数码互动实验、中药材市场、中药鉴定室和中、蒙药博物馆。以多元化的教学活动为载体,将思政元素落实到教学设计,保证教学过程的完整性及专业知识的有效迁移,将社会主义核心价值观融入专业课程教学,激发学生对中药事业的认同感和责任感,实现该课程从“教学”到“教育”的渗透转变。

3.2.1 Motic DigiLab II显微数码互动实验

Motic DigiLab II显微数码互动系统是基于数码显微镜,通过局域网实现互动沟通的显微形态教学模式,具有高度互动性和图片文字传输的多通道性,有助于学生对教学内容的理解和实验技能的提高[7]。该实验与传统实验课的最大区别就是课堂自由度大,学生与教师有充足的交流时间和空间。

3.2.2 中药材市场实践教学

实践教学由指导教师带领学生到河北安国药材市场进行中药行业实践,对在售的中药材的性状特征、规格、市场价格等进行科学系统的实地研究学习。学生在中药材市场实地了解中药材,体悟德育元素“求真务实,明辨中药之真伪优劣”,从而激发自身责任感,并结合专业知识,形成专业感悟[8]。

3.2.3 中药鉴定室实践教学

学院中药鉴定室现有药材219种,饮片191种,用于学生认识和掌握常见中药的性状鉴别,作为中药材市场实践教学的校内补充。

3.2.4 多中心的中、蒙药博物馆实践教学

教学团队致力于构建多中心的中、蒙药博物馆实习基地,展示中、蒙药文化的风采,进行中、蒙药的文化传承。安国中药文化博物馆位于河北省安国市,展区共展出中药材标本800余种;内蒙古医科大学蒙药资源博物馆收集了大量的蒙医文献、医用器具等重要资料[9]。带教教师带领学生近距离参观我国中、蒙药的演变发展,培育学生正确的民族观、历史观和文化观,铸牢中华民族共同体意识。

3.3 把握课堂教学主场,将知识传授与价值引领融为一体

教学团队牢牢抓住专业课堂这个主渠道,认真研讨,集思广益,精心设计教学过程,精选与专业密切相关的德育教学案例,通过这些案例进行教学探索,在课堂讲解知识点的过程中恰当融入思政元素。

3.3.1 文学作品中的中药

在璀璨的中医药文化宝库中,逐渐形成一种独特的文化形式,就是将中药写成诗词歌赋。唐朝诗人白居易创作《采地黄者》,就是在见到农民遭到春旱秋霜之灾后,入冬断了口粮,为此深有感触,于是以采地黄者的遭遇为题材,写下了同情平民疾苦的诗歌。

3.3.2 中药的红色基因

“柴胡注射液”是中药史上第一支肌注中药注射液,诞生在八路军简陋的制药厂里。1939年,在太行山抗战的很多八路军将士患上了流感、疟疾等,因为敌人封锁,药品很难运进来,药品异常缺乏。在当时的环境中,没有专门的蒸馏设备,研制人员用白铁皮焊成水蒸气装置,把蒸汽通到装有柴胡的罐中,再连接焊接的冷却器装置收集柴胡蒸馏液。1941年五一节,该药受到晋冀鲁豫边区大会的奖励。

3.3.3 中药的生态保护

库布齐沙漠经过几十年的科学治理,绿化成果荣获联合国2015年度土地生命奖,被联合国环境规划署确定为“全球沙漠生态经济示范区”,成为全球防治荒漠化的典范。库布齐实现了从“沙逼人退”到“绿进沙退”的历史性转变,通过防沙治沙,生态修复和产业开发,实现生态、经济和社会的协调发展;库布齐通过种植甘草带动相关产业,提高当地农牧民的生活水平,同时减缓荒漠化的速度,当地企业自创的甘草平移技术,不仅绿化了沙漠,修复了土地,还建起了甘草产业链,带动了群众脱贫致富。库布齐沙漠治理的巨大成就得益于我国对绿色发展理念一以贯之的坚持,践行了“绿水青山就是金山银山”的发展理念。

3.4 注重教学模式创新,多渠道推进课程思政

生药学课程可通过讲授、探究等多种教学方式,充分利用线上线下、课内课外多层次授课。教学团队在“学堂在线”建设了生药学MOOC课程,在“学习通”建立生药学SPOC课程,开展线上线下混合式教学。教师利用优质信息和课程资源推进课程思政,在“学堂在线”和“学习通”线上平台搭建数字化学习资源;学生利用网络平台实现课前预习、课中考勤及讨论、课后作业提交、在线答疑互动、自主测验评价等活动,养成自助式、拓展式的学习方式。

教学团队在教学过程中开展“中药盲盒”教学任务活动,将多种易混淆药材如“红花与西红花”“人参与西洋参”“大青叶和蓼大青叶”等放置在“盲盒”中,学生进行抽取和鉴别,采用情境操作、分组讨论、组间互评、专家点评等多种教学形式来培养学生的传统中药鉴别能力,传授相关的传统文化知识。笔者以代表性生药“人参”为例,进行课程思政设计,见图2。

图2 代表性生药“人参”的课程思政设计

4 课程思政考核

课程思政教育是一项系统化、长期化的工作,简单的考核量化评价难以得出结果,因此生药学课程思政考核要关注过程评价和思政元素。教学团队探索以“知识增量-能力提升-价值塑造”为导向的全过程课程思政评价体系:从课程学习中的学习态度、学习能力、团队精神等方面考查课程思政教学效果。

生药学的成绩评定由书面理论考试成绩(70%)、实践性实验成绩(20%)和平时成绩(10%)组成。逐步形成考核评价方式与课程思政教学衔接,在考核中体现“价值取向”。平时成绩除了出勤,更加关注学生课堂参与的积极性,注重听课效果;课堂测验采用开放式讨论,注重过程评价;实验报告不只是看结论,也要看进一步的思考和讨论,从课程知识到学科思维以及对社会上相关问题的关注,实验报告是否存在违规、抄袭现象等失信行为。传统中药技能操作考核环节更加关注学生学习过程、学习态度、行为习惯、意志品质等,加强过程评价,可更好地反映学生的真实状态,掌握学生动态发展,将学生培养成行得端、立得正、具有团队合作精神的德才兼备之才。

4.1 实现思政目标

生药学教学中的中药传统文化与思政教育可以逐渐从单一思政融入点向多个融入点延伸,多点成线、多线成面,形成思政融入面,从而实现思政与中药专业理论知识融合融通的大格局[10]。教学团队将中药传统文化与思政教育深度融合,将生药学教学成为思政教育的有效载体,针对生药学的教学内容进行教学设计,传承和弘扬中药传统文化和中药传统技能,开展“课堂-实验-实践”的多层次课程思政一体化建设,加强学生思想政治教育,帮助他们树立正确的人生观和职业价值观,建立中华民族共同体意识,培养卓越的药学人才。

4.2 实现教学目标

教学评价方案实行评价标准双面化、评价主体多元化、评价形式综合化和数据化的评价体系。生药学课程思政建设不仅提升了学生知识技能的掌握度,也助力学生提高执业能力与职业素质,加强学生自主学习能力。学生课前利用“学堂在线”预习课程内容,网络平台后台记录学生登录次数、在线时长及每个学习资源的观看用时。教师组织开展小组讨论,开展“中药盲盒”活动,利用“学习通”学习平台移动端对学生的判断方法和结果进行评分与点评。

4.3 强化专业水平

生药学课程思政一体化建设后,师生参与专业技能比赛更有劲头。学生先后获得第五届全国大学生实践技能大赛三等奖、第十二届“全国大学生药苑论坛”创新成果三等奖、“共享杯”大学生科技资源共享服务创新大赛优秀奖。教师获得第三届“中医药社杯”高等学校中药学类专业青年教师教学设计大赛优秀奖,获批了多个教学改革研究项目。

5 结语

药学专业本科生就业流向主要是药检所、药店、医院药房、药厂质检室等单位和部门,因此药学专业课程开展课程思政建设,培养学生具有爱国敬业、诚信为本、责任担当和创新精神的核心价值体系[11]。在生药学课程思政的建设过程中,本教学团队采用的多种方式丰富了课程思政内容,教学方法上体现先进性、互动性和针对性,进一步挖掘优秀中医药传统文化中的思政元素;教学内容体现高阶性和挑战度,寻找学生的兴趣与课程内容的融合点,多角度、全方位建设独具特色的生药学思政与人文资源库,实现课程思政系统化、长期化。