STSE教育下的乡土地理实践活动群设计

张雨阳 杨文青 夏宇 户清丽

摘 要：地理实践活动群是地理实践力培养的重要载体。以STSE教育理念为导向进行乡土地理实践活动群的设计和实施，不仅有助于加深学生对地理知识的认识和理解，正确认识地理环境和人类活动之间的关系，培养学生的乡土情怀和爱国情感，而且化解了地理实践活动门槛高、开展难与课时紧等现实问题，充分发挥了实践活动的连贯性、进阶性与综合性。本文在明确STSE教育理念下的乡土地理实践活动群设计框架与目标基础上，以“行渭水之滨，探人水与共”为例，进行STSE融合教育下的地理实践活动群设计，以响应“三新”要求，落实立德树人目标。

关键词：高中地理；STSE教育；乡土地理；地理实践活动群

中图分类号：G633.55       文献标识码：A       文章编号：1005-5207（2024）01-0066-05

“三新”（新课标、新高考、新教材）大背景对高中学生地理实践力的培养提出了新要求，地理实践力的培养是地理核心素养培育与考评中不可缺少的一环。《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》重视地理实践方法的运用，强调实践中应培养学生解释、比较、归纳等逻辑思维，强调专题探究过程，树立生态理念，提升学生意志品质和行动能力。2020年发布的《中国高考评价体系说明》增加了对地理实践力的考查，如学科素养下实践探索部分中的操作运用、关键能力下的实践能力操作群［1］。2019年版人教版高中地理新教材在“活动”和“问题研究”模块设计了实践活动，并给出活动方案，选修三教材更是侧重技术与实践领域，重视对地理信息技术应用和野外实习的训练。

地理实践活动群是指在充分分析地理资源后，以目标为导向，根据课标要求设计的分层级递进式的实践活动集合。地理实践活动群是地理实践力培养的重要载体，结合区域特点选取乡土区域作为活动范围，化解了地理实践活动群门槛高、开展难与课时紧等现实问题，发挥活动连贯性、进阶性与综合性等优势。STSE教育是“科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）和环境（Environment）”教育的简称，以STSE教育理念为导向进行乡土地理实践活动群，有助于学生加深对地理知识的认识和理解，正确认识地理环境和人类活动之间的关系，培养学生的乡土情怀和爱国情感。

一、STSE教育与乡土地理实践活动群相关性

1.STSE教育与乡土地理相关性

STSE理论是在罗伯特·默顿（Robert K. Merton）提出的STS理论基础上的进一步发展，于1995年在美国《国家科学教育标准》中首次提出。但中国的STSE教育研究尚處起步阶段，主要集中于对STSE教育理论的诠释、国外实践的比较借鉴、学科渗透教育的探索等方面，且课程开发多集中于理科学科，对STSE地理课程的开发涉及较少［2］。

STSE教育理论的根本目的是帮助学生了解人地关系，学生在实践活动群的进阶中了解四要素的相互关系，了解社会和环境的相互作用，环境作为基础要素影响人类生产生活，而人类社会则通过以科学知识为理论基础发展而来的技术手段反作用于环境，同时，技术与社会发展之间也存在着一定的相互关系。

基于此，STSE的相互作用带来的横向延伸作用可突破目前乡土地理资源空间范围小、案例典型性差、知识碎片化的局限［3］，同时，保留乡土地理课程实践教学时空范围集中、经济成本低的优点，实现时空集中性、案例乡土性、知识全面性的统一，在最优区域范围和最低经济成本内培养学生的地理核心素养。

2.STSE教育与地理实践活动群关联性

地理实践活动群是地理实践力培养的重要载体，STSE理论与地理实践活动群的相关性如下。

首先，地理实践活动群的科学态度、科学精神培养功能为STSE教育理念提供实施媒介。地理实践活动的实施过程引导学生从自然现象透视人地关系，结合所学知识辨识自然要素，探究成因机理，思考人地关系，进行地理决策，STSE教育理念可融入上述过程。

其次，STSE教育理论指导地理实践活动群的构建。STSE教育理论紧扣新课改中的地理核心素养内涵，强调更综合、更开放的教学活动。以STSE教育理论为导向，可在有限的乡土地域范围内高效、综合、全面地发掘地理课程资源，创设真实、具体的疑难情境。

最后，STSE教育理论关注学生综合素质，强调科学素养、技术手段、社会责任感和环境意识综合培养，是地理实践活动目标落实的理论依据。高中生地理实践力培养仍存在科学意识不强、技术手段薄弱等问题，STSE理论以科学素养和技术手段为基础，通过问题链引导学生思考人地关系，可有效解决上述问题。

二、STSE教育下的乡土地理实践活动群设计框架与目标

1.STSE教育下的乡土地理实践活动群设计框架

以乡土区域为空间，构建STSE教育下的乡土地理实践活动群设计思路框架（图1）。该框架以STSE理论为上位理论，依据“支架递减、难度进阶”的原则，使学生在螺旋进阶的实践活动群中，逐步达成对于STSE理论及其关系的深刻理解。将该活动群设计思路与乡土地理资源融合，可充分挖掘乡土地理资源，解决乡土问题，培育乡土情怀，厚植爱国情感。乡土地理和活动群模型的融合具体有以下步骤。

（1）挖掘乡土资源，确定实践活动群主题

实践活动群主题的确定主要与设计实践活动的区域有关，首先需要以区域特征为本，深度挖掘区域乡土资源，为学生提供可融入的真实自然环境［4］。根据活动的开展区域，本文中的实践活动群主题确定为“行渭水之滨，探人水与共”，以体现解决乡土问题、培育乡土情怀的要求。以其为引导，对其典型河流地貌、河流治理典型案例等具有重要教学价值的乡土资源着重开发。同时针对不同河段特点，将总活动群主题具体细分为“上游——探大坝之用”“中游——析控导之妙”“下游——解水沙之困”三大子主题，串联起整个实践活动群。

（2）基于课程标准，确定活动群目标

教学目标把控整个教学过程的方向，是一切教学活动和教学环节的核心。本框架以课程标准为基础，基于STSE理论，依托渭河流域不同河段的河流地貌特点，着眼于提升学生的自主探究能力，将活动群目标设计为“地貌识别—原理剖析—人地协调”的层进式教学总目标，并在每一部分的子主题下设计更为详细的活动群子目标，为教学过程提供更详细的指导。

（3）综合乡土地理要素，构建实践活动群框架

实践活动群框架阐述了不同活动群的内在联系和进阶关系。框架的设计应在STSE理论指导下进行，深度挖掘乡土资源中的地理要素，基于能体现STSE理论要素的乡土资源进行具体活动框架设计。因此，本文在每一子活动群中都依据不同河段的不同河流地貌特征和突出人地问题设计了多种地理实践活动，并通过“支架渐减”使活动间呈现能力的进阶，形成递进的活动群框架。

（4）依托乡土环境，细化活动群内容

依据上述框架，实践活动群的详细内容是基于乡土环境对具体乡土问题的发掘，在实践过程中培育学生的乡土情怀，而科学技术对具体环节起完善作用。乡土环境划定了实践活动范围，同时也限制了实践活动群内容，但现代技术手段可为实践活动提供更多形式。本文选取的河流流域由于河流长度及汇入水域的限制，无法向学生展示河口三角洲的形成过程，但遥感技术（T）可增补相关内容，弥补乡土地理资源的碎片化缺陷，构建出完整的知识框架。

在上述步骤中，将STSE理论融入各个环节，聚焦具体乡土发展问题，以培育乡土情怀及强化环境保护与经济发展相协调的科学辩证思想。

2. STSE教育下的乡土地理实践活动群目标

基于上述设计模型，依据STSE理论和课程标准，以2019年版人教版高中地理选择性必修一“河流地貌的发育”为例，确定地理实践活动主题和目标（表1）。

實践活动群不仅要在子活动群内体现思维的进阶，还要在子活动群间体现STSE四大要素能力的进阶［5］。科学（S）体现了“要素判识—成因推演—发展预判”的能力进阶；技术（T）方面，体现了简单分析、复杂分析到实操应用的能力进阶；针对不同区域河流地貌对当地社会生态的影响（S社会、E环境），从简单社会调查、考察工程对象到进行模拟实验，学生思维逐步复杂化、进阶化；最后，通过拓展实践综合检验学生实践活动的学习成果和目标达成效果，完成对知识的横向迁移和纵向深入。

三、“渭河河流地貌的发育”实践活动群设计

基于STSE教育的乡土地理实践活动群设计框架，以河流地貌典型、空间尺度较小、人地关系典型的渭河流域为乡土区域，以目标为导向设计“行渭水之滨，探人水与共”地理实践活动群（表2）。各子活动群内部呈现“地貌识别—原理剖析—人地协调”的内容进阶，STSE理论融入其中，随着活动群的推进，各要素水平也呈逐级进阶关系。

STSE教育理念强调四大要素耦合与地理学科核心素养中的综合思维、人地协调观不谋而合。“行渭水之滨，探人水与共”地理实践活动群以STSE教育理论为上位概念，引导学生在活动群的进阶中解决乡土地理问题，培育乡土情怀，厚植爱国情感，对地理教师结合STSE理论和乡土地理资源开展地理实践活动群、响应“三新”要求、落实立德树人目标具有指导意义。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部考试中心.中国高考评价体系说明［M］.北京：人民教育出版社，2019.

［2］ 甘露.例谈地理STSE课程问题情境的设置［J］.课程教学研究，2016（7）：67-70.

［3］ 杨宏义，靳生理.“乡土地理+STSE教育”的实践研究——以酒泉市为例［J］.中学地理教学参考，2021（15）：43-45，73.

［4］ 陈丽洒.“三新”背景下依托乡土资源培养地理实践力的策略探讨［J］.地理教育，2023（S1）：55-57.

［5］ 邓蓓，高梅香.STSE教育理念视域下高中地理单元教学设计——以“地球表面形态”为例［J］.地理教育，2023（5）：16-20.

通信作者：户清丽