中华优秀传统文化融入高中英语教学的路径探析

摘 要：在英语教育改革以及核心素养培养的背景下，教师应注重教学改革。本文从学生语言能力、交际能力、文化鉴赏能力三个方面探讨了优秀传统文化融入高中英语教学中的意义，并分析了目前高中英语教学中中华优秀传统文化教学的不足之处，笔者认为学生词汇量较少、教材内容浅层化等是较为突出的问题。针对上述问题，笔者提出了中华优秀传统文化融入高中英语教学的路径，旨在为提升高中英语教学质量提供更多的依据。

关键词：高中英语；中华优秀传统文化；融合路径

作者简介：方甜佳（1985-），女，甘肃天水人，莎车县第三中学，中学一级教师，研究方向：高中英语教学。

全球化背景下，世界各国经济文化交流越来越频繁，中外文化之间的交流也使得中华优秀传统文化面临着极大的冲击，青少年作为事业的接班人，就需要主动承担起集成于弘扬中华优秀文化的责任。因此，高中英语教师必须重视教学中的文化传承与弘扬。中华优秀传统文化源远流长蕴含着中国人民的智慧，与社会主义核心价值观有着高度的契合，将其融入高中英语教学中有利于培养养成良好的道德品质与价值观念。基于此，笔者结合教学实践，探讨了中华优秀传统文化融入高中英语教学的意义、问题与策略。

一、中华优秀传统文化融入高中英语教学的意义

（一）有利于培养学生的语言能力

培养学生的语言能力是高中英语教学最基础的目标，当前多数高中英语基础薄弱，词汇量较少，语言能力较差，所以他们在阅读与写作过程中容易出现种种问题，尤其是在对语言应用能力要求较高的英语写作中容易出现词汇使用错误、逻辑混乱等问题。究其原因，英语作为第二语言，在日常生活中并没有良好的语言习得与应用的环境。如果将优秀传统文化引入到高中英语教学中就能在一定程度上激发学生的学习兴趣，并引导学生主动地去学习与积累英语词汇，主动地利用英语更准确、更好地将中华优秀传统文化的内容呈现出来，从而逐步提高学生的语用能力。

（二）有利于培养学生的跨文化交际能力

英语属于印欧语系，汉语属于汉藏语系，二者的思维以及背后蕴含的文化有着明显的差异，所以学生在英语学习的过程中需要明确知晓两种语言的异同，才能够准确地利用语言进行跨文化交际。学生在学习英语的过程中，短时间内进入到陌生的语言环境后必然会需要较长的时间才能融入新的文化环境中，在使用英语交接的过程中很容易受汉语负迁移的影响，而难以使用英语进行地道的表达，无法抓住交际的机会。同时，学生在应用英语介绍中华优秀传统文化的过程中也难以使用英语流利地表达自己的思想或进行较为细致的介绍。这很大程度上是因为教师在教学过程中仍然只注重词汇与语法的学习，而较少引导学生关注中外文化以及行为方式等方面的差异。因此，将中华优秀传统文化融入高中英语教学中，有利于帮助学生进一步了解中华优秀传统文化的内涵，了解中外文化的差异，能够为培养高中生跨文化交际能力提供多的机会。

（三）有利于提高学生的文化鉴赏能力

学校是加强文化教育的核心阵地，各学科教师在教学过程中应该积极引导学生客观看待中外文化差异，引导学生坚定文化自信。信息技术的快速发展，使得高中生接触信息的途径越来越多样，全球化背景下大量西方国家文化的传入，也在很大程度上冲击着中华优秀传统文化。网络平台上一些西方国家低俗的文化观念也会直接影响学生的价值取向，这就要求教师在教学过程中更应该重视对学生价值观的引导。将中华优秀传统文化融入高中英语教学中，有利于学生更全面地了解中华优秀传统文化的魅力，促使学生潜移默化地传承与弘扬诚实、守信等传统道德观念，客观看待中外文化，自觉辨别网络中的文化信息，从而形成正确的价值观，尽可能减少盲目崇拜外国文化的现象。

二、中华优秀传统文化融入高中英语教学的问题

（一）学生词汇量少

高中生需要掌握的词汇量一般在3000-3500左右，一旦学生英语词汇量较少，就无法流畅地进行口语与书面表达，也会直接影响英语阅读的速度以及最终的效果。目前，绝大多数学生所掌握的词汇量都没有达到这一要求，只有少部分学生的英语词汇量可以达到这一标准，能够较为流畅地进行英语阅读与写作。绝大多数学生习得英语词汇的方式是通过课堂教学进行的，只有少部分的学生会额外通过课外阅读、欧美影视作品作为其他喜得英语词汇的途径。从大多数学生所掌握的英语词汇内容来看，大多数词汇是日常生活中经常使用的交际语言或者是阅读过程中需要使用的名词、动词与形容词，对于介绍中华优秀传统文化、表达中华优秀传统文化的词汇掌握极少。所以，一旦需要准确地应用词汇描述中外文化异同或简单介绍中华优秀传统文化时，许多学生无法完成这一任务。

（二）教材内容浅层化

培养学生语用能力与文化意识是新课改下高中英语教学培养学生学科核心素养的要求，教材是教师教学的重要依据。从现实情况来看，以往教师所使用的教材中涉及中华优秀传统文化的内容相对较少，大多是外国的人文地理情况或者是人物传记，即使是涉及了中华优秀传统文化的内容，许多教师在课堂上也是一笔带过。虽然教材经过编排调整后，关于优秀传统文化的内容有所增加，但许多教师在课堂上还是没有积极挖掘这些内容并开展教学活动，中华优秀传统文化融入高中英语教学还只是停留在较浅的层面。

（三）教学方式单一

想要将中华优秀传统文化融入高中英语教学中，教师就需要结合教学的需求以及学生的认知发展水平采用多样化的教学方法来实现教学目标。但因为高中英语课程教学时间紧、任务重，大致班级内部分学生英语基础薄弱，为了紧跟教学的进度，多数教师习惯性地应用传统讲授式的教学方法。在講授教材知识的过程中，最多应用电子白板简单地介绍阅读文本中所提及的国外文化，或者是简单地普及一些中华文化，中外文化教学浅尝辄止，严重影响了中华优秀传统文化教育的效果，致使无法有效引导学生理解中外文化差异。

三、中华优秀传统文化融入高中英语教学的路径

（一）课内与课外阅读相结合，丰富词汇积累

针对学生所掌握的词汇量少，尤其是涉及中华优秀传统文化相关的词汇量极少的问题，高中英语教师在教学过程中，更需要重视课内阅读与课外阅读中中华优秀传统文化的渗透，要通过不同的阅读教学活动，在激发学生阅读信息的同时，进一步丰富学生的词汇量，同时尽可能地强化中外文化鉴赏意识。

课内阅读是学生积累词汇量的主要途径，教师在课内阅读的过程中也应该巧妙地渗透中华优秀传统文化，在阅读教学中通过阅读分析与交际等活动增强学生对新词汇的理解与运用能力。课外阅读是学生积累词汇量的另一种途径，课外阅读的书籍以及课外的影视作品，都有利于学生积累大量的词汇，尤其是观看国外的影视作品。相比于傳统的书面阅读，更能激发学生的学习兴趣，且能够显著提高积累英语词汇量的效率。所以，高中英语教师应该结合课堂的教学内容即学生的认知发展水平为不同基础的学生推荐课外阅读的书籍或者是英语影视作品。

（二）注重研读课本，挖掘传统文化元素

高中新教材与旧教材有很大的不同，更加注重中国文化意识和跨文化交际能力的培养。英语教材是意识形态的载体，具有重要的教育功能，教师在教学中有责任将文化自信渗透到教材中并传递给学生。在越来越注重培养学生学科核心素养的背景下，教师需要进一步了解新高中英语教材中包含了哪些中华优秀传统文化内容以及如何在高中英语教学中融入中华优秀传统文化，这样有利于师生更好地掌握和理解新教材要求的中国文化意识的培养，也可以帮助学生传播中国文化，建立文化自信，培养学生的跨文化交际能力。

教师在课前备课阶段需要认真研读教材，目前有关中华优秀传统文化的内容在新教材中分布广泛，这些内容大多是以课文、图片、口语交际及写作的形式呈现，集中于物质文化、行为文化方面，涉及的主题语境为节日习俗、道德观念、知名人物等。例如，人教版高中英语必修第一册第二单元的阅读文章主要讲述了西安的旅游计划。本单元的写作任务是写一份关于兵马俑的旅行计划，其中西安是我国著名的古都，兵马俑更是我国乃至世界著名的文化遗产；第三单元的主题是运动及健身。阅读文本主要介绍了活着的传奇，教材中也进一步介绍了中国的喀斯特地貌；必修第二册第一单元主题是文化遗产，阅读文本主要介绍了利用数码影像推广文化的内容。本单元的写作任务是写作关于文化遗产保护的新闻报道，此外教材中还为学生详细介绍了非物质文化遗产——长城。所以，新版高中教材中有着为丰富的传统文化元素，教师在备课阶段，要努力挖掘课本中已有的传统文化元素，将其更好地与本单元的学习任务、学生的日常生活联系起来，并利用多媒体等电教设备将这些传统文化元素更直观地呈现出来，刺激学生的感官，在传授语言知识与技能的同时，渗透中华优秀传统文化的教育。

（三）多角度融入，创新课程教学方法

1.利用阅读讨论活动普及中华优秀传统文化知识。传统的高中英语课堂，大多数教师的课堂教学是以单向灌输为主。为了改变这一局面，提高学生英语学习的积极性，教师在课堂上应该多组织阅读讨论活动以及其他合作探究性的学习活动创设轻松与开放的英语课堂，以此激发学生的学习兴趣，同时这也有利于教师在这种集体学习活动中普及中华优秀传统文化知识。例如，在必修第三册第一单元阅读课中，教师可以让学生两人一组共同阅读文本的标题以及图片，由两人讨论概括教材中阅读材料的主要信息，接着再指导学生快速浏览文章中的小标题以及首句。通过阅读，学生能够快速地了解阅读材料中不同节日或庆典的含义。在阅读过程中，可以让学生结合读课中的学习任务，带着目的去通读课文重点阅读与学习任务有关的内容，以此培养学生提取信息的能力。

2.利用对比阅读法引导学生理解文化差异。在将中华优秀传统文化融入高中英语教学过程中，个别学生因为对于传统文化有着错误的认识，甚至有盲目崇拜发达国家文化的情况，而没有正确对待中外文化的差异，所以在阅读以及分析的过程中很容易出现各种问题，也无法准确进行跨文化交际。所以，教师在将中华优秀传统文化融入高中英语教学过程中，还应该创新教学方法去引导学生更客观地看待中外文化差异，在这一方面可以利用对比阅读与分析的方法，例如，在介绍中国传统节日春节的相关活动时，教师可以结合文本的内容，为学生补充春节有关的民俗等文化知识。对于中国人而言，春节意味着新的一年的开始。对于欧美国家来说，圣诞节则是他们的新年。教师在阅读教学的过程中，还可以为学生进一步补充相关的材料，引导学生结合阅读文本，将春节与圣诞节这两个中外节日文化进行对比，引导学生通过思维导图分析文本中这两个传统节日的象征物、主要民俗活动、时间周期等。输入思维导图以及对比阅读的方法，学生能够明确知晓圣诞树是国外圣诞节的象征物代表，而鱼、桃子则是我国传统春节的象征物。国外的圣诞节象征物大多与宗教信仰有关，而我国传统春节的象征物则与劳动人民对美好生活的期盼有关。教师通过对比阅读引导学生对比春节与圣诞节的不同，能够进一步提高学生对春节文化以及国外圣诞节文化的理解与感悟，让学生学会合理看待中外文化差异。

3.线上教学拓宽文化视野。信息技术的快速发展使得各种线上学习平台不断出现，线上学习平台中有着丰富的英语教学资源，教师可以利用线上教学平台与学生进行教学，还可以利用线上教学平台中已有的教学视频或者是其他的教学资源引导学生获取更多关于中华优秀传统文化的知识，通过线上学习可以进一步延伸课内阅读教学活动。例如，在读教学中学习外国名人的故事后，教师要鼓励学生在课后进行线上学习，进一步了解我国一些知名科学家或运动员的故事。例如，学习袁隆平研究杂交水稻的相关语篇，引导学生进一步感受袁隆平院士身上的美德，加强中华优秀传统文化的渗透，引导学生养成正确的价值观念。

四、结语

将中华优秀传统文化融入高中英语教学是教育改革的要求，对于培养学生的语言能力，跨文化交际能力以及文化鉴赏能力有着重要的意义。但目前中华优秀传统文化融入高中英语教学中还存在不少的问题，教师需要创新教育理念与教学方法，通过课内与课外阅读进一步丰富学生的词汇量，同时要努力挖掘教材中的中华优秀传统文化元素，提高教学的效果。

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