基于OBE理念的大学英语课堂教学模式研究

摘 要：本文简要介绍了OBE教育理念，分析了该理念应用于大学英语教育所发挥的作用，如强化学生主体性、构建契合学生认知规律的教学模式、保障教学效果等。在此基础上，进一步提出相应的教学建议，如立足成果导向优化教学目标设置、规范结合翻转课堂的实施步骤、合理优化课堂教学内容、灵活运用多样化教学方法等。希望通过分析，能为大学英语教育水平的提升带来支持。

关键词：OBE理念；大学英语；翻转课堂；教学模式

作者简介：许鑫（1980-），女，湖南长沙人，湖南工程职业技术学院，讲师，研究方向：英语教学、高等职业教育。

OBE理念作为近年来在大学教育领域有着广泛应用的先进教育理念，强调以成果为导向，通过明确、合适的目标推动教育活动的高水平组织和开展。OBE理念在各个专业、各门课程中均有着巨大的应用价值，其能够推动大学教育朝着更加适合学生学习与发展的方向发展，对提高育人质量来说作用明显且意义重大。

一、OBE教育理念及其在大学英语教育中的应用价值

（一）OBE教育理念

OBE（Outcome Based Education）教育理念即成果导向教育理念，高度关注学生在教学活动中的体验与收获，着重围绕“学习成果是什么”“学习成果的设置原因是什么”“学生如何才能获得学习成果”“学生如何检验自身学习成果”等问题开展教育活动。OBE教育理念的实施应用主要包括五大步骤。第一步确定学习成果，根据实际情况对学习成果加以确定和设置，凸显成果导向价值。第二步构建课程体系，基于学习成果对相应的课程体系结构加以调整与优化，以强化对学生能力结构的培养。第三步确定教学策略，结合实践情况对具体教学策略加以确定，往往需要根据不同学习者的差异确定不尽相同的策略。第四步自我参照评价，学习者结合学习体验进行自我参照评价，尽可能准确、客观地把握自身学习情况以及学习成果获得情况。第五步逐渐获得学习成果，即学生在多阶段、递进性的教学活动中不断提升与发展，最终获得预期的学习成果。

（二）大学英语教育中应用OBE理念的价值

大学英语教育教学中对OBE理念加以应用，能够从多个方面改善实际教育质量与效果。

首先，强化学生主体性。大学英语教育内容较為复杂，教师往往习惯通过以自身为主导的方式开展教学活动，从而在有限的教学时间内保障教学目标与任务的顺利完成。不过这使得学生的主体性难以得到充分凸显，会在一定程度上影响学生成长和发展。而在应用OBE理念的情况下，不管是设置学习成果、教学目标，还是持续推进教学进程、基于评价不断实现学习目标，都需要学生们的充分、深度参与。这意味着在整个教学过程中，教师的主导性会在很大程度上被削弱，而学生的主体性则将得到凸显，有利于引导学生们进行自主学习和探究。

其次，构建契合学生学习认知规律的教学模式。大学生进行英语学习，往往需要理解和掌握英语知识及技能，完善知识结构与能力结构，实现综合素养的全面提升。在OBE理念的指导下，教师基于明确的教学目标将教学过程划分为多个阶段， 要求学生通过不同阶段的学习逐步实现学习目标，这样一来，既能借助多阶段的目标分解让学习目标变得更为明确，又能通过参考评价针对学生们在实现学习目标中遇到的问题加以解决。这意味着整个教学过程十分契合学生的学习认知规律，能帮助学生在逐步拓宽、逐步深入的学习中有效实现学习目标，有利于学生从无到有、由点到面、由浅到深地实现全方位成长和发展。

最后，保障教学效果。教学效果是否良好，是直接决定英语课程教学水平的关键。基于OBE理念优化大学英语课堂教学，能真正做到基于学生实际情况合理优化教学活动。从目标设定到内容优化再到方法拓展以及评标参考，都是基于OBE理念的英语教学需要考虑的部分，从而能够在各个方面强化教学活动与学生的契合性，促使学生更加轻松、高效地进行学习，有利于学生高效学习以及综合发展。

二、基于OBE理念的大学英语课堂教学模式构建策略

（一）基于成果导向优化教学目标设置

OBE理念本身作为强调成果导向的教育理念，在大学英语课堂教学中的应用自然需要凸显成果导向这一要点，要基于成果导向对教学目标设置加以优化，进而以合适的目标推动课程教学的有效落实以及学生的良好成长发展。新时期背景下，大学英语教学目标需要覆盖多个维度，合理推进学生知识结构与能力结构的发展，这主要体现在以下五大维度。

1.语言知识。学生通过英语学习，需要实现语言知识的有效积累。在OBE理念指导下，大学英语语言知识目标应当划分为多个层次或阶段，并应全面覆盖词汇、语法、英语文化常识等。其中词汇目标主要为能认知3000～5000个单词、正确拼写和翻译1800个单词、认知熟悉一定量的专业英语词汇等，不同年级段的具体目标应当呈阶梯递进状态。语法目标主要为能掌握和使用基本英语语法规则，包括构词法、句子成分分析、时态、语态、非谓语动词、从句等。英语文化常识知识目标则主要为了解一些基本的英语历史、典故、著作、人物、习语等。

2.语言技能。语言技能目标是大学生在英语学习中必须实现的重要目标，直接关系到学生英语水平的提升以及英语应用能力的发展。OBE理念指导下，大学英语语言技能目标通常可划分为五大部分，分别是听力技能、说话技能、阅读技能、写作技能和翻译技能。其中听力技能目标要求学生能听懂每分钟120个词汇左右的英语日常对话以及听懂每分钟90个词汇左右的英语专业陈述；口语技能目标要求学生能在课堂上使用简单清晰的英语进行简单对话、论述以及辩论，也能在日常生活中使用简单的英语完成生活对话，并应当做到吐字清晰、语音语调基本正确；阅读技能目标要求学生能快速阅读、基本理解400～600字篇幅的英语文本，而且阅读速度应当超过每分钟70词，阅读后可总结和表达文本主要内容；写作技能目标要求学生能在短时间内完成一般性题材的命题作文写作，会填写或套写表格、简历、通知、信函等常见英语应用文，而且应做到用词正确、句子无重大语法错误、格式恰当、表达清楚；翻译技能目标则要求学生可实现中英文本的互译，并能借助词典、网络App等辅助翻译，做到译文正确流畅。

3.情感态度。大学英语情感态度目标的设置应当关注学生在英语学习中的情感体验和认知态度，从而借助良好情感体验吸引学生持续进行英语学习，注重对学生正确认知观念与思维态度的培养。实践中应当全面围绕道德情感、理智情感、美感等加强培养，充分考虑学生们在英语学习中的关注度、参与度和涉入度，尽可能激活其英语学习兴趣，培养其正确的英语认知与观念，引导学生在快乐学习中逐步提高英语水平。

4.学习策略。大学英语学习策略目标的设置主要覆盖四个方面。其一是认知策略目标，要求学生能在教学活动中主动预习、学会思考、记住知识要点、运用联想学习方法记忆单词、发现语言规律等。其二是调控策略目标，要求学生在学习中不断进行自我反思与总结，持续对自身短期学习目标、学习状态等加以调整，科学设置学习计划，有针对性地进行学习与提升。其三是交际策略目标，要求学生抓住各种运用英语进行交际的机会，在实践中不断提高听说能力与表达能力。其四是资源策略目标，要求学生学会搜集、整合与利用各种资源进行英语学习，尤其要对信息资源、数字资源、多媒体资源等加以利用。

5.文化意识。大学生在英语学习中应当逐步形成英语文化意识，主要覆盖文化知识、文化理解、跨文化交际、意识与能力等方面。其中文化知识是文化意识的基础，需要学生通过英语课堂学习以及其他渠道的学习不断积累英语文化知识，进而逐步深化对英语文化的了解；文化理解则是指学生能够对英语文化加以研究和理解，发展英语思维，基于英语思维准确理解英语文化；跨文化交际则是学生能在准确理解中英文化差异的前提下，突破文化隔阂实现跨文化交流；意识和能力则是指学生在英语学习以及使用中能树立良好的文化意识，理解英语文化的同时传承传统文化，强化文化自信，并能根据实际需要合理、有效运用英语。

（二）结合翻转课堂规范课堂实施步骤

1.课前学习。在OBE理念的支持下，教师需要高度重视课程教学设计，提前设计好具体的教学目标、内容、方法等。而在翻转课堂中，课前阶段需要学生们自主预习和探索，这一过程中教师的参与度相对较低，故而应当对具体学习目标与方案加以设计，从而引导学生能在不依赖教师的情况下自行完成预习和学习任务。教师需要以明确教学目标为基础，根据课程大纲以及学生实际情况，合理设置教学目标，对相应的预习方案加以设计。实践中教学需要基于科学性、形象性、系统性、指导性、时效性等基本原则，为学生提供优质的课前学习资源，借助信息化平台将包括微课等在内的资源传递给学生，引导学生进行课前自主预習。学生需要通过微课、教学资料等进行课前自主预习，并在预习的同时完成相应作业，通过作业检查自身学习成果并反馈给教师。学生在课前学习中遇到各种问题和挑战时，还可主动通过线上渠道获取教师的点拨与帮助。

2.课中内化。OBE理念与翻转课堂相结合的情况下，大学英语课堂教学不再是由教师主导的知识传授过程，而是以学生为中心的知识内化过程。一方面，教师不再主导整个教学过程，而是根据实际情况适当传授知识、点拨和帮助学生；另一方面，学生需要强化自身主体性，自主学习、思考，并在教师的适当指导、点拨下深化对知识的理解、掌握与应用，在实践中汲取知识和实现成长。教师需要提前对学生们的课前学习情况加以了解和分析，弄清楚学生预习阶段取得的成果以及暴露的问题，并针对性地调整教学策略与重点。课堂伊始，教师需要围绕学生的课前学习情况进行教学导入，带领学生们对预习的内容以及存在的疑问等加以回顾，以此带领学生们快速进入良好的学习状态。之后教师需要引导学生对课堂学习目标及任务加以确定，给学生留出自主探索的时间与机会，鼓励学生们通过自主思考、合作交流尝试完成学习任务。学生自行学习与探究的过程中，教师需要认真观察，实时了解学生学习情况，尤其要在学生们遇到困难与问题时进行启发、提供帮助。而在学生自主学习与探索结束之后，教师需要带领学生们对课堂知识进行反思和总结，帮助学生进一步巩固基础、内化知识、掌握技能。

3.课后总结。课后阶段是基于OBE理念的英语翻转课堂中不可或缺的重要阶段，需要引导学生结合课堂学习进行总结与提升。完成课堂教学活动后，教师需要及时开展参考评价工作，结合学生的自我评价与小组评价以及学生课堂表现，尽量做到全面、客观而准确的评价，从而通过评价结果判断学习目标是否实现。针对尚未实现的学习目标，可通过课后总结加以实现；针对学生已经通过课堂实现的学习目标，则只需在适当巩固的基础上加强提升即可。

（三）合理优化课堂教学内容

对教学内容进行合理优化，是保障OBE理念在英语课堂教学中有效践行的关键。教师需要以学习成果为导向，合理设置教学目标与任务，并基于此科学调整与优化教学内容，尽量确保教学内容符合学生学习需要并能为学习成果的实现提供支持。换言之，教师需要从两个维度推动教学内容的调整和优化，其中一个维度为从教学目标出发进行倒推，合理确定能支持目标实现的内容；另一个维度则是从学生成长发展需要出发，合理构建贴合学生的优质内容。以教材内容为基础，对教学目标进行综合剖析，充分考虑学生们的英语基础、兴趣爱好等因素，丰富教学内容中的语言知识、语言技能，渗透情感态度、文化意识相关元素，适当融合学习策略，能够很好地构建符合OBE理念、适合学生的英语课堂教学内容。在这样的课堂中，学生既能被丰富化、趣味化的内容所吸引，又能在环环相扣、结构紧密的内容学习中逐步发展能力结构并实现学习目标。

（四）灵活运用多样化教学方法

一方面，对各种传统教学方法加以运用，通过诸如情境法、角色法、游戏法、辩论法等方法构建生动精彩的优质课堂，让各种方法能更好地为学习成果实现而服务；另一方面，对各种新的技术与方法进行挖掘，通过多媒体教学法、线上教学法等进一步支持教学目标的多维度实现。

三、结语

综上，以OBE理念推动英语课堂教学的创新与优化，能让课堂更为贴近学生，进而形成适合学生的高质量教学模式，从根本上解决传统模式下英语课堂存在的各种问题与弊端。可以预见的是，随着OBE理念在大学教育中的不断渗透、融合与深化，教育水平将迎来质的飞跃，逐步构建起践行以生为本理念、促进学生综合发展的教育体系，强化大学育人目标与社会用人需求的有效衔接。

参考文献：

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