核心素养下小学高年级语文大单元作业设计

陈继

【摘  要】在语文学科教学中，落实核心素养培养目标，优化传统作业设计方式是重要的突破口之一，而设计语文大单元作业，不仅能为作业设计内容增添新的趣味，同时有利于学生构建完整的单元知识框架，强化学生的学习效果。基于此，本文从设计趣味性、实践性作业等层面出发，概述了学科核心素养下，小学语文高年级大单元作业设计的路径，以期促进高效语文课堂的构建，为语文课堂增色添彩，有效赋值。

【关键词】学科核心素养；小学语文；大单元；作业设计

在新的教育形势下，大众视野中逐渐出现了大单元教学、大单元作业设计等理念。确实基于同主题、同类型进行教学和作业设计，有效摆脱了传统教育观念束缚，教学目标也转向了核心素养的培养要求，既有利于学生完整知识框架的构建，也能为语文教学蓄力增色。因此，现阶段的小学语文大单元作业设计中，教师也应跟上新的教学节奏，不断探寻语文大单元作业的设计路径，以此使语文大单元作业设计也更具育人属性，有效发展学生的语文素养。

一、小学语文大单元作业设计的特点

首先，呈现策略性与设计性的特征。小学语文大单元作业设计体现一个“大”字，即需要教师立足教学目标、内容与空间，为学生设置能发展学生多元能力的作业，而这样的作业设计凝聚了教师的智慧，凸显了作业的策略性与设计性特征，有利于激活学生的自主学习意识，为学生带来更新奇的作业体验。

其次，呈现主题性与整合性的特征。语文大单元作业设计需要一个明确的点为学生设计作业，而这个点所指的就是大单元的主题，同时大单元的作业必须将“大”字体现出来。这时，所设计的作业内容不再是以往单课时的基础知识，而是结构性知识，是有助于学生构建完整知识框架的作业。

最后，呈现新奇性与创新性的特征。从过往的教学实情来看，教师在课堂教学时，惯用单篇、单课时教学的模式，自然在大单元作业设计上也是千人一面、如出一辙的。而语文大单元作业设计需要教师统整知识内容，结合大单元的教学知识为学生设计作业，这样的作业内容更具丰富性，也呈现了创新性特征，不仅能给予学生与众不同的参与体验，还能促使学生思维获得纵深的发展，有利于强化学生的学习探究

品质。

二、小学语文高年级大单元作业设计的意义

首先，与小学语文课程标准相契合。课程标准是指导教学方向的重要依据，其目的就是发展学生的多元能力，使其具备良好的语文素养。这时，基于学科素养进行小学语文大单元作业设计，有效摆脱了传统作业设计形式的束缚，能为学生提供一份有质量、有价值的作业内容，这既能激发其潜在的学习热情，也能帮助学生完善知识框架结构，对语文知识有更深入的了解，有效发展学生的综合素养，正好契合语文新课程标准。

其次，有利于促进学生的深度学习。作业本就是教学工作的延伸与继续，是学生进一步巩固复习知识的关键要素。而基于本文所述理念时代背景下的大单元教学，与当前社会需求相契合。由此可见，这样的作业设计也必然是重要发展趋势。通过设计这样的作业，能有效改变以往单篇、零碎化的作业模式，通过聚焦主题，整合大单元语文要素，有利于促进学生的深度学习发展。

最后，有利于为教师提供作业设计新思路、新方法。《礼记·学记》中有一则成语为“教学相长”，其意思所指的是，教与学是密不可分、互相增长的关系。也就是说，基于学科素养，为学生设计小学语文高年级大单元作业内容时，不仅能丰富学生的知识边界，强化学生的语文水平。对教师来说，能为其指引教学改革的新方向，有效拓宽教师的教学视野，从而带着丰富的执教经验，投身于教学工作。

三、小学语文高年级大单元作业设计的路径

（一）基于学科核心素养设计创新性的小学语文大单元作业设计

正所谓“苟日新，日日新，又日新”，其意思指的是若能一天新，就应保持天天新，新了还要新，由此可见创新的重要性。确实，创新是一个国家兴旺发达的不竭动力，在小学生成长发展的关键阶段，培养学生的这一能力，对其终身发展有积极的影响意义。因此，基于学科核心素养，教师在设计大单元作业时，也应将这一理念贯彻到底，设计别开生面的大单元作业内容，围绕基础知识展开，将学习重点融入大单元作业中，以此切实发挥语文作业的育人价值。

例如，在教授完统编版“草船借箭”“景阳冈”这一单元内容时，其所展现的语文要素是掌握阅读方法，并能写出自己的所思所想所感，为强化学生整体的语文学习效果。教师就应一改以往让学生背诵、书面的烦冗作业，而是为进一步深化学生对大单元知识的掌握，从大单元整体教学出发，将大单元主题作为切入口，为学生设计创新性的作业内容，如让学生在课下时间，在家长的监督下观看《草船借箭》《猴王出世》《武松打虎》的影视片段，让学生记录各影视片段中人物的特点（图1），以此提升学生语言建构与运用的能力，促进学生思维水平的发展。同时，教师还可以设计“手绘朋友圈”的创新性作业，如向学生提出问题“若你们是四大名著中的某个人物，结合你的个人经历发一条朋友圈，吸引大家为你点赞和评论”。这时，可引导学习风向经历或者表达感想，也可让学生配一幅自己所画的图片，使朋友圈更吸引人。通过这样的创新性大单元作业设计，有效丰富了作业内容，激活了学生的想象创造力。

（二）基于学科核心素养设计实践性的小学语文高年级大单元作业设计

传统以书面为主的单元作业设计虽然也能在一定程度上，强化学生的语文能力，但不利于学生综合素养的发展提升。这时，为深化学习语文学习效果，教师在设计大单元作业时可增加实践要素，即结合学生的年龄特征及行为能力，为学生设计需要具体行动才能完成的作业。这个过程中要求学生积极动脑思考，并付诸相应的行动，以此使学生对所学知识有更深层次的領悟感知，在夯实学生语文基础的同时，促使学生并将实践习得的知识，有效迁移运用于语文学习中，达到融会贯通的教育目标，继而强化学生的综合能力。

例如，在教授完统编版《古诗三首》《青山处处埋忠骨》《军神》这一单元内容时，该单元围绕“家国情怀”的主题展开，导读部分映入眼帘的是林则徐的“苟利国家生死以，已因祸福避趋之”，教学的主要目的是让学生通过学习得到情感的熏陶、精神的触动，激活学生的爱国情感。教师在设计大单元作业时，为深化学生的学习感知，应体现探究性，侧重实践性，立足单元主题，组织了“追随英雄足迹，传承家国情怀”的红色之旅，把学生的学习过程向参观革命英雄之旅转换，让学生在真实且富有意义的情境之中，积累语言文字运用的经验。接下来，让学生统整所学知识并适当延伸阅读，以“我心目中的那顆星”为主题制作手抄报，让学生通过读、写、画等方式，获得学科多元能力的发展。

（三）基于学科核心素养梯度性的大单元作业设计

每个人都是独一无二的存在，因先天禀赋及后天多种因素的影响，不论是在学习能力、接受水平等方面都存在着显著差异。若这时教师不重视、不尊重这种差异，按部就班地为学生布置“一刀切”的大单元作业内容，学生极有可能出现“吃不饱”“够不着”的情况，从而丧失学习的自信心，甚至对学习产生厌恶的情感。因此，基于学科核心素养设计大单元作业时，教师应充分考虑学生的学情，基于学生能力差异及发展需求，为学生设计有针对性的作业，以此使每名学生都能在学习中有所收获，得到充分的发展。

例如，在教授完统编版《文言文二则》《月光曲》这一单元内容时，基于学科核心素养培养，教师应积极树立“时时可以学语文，处处都要用语文”的理念，并立足本单元的语文要素，为各梯度学生设计有针对性的作业。这时，对于学困生来说，教师应以基础类大单元作业为主，如让学生熟练背诵教材中需要背诵的课文，借助文本的注释与插图，能用自己的话概述出文言文内容，充分理解文本大意；对于中等生来说，可为其布置提升类的大单元作业，如让学生自主拓展文言文里的常识，丰富自身的认知，还可让学生欣赏音乐里的图画，谈谈感想，并试着探究京剧里的奥秘，了解我国的优秀传统文化；对于学优生，教师可为其设计拓展类的大单元作业，如让学生跨学科学习，引导学生欣赏相关音乐作品，让学生描绘想象的画面；或者让学生鉴赏名人名画，学习名人身上的优良品质。

（四）基于学科核心素养设计趣味性的大单元作业

“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是激发学生高效学习的原动力。因此，基于学科核心素养进行大单元的语文作业设计时，教师应立足 “大语文”的教学理念，将高年级学生的兴趣作为切入点，为其设计趣味十足的大单元作业，以此摆脱传统作业单调、枯燥、乏味的形式，有效吸引学生注意力，达到寓教于乐的学习效果。

例如，在教授完统编版《匆匆》《那个星期天》这一单元内容后，通过学习已了解，本单元是围绕“让真情在笔尖流露”展开的，语文要素也是让学生切实感知、体悟、表达、书写真情实感。这时，为深化学生学习的效果，教师就可结合六年级综合性学习任务“难忘的小学生活”，为学生设计趣味性的大单元作业，以“我的情感记忆手册”为主题切入点，在课堂上借助先进技术设备，播放学生六年学习生活中的精彩瞬间，勾起学生对小学美好的情愫，然后让学生彼此分享交流观看视频后的发现与感受，之后可让学生将这种情感以绘画、视频制作，或者书写的方式呈现出来，汇集成班级的情感手册，此种作业形式既具有趣味性，也体现了整体、关联、进阶性，有利于深化学生的学习感知，强化学科核心素养的培养。

总而言之，大单元作业设计是落实学科核心素养培养目标的有力载体，也为作业的优化设计指明了方向。因此，在当前的教学工作开展中，教师应顺应新的教育潮流，积极转变传统千篇一律、零碎化设计作业的方式。基于本文所述理念，通过设计创新性、针对性、实践性，以及趣味性的大单元作业，将作业的育人价值最大化发挥，有效落实语文要素，培养学科素养。

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（本文系河南省教育科学规划2023年度一般课题“大单元视域下小学语文高年级作业设计与实施研究”的研究成果，立项批准号：2023YB1084）