高水平大学英语师资团队建设研究

张秀清

（北京联合大学 公共外语教学部，北京 100101）

一 时代呼唤加强大学英语师资团队建设

《大学英语教学指南（2022 版）》（以下简称《指南》）明确指出，“大学外语教育是我国高等教育的重要组成部分”“在人才培养方面具有不可替代的重要作用”。该《指南》将大学英语从“教学”上升到“教育”的高度，重新审视了英语在国际事务和科技文化交流中的重要作用。大学英语被用于“积极构建国家语言能力”以及“提高国家竞争力”的有效途径之一，在全国高校范围内涉及学生人数多、规模大、影响广，打造了具有中国特色的全球最大的“外语学习共同体”，形成了独特的“中国现象”［4］。《指南》为大学英语在课程建设、人才培养、教师队伍建设等方面提供了依据，充分体现了当前世界发展形势和我国高等教育使命，为大学英语课程更好地顺应新时代高等教育发展要求指明了方向。大学英语教学的具体实施离不开广大一线教师，大学英语师资队伍建设的核心在于教师自身素质的提升。教学能力是教师的基本能力，教师能力是教师素质的关键［5］，为了提升教育品质，我们必须建立一支持续创新、主动前行，以及持续推动变革的优秀大学英语教师团队，不断提升大学英语教师的五大素养，即“育人素养、学科素养、教学素养、科研素养、信息素养”。现阶段，大学英语师资队伍难以适应我国高等教育发展的新形势、教学的新要求，以及信息化背景下教学发展的需要。

二 大学英语师资队伍存在的困境

（一）师资队伍结构不均衡

2023 年5 月，笔者向北京联合大学公共外语教学部专任教师发放调查问卷，共发放96 份问卷，收回有效问卷80份，有效率83%。通过对调查问卷的分析发现，北京联合大学公共外语教学部大学英语教师队伍结构呈现如下特点。一是性别结构不均衡，女教师人数占整个大学英语教师人数的比例偏高。调查数据显示，北京联合大学公共外语教学部大学英语女教师占教师总人数的91.67%。二是教师年龄结构以中年教师为主，青年教师所占比例偏低。调查数据显示，北京联合大学公共外语教学部大学英语教师的年龄结构为：40岁以下教师占教师总人数的1.66%；40～45 岁教师占教师总人数的46.67%；46～50 岁教师占教师总人数的26.67%；51岁以上教师占教师总人数的25%。三是教师学历结构以硕士研究生为主，高学历教师所占比例偏低。调查数据显示，北京联合大学公共外语教学部大学英语教师具有硕士研究生学历的占教师总人数的83.33%，具有博士研究生学历的占教师总人数的6.67%，具有大学本科学历的占教师总人数的10%。四是职称结构不均衡，具有高级职称的教师所占比例较低。调查数据显示，北京联合大学公共外语教学部大学英语教师中具有教授职称的不足1%，具有副教授职称的约占教师总人数的30%，具有讲师职称的约占教师总人数的70%。综合来看，具有博士研究生学历和高级职称的教师所占比例总体偏低，缺乏学科带头人，这些都是制约大学英语师资队伍持续发展的主要因素。

（二）科研水平较薄弱

通过调查分析发现，北京联合大学的英语教师每周平均授课9～10 节的占教师总人数的36.67%，每周平均授课11～12 节的教师占总人数的38.33%，每周平均授课7～8 节的教师占总人数的13.33%，每周平均授课6 节以下的教师占总人数的11.67%。也就是说，大约75%的教师每周需要完成9～12节的课程教学任务，工作量较大。基于此，许多教师缺少时间和动力去阅读各类专业图书，没有更多的精力去关注本专业或学科的最新发展动态，不能深入地研究当前的专业热门话题，以上因素使得他们难以发表高质量的学术论文，专著或译著的出版也相对较少。在教学与科研的关系认知和精力投入方面呈现正相关。调查发现，68.33%的教师认为教学优先，5%的教师认为科研优先，认为教学与科研同等重要的教师占比为26.67%。从实际的精力投入来看，76.67%的教师将精力主要投入教学中，8.33%的教师将精力投入科研方面，15%的教师两者兼顾。在教学和科研成果产出方面，差距较大，主持过教改立项的教师占总人数的43.33%，而主持过科学研究项目的教师占总人数的31.67%，没有任何项目的教师占教师总人数的25%。

北京联合大学英语教师近五年（2018—2022年）发表教学类研究论文5 篇以上的占比为3.33%，1～2 篇的占比为55%，3～4 篇的占比为23.34%，无任何论文产出的占比为18.33%（图1）。北京联合大学英语教师近五年（2018—2022 年）发表科研类论文5篇以上的占比为5%，1～2篇的占比为35%，3～4 篇的占比为13.33%，无任何论文产出的占比为46.67%（图2）。北京联合大学英语教师近五年（2018—2022 年）出版的著作、教材、专著（包括合著）等5 部以上的占比为1.67%，2～3 部的占比为30%，1 部的占比为30%，无成果的占比为35%（图3）。整体来看，北京联合大学英语教师的科研水平比较薄弱，科研产出率较低。

图1 近五年发表的教学类研究论文

图2 近五年发表的科研类论文

图3 近五年出版的著作、教材、专著等

受访教师普遍认为，制约教学科研发展的主要原因如下。一是教学任务过重，教学压力过大，日常事务性工作大量占用了科学研究的时间。二是部分教师的教学理论水平有所欠缺，知识结构比较陈旧，对科研方法了解甚少，现有的科学研究资料匮乏，进行科学研究的基本能力还需要进一步加强。

（三）知识结构还需进一步完善

由于教学任务繁重，教师的大部分时间忙于备课和授课，缺乏对新知识、新技能的进一步学习，知识结构还需进一步丰富和完善。这种局面导致的直接后果就是教学始终在低水平重复、徘徊，教学能力提高较慢，教学效果欠佳。专任教师需要通过广泛阅读、利用多种学习资源进行跨学科学习，通过业务培训等多种方式，更新知识结构，提高专业水平，加大对新知识、新技能的学习与钻研力度，主动适应新时代赋予教师的新使命、新要求。

（四）教学观念还需进一步更新

部分大学英语教师的教学观念有所滞后，应试教育的观念根深蒂固，对素质教育重视不够。英语教学只注重知识传授和积累，与实际运用相脱离。以教师为中心的传统“满堂灌”式教学模式，依然是部分大学英语教师教学的主要方式。教学手段大多停留在播放课件和书写板书上，造成课堂气氛不活跃，学生学习的兴趣和积极性不高，课堂“抬头率”不高。此外，部分英语教师不重视及时“充电”和进行教学反思，不能把最新的知识信息融入课堂教学中，难以做到与时俱进，结果是课堂难以吸引学生，影响了教学质量。

三 大学英语师资团队建设路径

（一）优化师资队伍结构

为了缩小男女教师比例的差距，应逐步提高引进男性教师的比例；加大引进具有博士研究生学历的青年教师力度，为教师队伍注入新鲜血液，增强教师队伍活力；加大对青年教师的岗位培训力度，提升其教学能力和科研水平；“引育并举”，鼓励年轻教师在职攻读博士研究生学位，进一步提高其专业水平，学校对准备报考博士研究生的教师应给予更多关心和政策倾斜，如减少教学工作量等；通过对接国内外高校、开展对口支援联合培养博士研究生项目，提高现有大学英语教师的学历层次。合理的师资队伍结构能够确保师资队伍的稳定发展，促进科研梯队、教学团队的建设以及大学英语教学改革的可持续发展［6］。

③操作应用灵活便捷。WebGIS应用服务是将GIS的Client/Server技术与基于Web的Internet技术相结合的成果，即保留了Client/Server技术交互便捷、事务处理严谨完整的优点，又利用了Web技术分布式布设、简便灵活的特点，从而使天眼Web应用服务更加灵活，用户交互操作更加便捷，即实现了在同一窗口中的多类图像产品展示应用，便于防汛抗旱会商汇报，又将图像、数据表、气象要素柱状图（折线图）等不同风格产品多窗口展示应用，便于专业人员分析应用。

（二）提高教师的教学能力

教学能力包括“专业理论和知识、课程建设能力、选择教学内容的能力、调整教学方法和手段的能力、教学改革与研究能力、与学生共同发展的能力、现代教育技术能力”［7］。这就要求教师要不断地更新自己的专业理论知识，研究教学内容，做到与学生共同发展、与时俱进。大学英语教师可组建团队，分层次开展课程建设，并采用新型教学手段，提高现代教育技术能力和教学效果。

（三）提升教师的科研能力

第一，树立科研意识。大学英语教师所具备的科研能力至关重要。科学研究需要经过长期的知识积累和漫长的专业学习，是一项创造性劳动。从科研项目的申报、研究论文的发表到科研著作的出版，需要花费一年甚至更长的时间，尤其是高层次的科学研究项目的申报，没有前期丰富的科研成果的积累，往往收效甚微。由于科研成果产出的时间周期长，具有不确定性，并不一定能够达到教师的预期目标，这在一定程度上导致部分教师科研压力大，进而产生畏惧心理，有放弃科学研究的想法。

大学英语教师的发展路径在于将多年来积累的丰富教学经验和成果转化为科研成果，以实现教学和科研的双向促进及有机结合。王守仁教授就曾提出，“作为外语教师，一方面要广泛阅读中外论著，优化知识结构，在数量上要‘博’，具有广博性，形成厚实的知识基础；另一方面，‘术业有专攻’，要有自己的专门研究，在质量上要‘专’，具有深刻性”［8］。

第二，规划职业发展蓝图，树立终身学习理念。大学英语教师应根据自己所学专业及个人爱好、研究特长、教学要求等，进一步明确自己的科学研究方向，做好职业发展规划。同时，教师要积极转变观念，勇于创新，广泛阅读相关研究领域的前沿成果，密切关注其发展动态，紧跟最新的同行研究成果，从而引领自己的研究方向，为己所用。只有树立终身学习的理念并付诸实践，才能提升教学科研水平。

第三，构建专业学习共同体，助力良好的师资团队。近年来，专业学习共同体成为促进教师专业发展的有效途径之一，国内众多知名学者进行了相关研究和实践，并探讨了这一途径对教师专业发展的影响效应。典型论著如：初胜华、张卫东［9］对教师合作反思教学模式的团队建设问题进行了论述；文秋芳、任庆梅［10］对专业学习共同体中年轻教师在教学能力与研究能力上取得的突破进行了论证；郭燕、徐锦芬［11］研究了专业学习共同体对外语教师教学能力持续发展的促进作用。教师学习共同体对教师发展的影响力不胜枚举。

“团队”研究模式有助于引领科研、人才培养和成果产出。团队建设从宏观角度规划和整合科研活动，把个体的学识才干凝聚成集体智慧，做到资源的有效、最优化整合，从而发挥团队合作的最大效应。借助学术带头人和团队成员间的协商互助，互相督促，团队成员之间实现了资源共享，达到培养和发展人才的长远目标。通过团队合作，共同优化成果质量、规划科研方向、营造科研氛围，实现高质量科研成果的持续产出。

结合北京联合大学英语教师的教学优势、研究特长以及学科专业特色，依托学校现有的研究中心，教师应在如下三个研究方向组建团队，即文学、语言学（包含英语教学）、翻译与文化传播学，团队中部分实力较强、精力充沛、研究兴趣浓厚的教师可以参与1～2 个研究方向的团队建设，潜心研究，不断提高科研水平。具体措施如下。

一是构建教师专业学习共同体。对现有大学英语教师的研究特色、个人特长、科研成果、科研兴趣、科研期许等方面调查、归类、整理后进行整合，把大学英语教师按照文学、语言学（包含英语教学）、翻译与文化传播学学科方向组建团队，选聘科研成果突出、具有高级职称、愿意起带头作用的教师作为学术带头人，定期召开学术会议，对团队已取得的成果进行梳理，团队成员间互相“切磋技艺”，提出问题，并讨论解决方案。针对每个学科方向，团队鼓励教师自行筛选并研读他们一直在探索和热衷的相关主题的最新文献，坚持问题导向，依托文献资料，通过小组讨论、学术研讨等方式，在学术带头人的指导下，深入研究文献，开展科研讨论活动；集中有效资源，凝练研究方向，团队成员间分享知识、共享资源、互助合作、共同成长，不断提高教师的教学能力和科研水平，实现大学英语教师个人职业规划与课程建设相统一的目标。

二是针对各个学科研究方向，定期召开学术会议或举办线上、线下学术讲座与培训。邀请国内外知名专家、学者深入学校指导教师开展科研及教学工作，预先发布讲座、培训的主题和内容；要求参会教师提前搜集学习资料的相关内容，阅读相关文献，带着问题听讲座，做到“有备而来”，使学习、交流、指导、互动更有针对性，促进学术思想交流碰撞。通过开展具有问题导向的教研、培训活动，避免了“为了听而听”的培训局面，达到了事半功倍的效果。如果没有教师的深入研究和思考，讲座或培训将收效甚微，无法达到预期的效果。

三是采取长期聘请业内知名专家、学者担任客座教授的方式，对外语教师的教学与科研工作、学院的人才培养及学科建设工作进行专项指导，对教师的各级各类研究课题的申报进行把关和“一对一”辅导，推动大学英语教师的进一步成长，促进教师的可持续发展。

四是教师主动寻求学习机会。大学英语教师可通过各大网络平台及多种资源多渠道获取最新会议、培训信息，无须中断教学工作，通过线上的学习方式便可参加全国各大院校、出版社以及一些研究机构举办的高质量教学及科研会议，团队内教师共享信息并积极参加研讨，不断提高业务水平。教师整体水平的提升将有助于提高学生的英语综合能力，同时也能培养师生的思辨能力，开拓教师和学生的创新精神。

五是优化现有的教学平台。大学英语现有众多教学平台，比如“iSmart、U校园、大学英语MOOC、句酷作文、SPOC、雨课堂、可可英语、问卷星”等，学生的使用反馈是软件种类太多，下载App 后占用了手机的大量存储空间，使用起来不够方便，所以摆在教师面前的任务是如何优化现有的网络教学资源，将多种功能的教学任务尽量集中安排在1～3个平台上，而不是“遍地开花”，以减少学生切换App的烦琐度，增加使用的满意度、简洁度、舒适度、喜爱度，更好地提升学习效率。

第四，搭建科研发展平台。高素质的师资队伍不仅是高质量教育体系建设的核心，也是学校教育高质量发展的重要保障和生命线。学校、学院和教研室应该合力为外语教师提供科研平台，建构外部保障机制。同时，教师对于学校所提供的科研平台要高度重视，分秒必争，抓住每一次参与其中的机会，顺利将自己从一个被动者转变为主动者和主导者［12］。学校鼓励学院结合自身学科特点和教师队伍建设需要，帮助教师明确自身的科研定位，凝练科研方向，整合、优化资源，充分发挥专任教师的教学和科研积极性、主动性，最终实现教学与科研的良性互动和发展，真正取得实效。

（四）构建多样化的教师培训体系。在推进教学师资队伍建设的过程中，学校应采取系统性的措施，持续不断地提高教师素质，通过多样化和综合性的师资培训方案，为每位教师提供稳定的、可持续发展的机会。

首先，构建立体化的培训体系。学校依据教师的具体情况及学校的中长期发展规划，制订合理的分类分批培养计划，采取学历与非学历教育、长期与短期培训、进修等立体化措施，促进教师人才培养的多样化和有效性。学校要为教师创造机会参加学术会议、国内外访学、进修学习等，鼓励年轻教师攻读博士研究生学位，开拓教师的学术视野，了解本专业的最新发展方向和前沿学术动态。培训学习是提升教师理论水平和实践能力最主要、最直接的途径。学校可举办旨在提升教师专门用途英语或跨文化交际能力的师资培训班，帮助大学英语教师跨越专业知识、专业技能的障碍［13］。

其次，搭建教学跨学科、跨专业、跨学校合作平台，促进本校与其他高校互联互通和成果共享。学校通过提供专业讲座、搭建合作平台，共享同校教师专业资源，为英语学科与其他学科、专业创造学习和交流的机会。同时，学校应寻找机会加强校际合作，以知识共享为基础构建学习实践共同体，推动本校与其他高校的互联互通和共建共享。

最后，学校应建立健全激励机制。《指南》的实施需要教师付出更多时间和精力，以提升其教学和科研水平。为鼓励教师全身心地投入大学英语的教学与科研工作中，学校应适度出台一些相关政策，如从学校内部逐年培育一部分高质量的教学科研项目，待成果丰硕后，进一步走出去申请高级别项目等。对于开展新课程（包括选修课）的大学英语教师，学校应在培训、经费、课题申报、学习考察等方面给予大力支持。

四 结语

北京联合大学英语师资队伍庞大，其教学水平、科研能力的大力提升必将有助于学校为社会培养具有国际竞争力的高素质人才，有助于扩大学校在国内外的学术影响力。因此，学校应从外语教师的教学、科研现状出发，积极制订并细化各项切实可行的教师教学、科研能力的提升计划，同心合力，促进大学英语师资团队建设，为提高英语教师的教学能力、专业水平和科研水平提供强有力的制度保障和支持。要实现教学与科研并举，以教学促进科研、以科研带动教学，大学英语教师需要将教学经验、教学成果最终转化为有效的科研成果，以实现大学英语师资团队的建设目标。