浅谈幼儿园大班绘本教学的现状及对策

石文洁

导读：绘本教学对幼儿的发展有着重要价值。幼儿园大班幼儿即将成为小学生，各方面的能力都需要提升，教师究竟怎么利用绘本“教”与“学”？本文分析了幼儿园大班绘本教学中书籍数量少、教师认知偏差等现象， 探讨了改善绘本教学模式、创造宽松环境等方法，希望开发幼儿自主学习能力，促进幼儿全面发展。

一、绘本在幼儿园大班教学的重要作用

在幼儿阶段，绘本阅读、绘本教学是不可缺少的。为了更好地适应小学教育阶段的学习模式，幼儿需进行多学科知识的系统化、专业化学习。在学习过程中文字阅读量急剧提升，对幼儿的阅读理解能力提出了更高的要求。绘本以色彩丰富、内容多样且生动形象等特征深受幼儿的喜爱，不仅能提高幼儿识字量，还直接与幼儿的理解能力、沟通能力培养等挂钩。这一切又是幼儿学习的基础，绘本教学在幼小衔接中的重要性可见一斑。

（一）绘本教学能激发幼儿的学习兴趣

在学前教育阶段，绘本图文清晰、色彩鲜艳，很大程度上吸引着幼儿的兴趣。再加上教师绘声绘色地教学，整个教学过程更形象生动。绘本教学的形式不仅提升了幼儿对绘本故事的体验感，也提升了幼儿对学习的兴趣。

（二）绘本教学能提升幼儿语言表达能力

绘本是一种以图画表现为主，带有文字的幼儿读物。现阶段，幼儿单纯掌握一定的语言技巧是很难的。在绘本教学中，通过有趣的插画和文字表达，幼儿更容易理解故事内容，一定程度上降低了阅读难度，提高了学习能力和语言表达能力。

（三）绘本教学能增强幼儿的优秀品质

幼儿最喜欢模仿，对任务的行为与语言较为敏感。绘本以图像的形式展现，通过学习，幼儿能更明确人物的行为及语言的好坏，养成良好的行为习惯，促进学习品质的发展。

（四）绘本教学能提升幼儿想象认知等综合能力

在绘本教学中，幼儿通过学习绘本内容开阔视野，解放大脑，了解外部大环境，感知形式的变化，接受不同的信息。在此过程中，可以激发丰富的想象力与创造力，提高综合能力。

二、幼儿园大班绘本教学现状

（一）教学计划中缺少绘本教学，绘本数量有限

据了解，在幼儿园大班教学过程中，教学计划虽细致，月计划、周主题明确，但多数来自教学用书。幼儿园大班幼儿需要的不仅是一些书上的内容，还需要学习多方面、多角度的知识。教师平时让幼儿自己阅读绘本，却没有真正将绘本用于教学，教学内容中缺少绘本教学。此外，要想利用好绘本教学，首先需要绘本数量充足，否则学习局限性大。一些幼儿园提供的绘本较少，达不到好的教学效果。

（二）教师对绘本一知半解，甚至认知偏差

每一位教师的专业能力及教学时间不同。有的年轻教师对绘本内容一知半解，习惯以流水账的形式讲解绘本内容，没有一点一点深入读懂、读透，把握知识点、重难点，只是让幼儿简单听一遍，缺乏教学总结和反思。这样并不能引起幼儿的兴趣，教学效果差，又怎谈挖掘绘本的价值？

（三）教师主观性过强，限制幼儿想象力和思维力

每个人对绘本的理解都是不同的。更何况3—6岁幼儿想法奇特，绘本以图文形式展现，更能吸引眼球，让他们发挥想象力和创造力。现阶段，教师过度讲解，将自己的想法强加于幼儿身上，致使幼儿想象力被限制，绘本失去了原本的价值。

（四）教师策略运用不当，教学模式过于僵化

教师教学方式单一，喜欢采用机械问答的形式。“绘本中有谁？”“绘本中发生了什么？”“通过这个绘本故事，你学到了什么？”等问题只停留在表面，既不能激发幼儿学习兴趣，也不会引发幼儿深度思考，属于无效提问。其次，在问答过程中，教师总想听到幼儿说出唯一的答案，有时急功近利，未等幼儿充分思考就将答案说出，甚至对幼儿说出的不一样的答案时置之不理。这类僵化的教学模式不仅浪费时间，耗费精力，还容易导致幼儿对绘本教学活动产生厌烦心理。

此外，有的幼儿认字多，能大概了解绘本内容，认字少的幼儿可能读不懂绘本，甚至产生挫败感，不具备针对性的教学方式让绘本丧失价值。

（五）绘本生活化教学较为欠缺

绘本种类多样，许多故事内容源自现实生活。现阶段，教师不重视生活教育，未将绘本与幼儿生活相联系，单纯在上课时间进行绘本讲解，导致知识和信息局限于表面。这样不仅会影响幼儿知识能力的发展，还不利于幼儿探索创新和幼小衔接。

三、影响幼儿园大班绘本教学的因素分析

（一）幼儿园绘本资源贫乏

绘本数量会影响绘本教学质量。幼儿园缺少资金支持，绘本购买数量就少，教师在教学过程中选择的余地就少，甚至有的教师没有选择绘本进行教学的意识。

（二）幼兒园对绘本教学不够重视

很多幼儿园没有将绘本教学列入教学计划，对绘本教学不够重视，必然影响教学效果。多数教师积极性不高，不会主动探究绘本教学，每天任务艰巨，需要完成上课、一日生活指导、教研活动等任务，精力十分有限。尽管有时会进行绘本教学，也只是选择网上搜索其他教师的经典案例模仿上课。

（三）教学存在“拿来主义”，教学方式欠佳

一方面，教师能力有限，存在“拿来主义”思想，在园中缺少绘本教学，没有成型的教案，大多借鉴网上，很难创新，教学活动后也没有进行教研。园内没有专业指导，教师不懂的问题得不到及时解决，教学效果自然达不到预期的水平。另一方面，教师喜欢运用大量提问，设立唯一的答案，带领幼儿往正确答案上靠拢。幼儿往往不会过多思考，缺少启发性，容易影响绘本教学的有效性。此外，在班额人数多、绘本少的情况下，教师会利用课件教学，用PPT图片直接替代绘本，课堂就会缺少阅读氛围，在一定程度上也会让幼儿对绘本失去兴趣。

四、幼儿园大班绘本教学的改进策略

（一）创设宽松的教学环境

即将进入小学阶段的大班幼儿自主能力逐渐提高，自主意识逐渐增强，渴望获得更多知识、经验，需要在一定的知识基础上进行创新学习。教师要创造轻松的环境，根据幼儿发展特点提供对应的绘本并保证充足的阅读时间，鼓励幼儿独立阅读。大班幼儿语言能力不断增强，教师还可以鼓励幼儿与同伴之间进行绘本经验分享。环境是幼儿的第三位教师，绘本色彩艳丽、风格多样，在环境创设中，教师可在某一面墙上加入绘本主题，让幼儿进入教室像走进了绘本的世界，对绘本的理解更深刻。教师要增加提问和回应的智慧，创设“想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能积极应答”的宽松自由的语言环境。

（二）将绘本教学与多媒体相结合，创新教学策略与方法

随着社会的不断发展和信息时代的到来，绘本教学也要跟随信息时代的步伐。教师不能一味采用陈旧的方法，可以利用多媒体技术，选择有声音的绘本开展教学，将听觉与视觉相结合，让幼儿感受角色的变化，更好地理解绘本内容。此外，教师可以通过投影仪、幻灯片的形式讲解故事，让幼儿直观、形象地理解作品。如今，有的幼儿园配备希沃一体机，也可与绘本教学结合在一起，让幼儿清晰感受、亲身实践。教师应不断试错，提高专业能力，创新教学策略，改进课堂方法。

（三）提升绘本选择与研读能力

要想上好一节绘本课，首先得科学选择绘本。绘本千千万，但有的价值不高。一本优秀的绘本，给幼儿带来的价值是很大的。教师需要根据幼儿的年龄、知识水平提前分析和研读绘本，确定教学计划与目标，引导幼儿在已有经验的基础上深入理解故事，促进求知欲发展。

为了提高绘本教学质量，教师必须提高学习绘本的积极性，除了参加园内的教学教研，还要抽出时间通过互联网学习绘本教学。现在幼儿园少量骨干教师经验、时间、能力有限，并不能带动其他教师及整个幼儿园绘本教学水平的提升。幼儿园应加强与高校教师、教研人员及专业人员等的合作交流，有能力的幼儿园可以邀请相关专家展开培训。只有系统了解绘本，把握绘本主题及重难点，才能充分发挥绘本的教育价值。

（四）加强绘本教学引领，发挥幼儿的主觀能动性

一本绘本，幼儿拿到以后都能阅读。如何让绘本内容变得更有价值，成为值得思考的问题。每本绘本都有多个主题，面对不同的主题，教师需要采用不同的教学模式，创造性地开展教学。以《搬过来，搬过去》为例，它是一本语言类绘本。通过教师的生动讲解，大班幼儿可以体会到主人公虽然在生活中遇到困难，但并没有气馁，而是互相加油鼓气，努力寻找解决问题的方法，最终取得成功。教师可以帮助幼儿理解故事，让其发散思维，开动脑筋，想办法移动物品。在不同的领域中，幼儿需要达到的目标不同，教师引导的角度也不同。无论如何，教师都要将幼儿作为活动主体，从他们的视角出发设计课程，鼓励其发挥主观能动性，发现和解决问题，才能收获更大的价值。

（五）多元化绘本教学方式

1.善于捕捉绘本教学画面，将绘本与游戏相结合

游戏是幼儿的天性。幼儿在游戏中积极性较高，注意力会集中，思维发展也更活跃。在大班幼儿早期阅读能力培养中，教师可以充分利用这一特征，将游戏与阅读巧妙结合，最大限度激发幼儿的阅读兴趣，获得更好的培养效果。

2.绘本教学生活化

基于陶行知的生活教育思想，教师也可对绘本教学进行生活化处理。在幼儿园中，学习贯穿幼儿的一日生活中。在吃饭、喝水等间隙加入音乐绘本教学，能在减少幼儿消极等待时间的同时，给幼儿带来知识熏陶。在幼小衔接阶段，幼儿需要培养多种学习方法。教师可以有意识地传授多种阅读方式，结合图画讲解、连环画创作等形式。例如，在阅读绘本时进行“连环画大挑战”，鼓励幼儿基于对故事的理解和生活经验，在美工区中将绘本内容画成一幅幅连环画，在提升阅读能力的同时发展作画能力、思维能力，更快地适应小学阶段的阅读学习需求。

3.家园合力共助绘本教学

教师可以在班级内开展“图书漂流记”活动，让幼儿轮流分享好的绘本，可将故事内容用图画的形式展现出来，也可在家长的帮助下进行读后反思，和好朋友共享阅读经验。这样的形式不仅能大幅提高幼儿阅读兴趣和作画能力，也能增加亲子感情。此外，班级与班级、家庭与幼儿园、幼儿园与社会都可以进行合作，一起利用绘本促进幼儿成长。

五、结语

绘本教学是一种现代的教育方式，对大班幼儿尤其重要。新时代的教师要善于发掘绘本教学的价值，结合小学阶段的目标要求，将其作为幼小衔接铺垫。教师不仅要让幼儿学习相关知识，还要提供自主空间，发挥幼儿的主观能动性，让幼儿自由探索、体验，促进全面发展。