新课标背景下小学数学单元整体教学的策略分析

张会民

【摘  要】 文章探讨了在新课标背景下，小学数学单元整体教学的相关策略。首先，明确了单元整体教学的概念，强调了整体性与综合性这两个核心特点。其次，详细分析了单元整体教学对小学数学教学的整体性、一致性和综合性要求，强调了课程内容的内外联系、教学目标与评价的一致性，以及跨学科知识整合与问题解决能力培养。在新课标背景下，文章还提出了单元整体教学的相关原则。最后，介绍了如何在小学数学课堂中应用单元整体教学的具体策略，包括教学设计与课程安排、教学方法与手段的选择，并提供了相关教学案例，为教育工作者提供了一系列有关单元整体教学的理论指导和实际应用建议，推动小学数学教育的全面发展。

【关键词】 单元整体教学；小学数学；教学目标

一、单元整体教学对小学数学教学的要求

（一）整体性要求

单元整体教学对小学数学教学提出了明确的整体性要求，强调了课程内容的内外联系，以及前后知识点的衔接与延伸。这一要求的实施，有助于学生建立起更为完整的数学认知结构，提高对数学知识的综合运用能力。在单元整体教学中，教师需要精心设计课程，使教学内容内外相连，构建起有机的知识体系。意味着教师在选择单元主题时，需要考虑到各个知识点之间的相互联系，以及与学生日常生活和实际问题的联系。例如在教授关于几何形状的单元中，可通过引导学生观察周围环境中的几何形状，将抽象的数學概念与实际情境相结合，使学生能够更加深入地理解几何知识。

在单元整体教学中，教师应该注重前后知识点的衔接与延伸，学生在学习过程中能够形成连贯的认知过程。这需要教师对课程内容进行深入的分析和设计，合理安排知识点的顺序，避免出现知识隔阂。同时，教师还应该注意到知识点之间的内在逻辑关系，通过引导学生分析、比较和综合不同知识点，使其形成对数学知识的整体认知。例如在教学一个与分数相关的单元时，教师可以先引导学生回顾有关分数的基础知识，然后逐步引入新的概念，使学生能够在前后知识点的衔接下，更好地理解和掌握新的知识。

（二）一致性要求

单元整体教学对小学数学教学提出了一致性的要求，旨在统一培养学生的知识、能力和情感，同时确保教学目标与评价相一致，从而促进学生全面发展。在单元整体教学中，教师应该注重知识、能力和情感的统一培养，而不仅只是单一知识的传授。通过有机整合不同知识点，教师可以引导学生在掌握数学知识的同时，培养其批判性思维、问题解决能力等学科能力，同时也促使学生形成积极向上的学习态度和情感态度。在教学目标与评价方面，单元整体教学要求教学目标与评价相一致，确保教学过程中所达成的目标能够被有效地评价出来。这需要教师在教学设计中明确目标，合理选择评价方法，使得评价过程能够真实地反映学生在单元学习中的表现。

（三）综合性要求

单元整体教学强调跨学科知识的整合，以及问题解决与实践能力的培养。要求教师在教学设计中注重跨学科内容的融合，学生能够在解决实际问题的过程中，将多学科知识有机结合，提升其综合素质。单元整体教学要求教师在教学设计中将不同学科的知识点进行整合，使学生能够在一个主题下，同时学习到多学科知识。而这往往是教师最容易忽视也较难做到的，因为学科教师往往过于关注本学科知识，从而忽略了教育的综合性要求。另外，单元整体教学注重培养学生解决实际问题的能力，通过设计具有实践性的教学任务，使学生能够运用所学知识解决具体问题。这种能力是指知识迁移的能力，学生能够综合运用所学知识，解决现实生活中的问题，这才是教育的最终目的。不仅有助于提升学生的实际应用能力，也培养了批判性思维和创新能力。

二、新课标背景下小学数学单元整体教学原则

（一）贴近学生实际与兴趣

在新课标背景下，小学数学单元整体教学的一个重要原则是要贴近学生的实际情况与兴趣。意味着教师需要深入了解学生的学习特点与需求，同时要能够引起学生兴趣的教学情境。了解学生的学习特点与需求是贴近学生实际的基础。教师应该关注学生的年龄特征、认知发展水平以及数学学科的学习难点，以便有针对性地进行教学设计。另外，教师应该学会如何通过创设情境，激发学生的学习兴趣。通过将数学知识融入生活实践中，使学生能够在实际问题中感受到数学的应用和价值，从而增强他们的学习动力。

（二）强化问题意识与解决能力

新课标要求教师在小学数学教学中强化学生的问题意识与解决能力，这也是单元整体教学的重要原则之一。教师应该在教学中引导学生主动提出问题，鼓励学生对所学知识进行质疑与探究。通过不断质疑探索的过程，能够更加深入理解所学知识，并培养批判性思维。除了提出问题，教师还应该培养学生解决问题的方法与策略。包括培养学生的逻辑思维能力、推理能力以及运用数学知识解决实际问题的能力。教师可以通过引导学生分析问题的方法、提供解决问题的策略等方式，帮助学生建立起解决问题的信心与能力。

（三）培养批判性思维与创新能力

在新课标背景下，培养学生的批判性思维与创新能力被认为是教育的重要目标之一，也是单元整体教学的核心原则之一。教师应该通过教学设计，引导学生进行思维的拓展与深化。这包括提出具有挑战性的问题、鼓励学生进行探究性学习、培养他们在解决复杂问题时的批判性思维能力等。教师还应该为学生提供创新型的学习任务与活动，鼓励他们运用所学知识进行创新性的思考与实践。通过设计具有启发性的学习任务，教师可以促使学生在实际情境中运用数学知识，培养其创新能力。

三、小学数学课堂中应用单元整体教学的具体策略

（一）教学设计与课程安排

1. 单元整体教学的教学设计

教学设计是单元整体教学的核心环节，它要求教师在教学前对整个单元进行周密地规划，确保教学过程具有系统性、连贯性。教师需要明确单元的主题与核心概念，贴近学生的实际生活，能够引起学生的兴趣。例如在教学一个关于分数的单元时，可以选择“分数在日常生活中的应用”作为主题，通过与学生的实际生活相结合，引发学生的学习兴趣。教师应该根据单元的主题设计合适的教学活动和教学资源，包括教材、教具、多媒体等，以支持教学过程。在教学分数的单元中，可以准备具体的分数模型，让学生通过实际操作来理解分数的概念。还应该合理安排教学时间，确保各个环节的教学内容能够顺畅衔接，形成一个完整的教学过程。同时，也要考虑到学生的学习节奏和理解能力，灵活调整教学进度，保证每位学生都能够跟上教学的步伐。

2. 课程内容的组织与安排

课程内容的组织与安排是教学设计的具体体现，要求教师将单元内的各个知识点有机地连接起来，构建一个完整的知识体系。首先，教师应该合理安排知识点的顺序，确保前后知识点之间有着明确的逻辑关系。例如在教学一个关于几何形状的单元时，可以从简单的几何形状开始，逐步引入复杂的概念，让学生能够循序渐进地掌握知识。教师还应该注意到知识点之间的内在联系，通过适当的引导和讨论，帮助学生在不同知识点之间建立起联系，形成一个有机的整体。在教学一个涉及图形与数的关系的单元时，教师可以引导学生思考如何通过图形来表示数，从而深化学生对数学知识的理解。最后，教师可以通过设计一些综合性的任务或项目，将不同知识点进行整合，让学生能够在解决实际问题的过程中应用所学知识，培养其综合运用能力。在教学一个涉及数据统计的单元时，教师可以设计一个小组调查任务，学生自行收集数据，制作统计图表，并进行分析和讨论。

（二）教学方法与手段

1. 合适的教学方法选择

通过合适的教学方法选择，教师可以有效引导学生进行学习，提升其对数学知识的理解与应用能力。在单元整体教学的模式下，教师有多种教学方法可以选择，根据具体的单元主题与学生实际情况，教师选择其中的一种或几种，并在教学时灵活变通，让教学方法与教学内容实现最大化的融合。以下是一些常用教学方法的介绍，包括实践型教学法、合作学习、讨论与分享。

实践性教学法是单元整体教学中非常有效的教学方法之一。通过让学生参与到实际操作中，可以在实践中感受到数学知识的应用与价值，在这个过程中学生的动手能力也得到提升，符合单元整体教学的综合性原则。例如在教学关于分数的单元时，可以组织学生进行分数的实际操作，如分配食物、绘制图形等，让他们通过实践来理解分数的概念，把抽象的数学知识生活化。

合作学习可以促使学生在小组中共同讨论、协作完成任务，从而提升合作能力和团队精神。在单元整体教学中，可以通过设计合作性的任务或项目，让学生在小组中共同解决问题。在一个涉及几何图形的单元中，可以设计一个小组制作拼图的任务，让学生通过合作将不同的几何图形拼接在一起。合作学习过程中，小组成员发挥各自优势，为完成任务贡献力量，学生的自主学习能力也得到提升。

讨论与分享是促使学生思考、交流、分享彼此观点的有效方式。在单元整体教学中，可以通过提出具有启发性的问题，引导学生进行讨论，让他们在互相交流的过程中深化对数学知识的理解。在一个涉及数据统计的单元中，教师可以提出一个实际的调查问题，让学生在小组内讨论并分享各自的调查结果。

2. 多样化的教学手段运用

多样化的教学手段为学生提供了丰富、有趣的学习体验，促使他们在数学学科中取得更好的学习成果。尤其在小学阶段，恰当地运用多种教学手段能够激发学生的学习兴趣，从而提升教学效果。新课标要求教师要与时俱进，促进教育科技化，善于运用多种教学手段提升教学质量。以下是单元整体教学原则下常用的集中教学手段，包括教具和多媒体资源、任务型活动和项目、思维导向练习。

在单元整体教学中，教具和多媒体资源是教学过程中的重要辅助手段。通过利用具体的教学器材、模型或者多媒体展示，可以直观地呈现抽象的数学概念，帮助学生更好地理解和掌握知识。例如在教学一个关于几何形状的单元时，教师可使用实物模型或者多媒体展示工具，让学生通过观察和操作来认识不同的几何形状。

任务型活动和项目是促使学生运用所学知识解决实际问题的有效手段。通过设计具有挑战性和启发性的任务或项目，可以激发学生的学习兴趣，培养其实际问题解决能力。例如在一个关于实际问题求解的单元中，教师可以设计一个小组任务，让学生运用所学知识解决一个实际情境中的数学问题。

在单元整体教学中，教师可以通过设计一些思维导向的练习，引导学生运用所学知识进行思考和推理。这种练习可以锻炼学生的逻辑思维和解决问题的能力，促使他们在学习过程中形成批判性思维。在涉及数学推理的单元中，教师可以设计一些推理题目，让学生通过推理和证明的方式解决问题。

四、结语

单元整体教学模式在新课标背景下展现了其在教育实践中的强大潜力。通过将相关知识、技能、情感因素有机地整合在一个统一的主题下，这种教学模式为学生提供了更为完整、深入的学习体验，培养了他们的综合素质和问题解决能力。在单元整体教学研究领域，未来的发展路径应包括以下几个方面：首先，深入研究不同学科领域中单元整体教学的具体实践模式，探索如何在不同学科中最大程度地发挥单元整体教学的优势。其次，结合现代技术手段，研究如何利用教育科技提升单元整体教学的效果，打造数字化、个性化的教学环境。通过不断地深化研究与实践，将单元整体教学模式推向更高效、更全面的发展。

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