课程思政视域下高级英语教学创新

丁爱群,王纯磊,丁宁

宿迁学院外国语学院 (宿迁 223800)

外国语言文学类专业教学面对的是“国外的意识形态和西方的主流话语,其文化价值观渗透在语言的背后”[1],可见,外语学科的各类课程具有强大的育人功能,而“新文科”提倡“价值重塑”,需要“承担用明德引领社会风尚的历史使命”[2],这正体现了高校落实“立德树人”的育人宗旨。因此,自2017年以来高校大力提倡并实施学科的课程思政建设。

基于中国知网的文献检索,笔者发现自2017年1月1日至2023年4月12日有关“课程思政”主题的研究呈逐年上升趋势,文献多达29559篇,涉及30多个学科,其中17091篇研究高等教育(占38.08%),3982篇研究外国语言文学(占8.87%),仅有466篇研究英语专业教学(占1.79%),说明英语专业教育对课程思政的关注度不够。总体而言,现有研究成果理论研究偏多,实证研究不足;研究内容主要涉及课程思政的理论依据、教学管理、实施路径等宏观层面,对英语专业具体课程的思政教学研究相对较少,且在整体设计、实施路径、评价机制等方面的规范建设和制度支撑相对薄弱。笔者以高级英语课程为例,结合教学改革论述该课程思政的教学设计理念及教学实践,认为该课程的思政教学创新凸显了“三为一体”教育理念(即以能力产出为导向,以课程思政为引领、以智慧教学为助力)较好地实现了语言教学与思想政治教育的有机融合,有效落实了“立德树人”这一根本教育宗旨,为我国高校英语专业“课程思政”的建设和发展提供了有益借鉴。

1 高级英语课程思政的教学设计理念

高级英语是面向英语语言文学专业本科高年级学生开设的专业必修课程,在第七学期开设,每周3学时,共48学时。该课程的教学题材广泛,内容涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等领域的名家作品,蕴含丰富的育人资源,能充分发挥其隐性育人功能。

教学设计遵循POA(Production-oriented Approach)教学理念,坚持以能力产出为导向、以课程思政为引领、以智慧教学为助力的“三为一体”宗旨,通过结合任务驱动、英语语篇、网络资源,实现数字赋能和创新育人的教育目的。

1.1 以能力产出为导向

教学设计思路秉承产出导向法(POA),如图1所示,坚持以学生为主体,以产出任务为导向,遵循“学习中心”“学用一体”“文化交流”和“关键能力”的教学理念[3],利用“驱动-促成-评价”的教学流程,充分发挥教师的“脚手架”功能,强调教师主导下师生合作共建的教学过程[4]。

图1 修订后的POA理论体系[4]

教学过程注重能力产出为导向,以有意义的任务驱动为动力,通过输入促成,最终实现能力产出目标。每单元设置三类产出任务,即口语任务、写作任务和知识任务。口语产出任务包括话题讨论、批判性解读文本、即兴演讲等,写作产出任务包括主题写作、论文摘要和故事梗概写作等,知识产出任务包括词汇运用、英汉互译、篇章改错、修辞的理解和运用等。在完成所有产出任务后,学生能够用英语连贯深刻地表达对相关主题的见解,其语言技能、思辨能力、团队协作能力和国际传播能力都得以提升。

1.2 以课程思政为引领

教学团队在教学设计中将价值塑造、知识传授和能力培养融为一体,深入讨论、挖掘和提炼教材中的思政元素,将这些思政元素承载的价值理念细化到具体章节的教学中,使思政教育与语言教学无缝融合、润物无声,践行新时代“全程育人、全方位育人”的教育理念。通过本课程的学习,学生应达到以下德育目标:能够陶冶情操,提升人文素养;形成正确的世界观、中国观、人生观和价值观;拓宽视野,加深对社会和人生的理解,形成较强的批判思维能力;培养对文化差异的敏感性、宽容性以及处理文化差异的灵活性,提高用英语讲好中国故事的能力,并为未来教书育人打好基础;掌握积极、多元的思维方式,提高分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力以及发现问题、解决难题等创新能力。

1.3 以智慧教学为助力

在教学中,教师充分使用现代化信息技术,采用线上、线下混合式教学模式,创造泛在学习环境,实现数字化赋能。在课前课后的自主学习中,教师指导学生充分利用线上学习资源,如外研社教材支持中心、中国大学MOOC网、中国高校外语慕课平台、CCTV英语新闻网、维基百科全书等。在课堂教学中,教师采用多种教学形式,如文字、视频、音频等不同媒介实现更加直观立体的教学效果。同时,教师在课堂中使用超星学习平台开展课堂必答、抢答、讨论、小组任务等教学活动,对学生的产出任务进行即时评价[5],实现以评促学的目的。

2 高级英语课程思政教学实践

为了有效落实思政教学,教学团队积极探索,精心设计教学活动,灵活运用讲授法、讨论法、多模态等教学方法,坚持产出导向,采用线上线下混合式教学模式,从教学内容、授课方式、评价方式三方面进行创新,最大化语言学习和思政教育效果。

2.1 精选教学内容,巧设思政融入点

该课程以何兆熊主编《高级英语1》为主讲教材,教学题材广泛,课文内容涉及多个领域,每一语篇都隐含着思政的内容,都反映了价值观[6]。教学团队通过集体备课,深入挖掘每一单元的思政教育元素,研究思政教学内容及其融入路径(表1),聚焦价值塑造。在价值塑造的关照下,赋予课程内容更深层次的内涵。

表1 思政教学内容及融入路径

教学内容设计要突出体系性,体现课程内容和思政内容的有机融合。教师要明确课程中每个思政元素的切入点,厘清思政内容和语言学习内容之间的内在契合关系,以无缝对接和有机互融的方式,做到学科内容和思政内容的“基因式”融合[7]。在各章节的课文文本中,教师深入挖掘和提炼其中蕴含的思想教育元素,巧妙设疑,引发学生思考,鼓励学生以批判的视角辩证地分析问题、解决问题,使学生在语言学习中切实体验和领会社会主义核心价值观,厚植爱国主义情怀,增强文化自信,形成正确的世界观、人生观和价值观。

2.2 多元化授课方式,提升思政教学效果

课程组建了一支由教授、副教授和讲师构成的课程思政教学团队,采用同轨授课制进行教学实践。在教学实践中,教师采用线上线下混合教学模式,将“线上”与“线下”相结合、“课内”与“课外”相结合[8],强调课前预习和课后复习,将思政教育贯穿于课前、课内和课后各个阶段。

课前学习阶段,即“驱动”环节。教师利用超星网络教学平台上传课件、音频、视频或者微课,发放学习任务,要求学生自主进行线上学习,了解作者和背景知识,学习语言难点、理解课文,让学生自主发现、整理、归纳语言要点。

课内实践阶段,即“促成”环节和“即时”评价环节。线下教学中,教师坚持以学生为中心,围绕课文内容,精心设计教学活动,采用启发式、讨论式、辩论式、探究式等多种方式创造性地讲解教材内容,将语言学习与价值引领有机结合。通过师生互动、生生互动,引导学生采用“问题导向”(problem-oriented)视角去发现问题、分析问题、研究问题和解决问题,引领学生从意识形态、价值观视角去分析和评价语言内容[5],提高学生批判思维能力。

课后研习阶段,实施延时评价环节。教师通过超星网络课程发放翻译、改错、阅读、写作等练习,学生自主完成并自我检查和评价。通过自评、生生互评和教师评价等方式检查学习效果。同时,教师会在每个单元结束前,在线上发布相关思政话题,学生需“从意识形态、价值观视角去正面地、正能量地表达观点”[5]。

2.3 采取多元评价机制,构建思政教学动态评估体系

课程成绩评定采用多元评价机制,笔者将思政教育纳入考核的各个环节,构建了多元化、思政化教学评价体系。该体系将形成性教学评价和终结性教学评价相结合,注重学习过程和英语综合应用能力的考核。总评成绩由平时表现、线上学习、口试、课外作业和期末考试等考核环节构成,占比分别为15%、15%、10%、10%、50%,见表2。

表2 课程教学评价表

各考核环节的具体要求及成绩评定方法如下:①平时表现(15%):该考核项目重点考查学生的学习态度和学习表现,即学生是否具有正确的世界观、人生观和价值观,是否具有良好的道德品质。出勤不占比,实行减分制,全勤不加分,但无故旷课一次扣5分,无故缺勤3次及以上者,取消本门课程考核资格;每次事假在总评成绩中扣1分,每学期事假不超过3次;请病假需校医务室开具的病假条,病假每次在总评成绩中扣0.5分。课堂参与占15%。该考核旨在控制课堂懒散情况,考查学生课前预习情况、学生课堂参与度以及学生与教师之间的互动情况。②线上学习(15%):考查学生课前预习、课后练习(词汇、改错、拓展阅读)和话题讨论的自主学习情况,包括章节任务点(5%)、章节测验(5%)、讨论(5%)。③口试(10%):学生对所给定话题发表2分钟的即兴演讲。论题以抽签的形式决定,准备时间2分钟,演讲2分钟。教师和学生共同评价。④课外作业(10%):学生完成所学单元中的英汉互译自我训练。⑤期末考试(50%):期末进行综合闭卷考试,总分为100分,全面考查学生的知识、能力和素质。题型有词汇、阅读理解、改错、翻译和写作,期末考试卷面成绩未达总分50%者,该门课程成绩作不及格处理。

2.4 教学案例

在教学实践中,教师在每个章节精心设置了2个思政案例,限于篇幅,本文分享其一。

2.4.1 案例名称:坚定理想信念,树立正确的人生观

课程知识点:Unit 2 Neat PeoplevsSloppy People

“Sloppy people live in Never-Never Land.Someday is their métier.Someday they are planning to alphabetize all their books and set up home catalogs.Someday they will go through their wardrobes and mark certain items for tentative mending and certain items for passing on to relatives of similar shape and size.Someday sloppy people will make family scrapbooks into which they will put newspaper clippings,postcards,locks of hair,and the dried corsage from their senior prom.Someday they will file everything on the surface of their desks,including the cash receipts from coffee purchases at the snack shop.Someday they will sit down and read all the back issues of The New Yorker.”(Paragraph 3)

课程思政元素:坚定理想信念,制定切实可行的学习(工作、生活)计划,脚踏实地,追逐梦想,树立正确的人生观。

2.4.2 教学实施

2.4.2.1 以提问驱动,引导学生阅读并理解该段文字

问题:How can you depict the sloppy people’s life and behavior?

文本的字面意思:邋遢的人生活在理想王国里。他们最善于筹划有朝一日怎么办。有朝一日,他们要把自己的书全都按照字母顺序编排好,建立一个家庭图书目录。有朝一日,他们要把自己的衣服全都翻个遍,有的标明要试试能不能修补一下,有的标明要送给体型身材差不多的亲戚。有朝一日,邋遢人要制作家庭剪贴簿,把剪报、明信片、头发以及大学四年级班级舞会上用过的枯萎的装饰花放在里面。有朝一日,他们要把办公桌上的所有东西,包括在快餐店买咖啡的现金收据,全都归档整理好。有朝一日,他们要坐下来阅读所有过期的《纽约人》。

2.4.2.2 以问题导向,促成学生口头输出

问题:What do you think of the behavior of the sloppy people? Do they really aim too high and too wide? Do you think the author is really justifying the sloppy people?

通过小组讨论,学生选出组长汇报该小组对该段文本的批判性解读,同时进行组内评价。通过批判性评论,学生普遍认为:作者的语气是幽默讥讽的。作者指出,邋遢的人生活在“永无之地”,因为他们心中有许多美好的愿望,依赖于“某一天”来完成,而事实上他们从来没有完成过任何事情,借此暗讽邋遢的人不切实际、安于现状、不思进取的心态。

2.4.2.3 主题延伸讨论,育人无痕

Further thinking:As a college student in the new era,how should we live a meaningful life?

通过超星平台,教师当堂发布讨论话题,要求学生在2分钟内表达自己的想法。从学生的答案来看,学生能充分认识到邋遢人的日常行为是不正确的,其内在本质就是懒惰。作为新时代的年轻人,学生表示:应该坚定理想信念,树立远大的理想,明确自己的人生目标,制定切实可行的计划,脚踏实地前行、奋斗,永葆初心,永远行动在路上。

由此可见,该段文本的教学通过“驱动-促成-评价”的小循环,在教师主导和学生共建中达成了教学的微产出目标[5],思政育人效果显著。

3 结语

在高级英语课程思政的教学创新与实践中,教师在教学设计、实施路径和动态评估等方面都做了积极的尝试,构建了符合高校人才培养定位的教学模式,体现了语言教学与思政教育的有机融合。同时,课程思政建设赋予英语教师更高的使命担当。“打铁还需自身硬”,教师必须不断学习,坚定政治立场,不断提升专业素质和思想政治素养,转变教学观念,勇于改革创新,深入挖掘教材中的育人价值,才能为国家和社会培养人格健全、心怀国家、一专多能的高素质应用型英语人才。