基于思维品质培养的初中英语听说教学实践

摘 要：英语听说教学是培养学生思维品质进而提升学生英语学科核心素养的重要途径。基于思维品质培养开展英语听说教学不仅能提升学生的听说技能和口语表达能力，还能提升学生思维的逻辑性、批判性和创造性，促进学生心智发展，进而提升学生的综合人文素养。本文以人教版初中英语七年级下册U5“Why do you like pandas？”Section A 1a-2d 一课为例，论述如何在初中英语听说教学课的听前准备、听中教学和听后活动中培养学生的思维品质。

关键词：听说教学；思维品质；逻辑性思维；批判性思维；创造性思维

作者简介：林雯萍，厦门大学附属实验中学。

一、引言

语言既是交流的工具，也是思维的工具。义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。英语教师在教学中不仅要指导学生学会英语，掌握听、说、读、写、看的技能，还需要培养并提升学生的思维品质。新课标把思维品质列为英语学科核心素养之一。在英语学习过程中，听和说是语言输入和输出的重要形式，一堂既能提升学生技能又能体现育人价值的英语听说课势必会重视学生思维品质的培养和提升。

然而，当前大部分英语听说课有着以下四个问题：教学目标未素养化，听说教学的目的大多是让学生完成听力练习，掌握语言知识点和交际用语；学习过程未语境化，大多数教师只是简单利用PPT和音频，听说活动时未能设置真实问题情境，启发学生主动表达；学习任务未层次化，听说教学大多采用“碎片化”的教学方式，任务设置没有梯度；学习评价未深层化，大多数听说课堂还仅限于教师对于学生的评价，很少有生生之间和学生自己对自己的过程性评价。这样的教学无法将语言学习和思维发展相结合，因此，在英语听说教学中培养学生的思维品质势在必行。

二、培养学生思维品质的教学实践

根据新课标，思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思維的逻辑性表现为分析综合、比较分类、归纳演绎和抽象概括的能力；思维的批判性表现为判断推理、质疑解惑、求同辨异、评价预测的能力；思维的创新性表现为纵横思维、联想想象、隐喻通感、模仿创生的能力。本文以人教版初中英语七年级下册Unit5“Why do you like pandas？”Section A 1a-2d 一课为例，论述如何在初中英语听说教学课的听前、听中和听后活动中培养学生的思维品质。

本课主要围绕“动物”展开听说活动，分为两个部分，即1和2部分。1部分包括1a， 1b， 和1c，2部分包括2a， 2b， 2c 和2d。在对教材和学情进行深入分析后，笔者设置了以下促进学生思维品质培养的教学步骤：

（一）听前猜测，培养学生思维的灵活性

思维的灵活性是指学生思辨过程中的灵活变化能力，具体表现在快速变化的问题能够随机应变，反映了学生的迁移能力和应急反应能力。在热身环节结束后，笔者结合PPT，呈现不同动物的图片及声音，让学生猜测动物名称，并让学生说说他们对动物的看法以及原因。笔者一共呈现了六种动物，学生在图片和声音所营造的语境中逐渐学习了新单词，在教师的引导下也能从单词到句子再到成段地表达自己对于不同动物的看法，思维的灵活性得到提升。

听前环节不仅要调动学生学习英语的热情，还需要激活学生已有的知识，为接下来的听说活动奠定基础。在此环节，教师可以结合听力内容、学生已有的知识储备、目标语言、丰富多彩的图片来精心设置问题，让学生能在真实的语境中快速学习目标语言。

（二）听中指导，培养学生思维的逻辑性

教师在听中教学中通过设计需经过比较、分析和归纳才能解决的任务让学生去完成，不仅能提高不同英语水平学生的听力技能，还能培养他们的逻辑思维能力。

在本课教学中，围绕“animals”这一主题，根据教材和学情，笔者对文本进行了重新整合，设置了贴近学生生活的情境：《少年希尔顿》中的Sheldon和他姐姐Missy将要到广州长隆野生动物世界参观，让学生在本课的学习中为Sheldon和Missy解答以下四个疑问“1. What animals can they see there？ 2. What animals do you like？ Why？ 3. Where are the animals from？ 4. Can you describe your favorite animal to them？ ”。因此，在听中教学中，笔者设计了五项由浅入深、层层递进的活动。

【活动1】Look and tick. 笔者展示关于动物的图片和名称，让学生将它们进行匹配。在思考过程中，学生对于不同动物的英文名称有了更深的印象，为接下来的1b听力练习做好准备，即在所听到动物名称旁打钩。

【活动2】Listen and summarize. 在掌握了常见动物的英文名称后，笔者让学生再听一遍1b的内容， 并让学生补充完整对话和总结出询问他人为何喜欢某种动物的表达方式和回答，即“Why do you like...？ Because they're...”。补充完整对话需要学生对所听到的内容进行再现、理解和加工，这体现了义务教育阶段听说教学的基本要求，即“能针对所听语段的内容记录简单的信息，能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见”。总结他人为何喜欢某种动物的表达方式和回答，需要学生对信息进行归纳和总结。这个环节不仅丰富了学生的英语表达方式，还提升了学生逻辑思维能力。

【活动3】Role play. 学生总结完询问他人为何喜欢某种动物的表达和回答后，笔者让学生角色扮演，编写一段对话，告诉Sheldon自己喜欢的动物及原因。

You： Let's see the...

Sheldon： Why do you want to/like see them？

You： Because they are...

角色扮演可以让学生身临其境地体验语言的真实运用，也可以更好地发挥语言的交际功能。角色扮演需要学生写出一段新的对话，学生需要在理解原有对话的基础上输出新的对话，思维的逻辑性和创新性均得到提升。

【活动4】Listen and match. 在这个环节中，笔者先给学生展示一幅世界地图，随后展示三幅有关动物的图片，让学生大胆猜测这些动物来自哪里，学生通过这个情境学习表达动物来自哪里的句式“sth is/comes from...”。在扫清生词障碍后，笔者再让学生听2a的听力材料，让学生对动物名称、描述动物的形容词和国家进行连线。连线题考查学生对文本信息的识别和理解。这要求学生对信息进行理解、加工、内化和输出，属于需要学生调动各种策略才能完成的逻辑性很强的活动。

【活动5】Listen and explain. 学生完成连线题、对听力文体内容有大致了解后，笔者再让学生听一遍2a的材料，谈论一下John和Julie是否喜欢考拉和狮子并解释原因。要解决这两个问题，学生在听的过程中不仅需要把握细节表层信息是否喜欢，还需要对信息进行分类、比较、归纳和总结喜欢与否的深层原因，在完成此任务过程中学生的逻辑思维能力得到了锻炼。

（三）听后输出，培养学生思维的创新性和批评性

英语听说课不仅要提升学生听的技能，也要注重学生在真实的情境中进行口语和书面表达。因此，在听后环节，教师可以结合学情和文本内容为学生设置多样的输出活动，如复述课文、小组讨论、小组辩论、角色表演、新编对话、模拟采访、即兴演讲、现场小作文、读后续写等。这些任务的完成需要学生调动各种策略，极大地激发了思维的创新性和批判性。在听后环节中，笔者设计了以下三个活动。

【活动1】Role play. 笔者让学生分角色扮演2d对话中的Jenny和Peter， 角色扮演的過程可以让学生更加深刻地理解人物的语言和内心世界。在学生分角色表演完后，笔者又让学生思考“Which do you like better， dogs or cats？ Why？ ”，并让学生思考2分钟后回答。学生在思考的过程中需要对猫和狗的优缺点由课文中所提供的信息联系自己已学的知识和已有的生活经验进行对比，分析、归纳并做出判断，这不仅调用了学生自身已有的生活经验和认知能力，还提升了学生的创新思维和评判思维。笔者在学生分角色表演后，让学生根据语音（2分）、语调（2分）、表情（2分）和表现力（4）四个方面对自己和同伴的表演进行自评和互评，提升学生的批评性思维。

【活动2】Retelling. 笔者在学生对2d内容理解后，给学生提供了该文本的思维导图（如图1），让学生根据思维导图来复述2d的内容。思维导图可以帮助学生将思维形象化，可以提升学生思维可视化的能力。复述属于认知策略的范畴，需要学生对信息进行理解、加工、内化和再输出。在复述过程中，学生需要筛选重要信息，自主建构知识体系，组成完整的语篇，这不仅提高了学生的口语表达能力，也提升了学生思维的逻辑性和创新性。

【活动3】Writing. 笔者先给学生展示两张图片：一张是被拔去象牙的大象图片，另外一张是被割去鳍的鲨鱼图片，让学生思考“What should we do？ ”，图片中两只都在流血的动物给学生带来震撼，学生都不约而同地说“We should protect them.”。通过图片设置情境，笔者对学生进行正确的价值观渗透，逐渐提升学生的人文素养，实现英语学科教学的育人功能。随后笔者再提供一张关于熊猫Yuanyuan的不完整思维导图，设置真实的情境“Suppose Yuanyuan is your favorite animal. Draw a mind map and introduce Yuanyuan to Sheldon and Missy. Write at least five sentences for it.”。真实的情境不仅激发了学生的创新思维和表达欲望，还为学生运用本课中学到的关于动物名词、如何描述动物、如何表达喜欢动物和保护动物等知识提供了更多的机会。

三、结语

学生英语学科核心素养的提升离不开学生思维品质的发展，开展基于思维品质培养的英语听说教学实践十分必要。在初中英语听说教学中，教师可以借助多模态的教学资源，结合不同的教学内容和学情，设置不同梯度、形式多样的听前、听中和听后活动，拓宽学生思维深度和广度，让学生在轻松愉快的学习氛围中学习英语，在灵活多样的教学活动中提升思维的逻辑性、创新性和批判性，真正实现英语学科育人价值。

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