绘本和小学德育的融合性探究

蔡金羡

导读：绘本是一种图文并茂的阅读材料，具有形象性、情感性、知识性特点。德育指的是对学生进行道德素养、人格品质、思想观念等的塑造和培养，在小学基础教育中占据举足轻重的地位。只有具备了基本的道德水平，学生才能发展成健全的、健康的、对社会有益的人才。本文将绘本和小学德育相联系，探讨两者的融合性，希望在理论和实践层面上给小学教育工作者一些参考建议。

一、绘本典型特征分析

（一）形象性

绘本通常具有形象性特点，表现在以下三点：一是角色鲜明动人，性格、外貌、精神、品质等形象特征饱满，如《我有友谊要出租》的猩猩强壮的外形和温柔的内在之间形成显著对比，给读者深刻的印象。二是表达形象，用诗性、具有韵律的儿童语言讲述故事，如《晚安，月亮》由生动可感的一系列名词构成，充满诗意。三是扣题形象，将特定主题、情感以深入浅出的形式传递给读者，易于读者接受，如《大卫，不可以》将不要乱扔物品的思想通过简单的人物、情节刻画加以展示，读者很容易明白主旨和故事之间的逻辑关系。

（二）情感性

绘本通常具有情感性特点，表现在以下三点：一是具有丰富的情感要素，如《野兽国》蕴含对亲子关系的审视和依赖，《我妈妈》蕴含浓厚、纯粹、动人的亲情，《光》蕴含自我肯定，《小蓝和小黄》蕴含纯真的友情等。二是情感表达一般充沛、真挚、强烈，如《我爸爸》以夸张、象征、比喻等修辞手法将父爱淋漓尽致地展现出来，《爷爷一定有办法》虽然故事节奏舒缓、克制，却含有蕴藉、深沉的爷孙之情。三是情感表现方法一般和儿童的思维特性相吻合，不需要过高的理解门槛和生活经验储备，如《团圆》取材于儿童最真切的春节生活，对父女之情的刻画直接、清晰、不加矫饰，儿童可以直观感受到人物之间流动的感情。

（三）教育性

绘本通常具有教育性特点，表现在以下三点：一是知识的教育性，如《第一次种圆白菜》《石头汤》《小羊上山》《数学来了！》《龙的朋友》《世界上最糟糕的爸爸》《飞船升空了》《地球大书：图说我们的生命家园》分别蕴含植物、文学、识字、数学、英语、情感、天文、地理等不同门类的知识。二是情感的教育性，如《菲菲生气了——非常、非常的生气》《我的情绪小怪兽》等能教导读者学会控制情绪。三是道德的教育性，每一本绘本必须具备正确的、普世的、健康的价值观，包含诚信、尊重、友善、分享、理解、自信、宽容、谦让等道德品质，陶冶情操，塑造美德，如《种子、沙子和小水滴》《小王子》《第一次一个人旅行》《成长第一棒：小公民品德养成绘本》等。

二、小学德育特点探讨

（一）偏重抽象说理

小学德育包含思想品德课程的专门教育、语文课程的引导教育、其他课程的辅助启迪、学习生活的隐性指导、家园合作的合理引导等，无论哪种形式，都强调将具体实在的道理传授给学生，如“不要乱丢垃圾”“要尊敬师长”“上课不能交头接耳”“要保持对别人的尊重”等，这些道理对生活经验不足、理解能力尚浅、知识储备欠缺的小学生而言较为抽象。基于此，小学德育课程中教师必须将抽象的道德元素和理论有效传递给学生，偏重说理性。只有储备了一定的抽象德育知识，学生才可能生发形象的理解与感悟并学以致用。

（二）突出情感启发

小学生处于好奇心旺盛、探究意识强烈、思想情感外放的年龄段，习惯从直觉、感知、情感出发理解知识，一切教学行为都要紧扣这一情感特点，德育活动也不例外。例如，在讲述“人与人之间要互相团结”的德育知识时，可以结合《大青树下的小学》《草原》等民族团结主题课文、运动会中的拔河比赛、生活中的亲子互动及《咕噜牛》《蚂蚁和西瓜》《月亮的味道》《石头汤》《南瓜汤》等合作主题绘本，这些直接或间接的学习素材都蕴含着饱满、浓厚、热烈、真切的情感，学生从人物内心世界、情节走向、思想表达、感情生发中自然而然可以懂得相关道理，以情感为驱动力和根源养成道德素养。

（三）强调思想启蒙

小学德育的本质不同于特定学科教学和知识传授，更偏向思想熏陶。德育没有相应的应试指标，却体现在学生的学习习惯、生活规律、情感素质、意志品质、道德内涵等潜移默化的层面。这些精神、思想的元素是一种被高度提纯的、和情感融为一体的、特殊的知识，对学生学习生活有着更深远持久的影响。

三、绘本和小学德育的融合误区

（一）重抽象而缺形象

在融合绘本和小学德育的过程中，一些教师过分强调抽象的道德思想本身而忽视了小学生的思维特质，未能采用形象性的教育策略将知识有效传递给学生。例如，在讲授“不能偷东西”的道德常识时引入绘本《这不是我的帽子》。故事讲述一只小鱼偷走了大鱼的帽子，自以为无人发现，它志得意满地炫耀，却没料到大鱼不仅发现了还一路跟随它。作品塑造了骄傲自满的小鱼这一典型的、生动的角色形象，从它的心理视角出发，将偷窃的行为、内在精神轨迹、影响、连锁反应等通过趣味横生的画面细节娓娓道来，本来颇具形象性，學生很容易理解、共情和思考，懂得偷东西对他人利益的损害和对自我道德的戕害。但如果在说理时结合故事情节、人物形象、作品环境的程度不够、深度不足，不仅容易脱离文本降低德育趣味性，还容易让原本形象生动的绘本教学沦为德育的附庸形式，大幅降低学生学习兴趣和情感印象。

（二）重说理而少情感

情感是绘本的核心因素，可以弥补小学德育过于理性、缺少人情味的弊端。但一些教师即使将绘本引入说理过程，也没有深入挖掘作品情感，未能运用情感充沛、抑扬顿挫的语气和问题引导法、戏剧表演法、情境代入法、多媒体体验法等寓情于理的教学策略，自然无法增加德育的情感性，达不到预期效果。例如，由于不够自信，班级很多学生喜欢迎合他人，隐藏自己真实的想法，长此以往，不利于自我展现，而自我意识过剩的学生也应懂得体谅别人的情绪。此时可以引入绘本《光》，它讲述一个女孩戴着面具寻找自我，终于找到和她志投意合的伙伴。但如果没有灵活设计引导方式，让不同的学生代入主人公孤独中渴望被理解的视角，学生将无法得到共鸣与共情，甚至认为和自身生活关联不大，德育结果便会大打折扣。

（三）重趣味而轻教育

如果过于重视学生个体情感体验，便会走向另一个极端。寓教于乐的根本在于“教”而非“乐”，本末倒置会导致学生只能获得短暂的情绪印象，无法获取长久的知识印象。例如，在德育课程中引入绘本《玛德琳》，故事讲述一个古灵精怪的女孩虽然淘气顽皮，但内心善良、活泼开朗，修道院的同学和老师都喜欢她，因为她把积极的生活态度和勇气分享给旁人，用乐观感染别人。虽然学生都被主人公有趣的品格感染，但教师偏重让学生感受而不从旁干预、指导，造成学生对课程内涵感受不深刻、不清晰，即使潜意识里有自身的感悟却无法获得提炼、抽象，甚至认为玛德琳过于淘气，不应学习她的精神。这样对学生阅读理解能力过于信任、不加引导的放任式德育方式显然是有弊无利的。

四、绘本和小学德育的融合策略

（一）用绘本的形象性改善理论的抽象

德育理论本身一定带有抽象性、不容置喙性。绘本的引入是为了用形象性的角色、情节和展现方式帮助学生理解和感受道德在生活中的实际作用、对人的益处、对社会的意义等，教师在融合时一定要注重形象性和抽象性的平衡化处理。

首先，采用角色共情法。例如，在讲授“理解父母”的道德主题时，小学生生活经验有限，不容易真正代入成人视角理解生活的不易，此时可以引入《逃家小兔》。故事叙述小兔子想要脱离母亲的控制，自主旅行，大兔子一方面尊重它的个性，另一方面默默保护它。教师可以通过角色扮演，鼓励学生代入两种角色的视角，体会小兔子想要自由成长，又不想母亲伤心的矛盾心理，以及大兔子割舍不下小兔子，又想它独立成长的家长心境。在充分体会角色心理的情境下，学生和人物充分共情，将这种心绪移植到生活场景中，实现了道德经验的迁移。

其次，采用表述转换法。研究表明，针对同样的道理，运用不同的语言阐述，学生的精神体验完全不一样。例如，讲述“善于观察，早睡早起”的道理时，与其机械、死板地陈述，不如将文字描述转换成《晚安，月亮》中温柔甜蜜、轻声细语、带有重复性和叠加性、具有韵律的语言模式，学生自然乐于接受。

最后，采用身份代入法。小学德育有个误区，便是教师和学生的身份无法转换。其实，学生既可以转化成教师的身份，也可以代入创作者、父母等视角生发情感共鸣、身份共鸣，这是一种逆推型的教育形式。例如，在阅读《你看起来好像很好吃》时，可以引导学生变身创作者、霸王龙的角色（象征父母）、教师的角色（变身讲述这个故事的小老师），学生在不同的身份视角下将感受到从未领略过的情感，如“主人公和霸王龙在种族和心理上的不一样，是作者为了表现人的共性做出的一种文学设计”“爸爸妈妈爱我们并不因为外表，而是出于爱的本能”“老师讲述课程需要考虑我们的性格、接受程度、课堂时间，很辛苦”。在不断换位思考中，抽象的道德理念变成一个个形象可感的“身份立场”，植根在学生心底。

（二）用绘本的情感性消解教育的枯燥

任何学习活动都有一定的枯燥性，本质原因是情感的缺乏。情感與学习并非完全对立，在小学德育中两者融合得越紧密、适宜，学生的学习效果就越好。

首先，可以利用绘本丰富的情感类型提升德育趣味性。例如，鼓励学生创办班级阅读角，先将特定的德育绘本带到学校里进行分类，再展开每周一次的道德小课堂，通过讲述绘本分享道德知识。随着学生探究兴趣的提升，阅读角越来越丰富，有亲情区域（《袋鼠宝宝小羊羔》《妈妈，买绿豆》《秋秋找妈妈》）、友情区域（《小羊和蝴蝶》《好朋友》《小鸡和狐狸》）、社会情感区域（《讨厌的青蛙》《做错了，没关系！》《一堆好朋友》）、自我认知区域（《我不知道我是谁》《做最棒的自己》《大脚丫跳芭蕾》）等。

其次，可以开展戏剧课堂、情感辩论会、亲子情感分享会等活动，以绘本为依托，合理这种艺术性、文学性、道德性书籍充沛的情感，实施生活化德育。例如，针对《花婆婆》开展“我是花婆婆”表演比赛、“花婆婆的生活选择”辩论大会、“我和父母谈花婆婆”亲子交流会等丰富多彩的情感主题活动。在一场场情感和道德的交织中，学生和道德之间不再存在一道壁垒，学生对德育的亲近感和认同感会得到显著加强。

最后，可以定期选取和班级学生最近发生的事件有关联的绘本，展开交流大会，让德育与学生生活的联系更紧密。例如，学生之间发生冲突，可以选择《我有友谊要出租》，引导他们模仿作品中咪咪和大猩猩之间建立友谊的方式，重归于好。又如，学生怯于交友，可以选择《玛德琳》，鼓励学生学习主人公正直勇敢的品质和交友方法。再如，一些学生无法融入集体，可以选择《聪明的小狼》，使其与角色产生共鸣，懂得用友善和智慧交朋友。

（三）用绘本的教育性补充学习的启示

绘本在设计时便充分考虑读者群体的实际需求，具有明显的教育意义。在运用绘本开展德育活动时，教师不能忽略了教育主题的总结归纳环节。

首先，开展知识教育。道德是一种品质、素养、精神，更是一种隐性的、潜在的知识。教师可以将一些情感性的道德素养内化成知识，用学科教育的方式开展德育，并注重寓教于乐的尺度。例如，《我说话像河流》讲述自闭症男孩在父亲的关怀和理解下找回自己的过程，可以为学生科普自闭症谱系障碍的医学知识，以及环境对人的影响、良好的亲情和友情对人情感的正面价值等心理学知识，让学生懂得道德的知识内涵，让学习有的放矢。

其次，开展情感教育。道德和情感密不可分，它是人类世界特有的社会秩序、思维习惯和行事模式，一个有道德的人必定是有情感的。教师要深谙这点，在绘本教学中始终灌输两者的密不可分，让学生形成特定的思维意识。例如，《小蓝和小黄》采用拟人的修辞手法，将蓝色、黄色变成两个形影不离、朝夕相处的好伙伴，可以通过它们的融合、分离、相聚灌输正确的友谊观念，让学生感受到友情的矛盾是正常的，需要用智慧的方法看待和化解。这样学生可以将友谊这种情感和友谊需要遵守的道德紧密联系。

最后，开始道德教育。在以绘本的基础的德育过程中，绘本教学是辅助，德育是核心，一定不能本末倒置。例如，在运用《生气汤》开展情绪管理教学时，一些学生将注意力放在精彩纷呈的情节上，忽视了绘本的教化意义，此时要及时调整课堂节奏，让学生关注故事中的母亲为孩子熬煮生气汤的用意，让德育课堂回归正轨。

五、结语

德育不是某种机械、死板的概念，它和小学生的生活、情感、思想、学习息息相关。在小学德育活动中，教师可以融合绘本这种具有形象性、情感性、教育性的材料，弥补德育的天然不足，最大程度发挥德育的教育优势，让学生在道德的海洋里自由驰骋，成长为懂礼貌、懂得理解和关怀他人、具有共情能力的人。