支架式教学模式在初中物理学教学中的运用研究

卢国峰

【摘要】在初中物理教学中，支架式教学模式的应用有助于培养学生的探究能力和自主学习能力.通过明确教学目标、创设问题情境、设计适当支架，以及鼓励自主学习探索，学生能够在实践中深入理解和构建物理知识.支架式教学模式突出了学生的主体地位，强调教师引导作用，并注重支架的动态调整.本文探讨支架式教学模式在初中物理教学中的应用，分析在不同教学内容中如何运用支架式教学模式来引导学生的学习和思考.

【關键词】初中物理；支架式教学；课堂教学

随着教育理念的演变和教育改革的推进，教学方法也在持续创新与优化.其中，支架式教学模式作为一种重要的教学策略，已经逐渐引起教育界的关注和应用.强调将学生置于知识构建的核心地位，通过有序地引导和构建，帮助学生逐步掌握复杂的知识体系.在新课标教学背景下，支架式教学模式被认为是促进学生深度学习、培养自主学习能力的重要手段.与传统教学方法相比，支架式教学更注重教师在引导学生探索和构建知识过程中的作用［1］.教师充当知识引导者，通过设定问题情境、引发学生思考，形成知识体系.在新课标的教育理念中，强调培养学生创新思维和实践能力，这与支架式教学模式密切相关.在新课标教育环境下，支架式教学模式具有适用性和实用性.

在新课标下，支架式教学模式的作用显著.解决传统教学中学生被动接受知识的问题，培养学生主动学习意识和能力.通过设置问题情境、引发学生思考，支架式教学能够激发学生好奇心，提高自主学习动机，而且教师不再是简单的知识传授者.互动性教学方式加强师生合作，创造积极学习氛围.支架式教学模式深化学生对知识的理解.将复杂知识分解为易理解部分，逐步引导学生建立知识框架，实现深度学习［2］.

1 初中物理学教学中存在的普遍问题

1.1 教师教学指导缺位

教师教学指导的缺位使得学生在学习过程中缺乏足够的引导和支持.传统的教育模式中，教师通常是知识的主要传递者，而在这个过程中，他们也会扮演着引导学生学习的角色.然而，在一些情况下，教师可能忽视了对学生的引导，导致学生在面对复杂概念或难题时感到困惑.这种情况下，学生可能会陷入迷茫，影响他们的学习动力和效果.

1.2 教师教学方式单一

教师教学方式的单一限制了学生的学习体验和多样性发展.在传统的课堂中，教师通常采用讲授式教学，而忽略了学生的不同学习方式和兴趣.这种单一的教学方式可能导致部分学生难以积极参与，从而限制了他们的学习效果和兴趣培养.

2 支架式教学模式在初中物理教学中的意义

2.1 培养学生的探究能力

在初中物理教学中引入支架式教学模式能够有效培养学生的探究能力.通过将复杂的物理概念分解为易于理解的部分，并为学生构建起一个有序的知识结构，支架式教学模式鼓励学生在问题解决过程中积极探索和思考.学生在逐步攀升的学习过程中，需要自主地进行信息搜集、分析和整合，从而培养了他们的独立思考和问题解决能力［3］.这种探究性学习能力不仅有助于学生更深刻地理解物理概念，还能够为他们日后面对未知问题时提供有效的解决思路.

2.2 提高学生的自主学习能力

支架式教学模式还能够显著提高学生的自主学习能力.在教学过程中，教师为学生构建起了一个有序的知识框架，但同时也鼓励学生在这个框架内自主地探索和学习［4］.学生在教师的引导下，能够自主选择学习的方向、深度和方式.这种自主学习的模式有利于学生的自我管理能力、自我调控能力和学习策略的形成.他们不仅能够根据自己的兴趣和需求有针对性地学习，还能够逐渐发展出高效的学习方法和技巧.这种自主学习的能力在学生的整个学习生涯中都具有重要意义，使他们能够更好地应对各种学习任务和挑战.

支架式教学模式在初中物理教学中相较于传统的教育方式，具有明显的优势.首先，支架式教学模式强调将学生置于知识建构的核心地位，通过有序地引导和构建，帮助学生逐步掌握复杂的知识体系.这有助于解决教师教学指导缺位的问题，因为在支架式教学中，教师更加注重引导学生在学习过程中的探索和思考，确保他们在学习中得到及时的帮助和指导.

3 支架式教学模式在初中物理教学中的应用策略

3.1 明确教学目标，建立支架目标

在教学中，明确的教学目标和建立支架目标将起到至关重要的作用.通过针对每个小节的教学目标和支架目标的制定，教师能够更好地引导学生逐步深入理解物理概念，实现知识体系的有机构建.

例如 苏科版初中物理八年级下册的第九章“力与运动”的“二力平衡”小节中，教师的教学目标是使学生能够全面理解什么是力的平衡以及什么条件下物体能够保持平衡.通过分解这一目标，教师将着重引导学生认识平衡力和合力的概念，并逐步将这些要素整合起来，帮助学生形成对二力平衡的全面认识.在“牛顿第一定律”小节中，教师的教学目标是让学生领悟牛顿第一定律的内涵，理解惯性的概念，并能够运用这一定律解释各种现象.为了实现这一目标，教师将以问题情境为切入点，引发学生的思考与讨论，帮助他们从实际问题中领会第一定律的原理.对于“力与运动的关系”小节，教师的教学目标是让学生能够理解力对物体运动状态的影响，掌握力的大小、方向和物体运动状态之间的关系.在支架目标的制定上，教师将通过实际案例和实验，让学生亲身体验力对物体运动的影响，从而加深他们对力与运动关系的理解.通过明确的教学目标和支架目标，教师能够更有针对性地设计教学内容和策略，帮助学生逐步建立起知识结构.这种教学模式将有助于学生更有效地掌握物理知识，促进他们的深度学习和成长.

3.2 创设问题情境，引发学生思考

在支架式教学模式的运用中，创设问题情境并引发学生深入思考是至关重要的一环.通过问题情境的巧妙设置，教师能够更好地运用支架式教学，引导学生积极参与，主动探索，从而更好地理解光学原理.

例如 以苏科版初中物理八年级上册的第三章“光现象”的“光的色彩 颜色”小节为例，教师可以运用支架式教学模式，通过提出一个问题情境：为什么太阳的光经过玻璃棱镜后会分解成七彩光谱？这个问题将促使学生对光的色彩形成机制产生兴趣，进而激发他们的思考.通过教师的引导，学生可以自行提出假设，然后进行实验和讨论，逐步理解光的分光现象.这个问题情境能够帮助学生在自主探究中建立起光的分光原理的支架概念框架.在“平面镜”小节中，教师可以创设问题情境：为什么教师能够在镜子中看到自己的倒影？通过这个问题，学生将被引导思考光的反射规律，从而理解镜面对光的影响.在教学过程中，教师可以引导学生自主观察，通过实验和讨论，让学生逐步揭示光的反射特性.通过支架式教学模式，问题情境引发学生的思考，使他们在实践中建构起光的反射规律的支架概念框架.问题情境作为支架，提升学生的思维能力，使他们在实际操作中逐步构建起科学概念的支架框架.通过这种方式，支架式教学在初中物理教学中得以有效应用，提高了学生的学习体验和知识掌握程度.

3.3 设计适当支架，引导探究过程

设计适当的支架并引导学生深入探究是培养学生自主学习能力的关键.通过有针对性的支架设计，教师可以引导学生逐步探索复杂的电路概念，促使他们在实践中建构知识体系.

例如 以苏科版初中物理九年级上册的第十三章“电路初探”为例，在教学中，教师可以运用支架式教学模式，设计适当的支架，引导学生深入探究电路概念.在“初识家用电器和电路”小节中，可以设计一个支架型问题：如何将家中的电器连接成一个电路？通过这个问题，引导学生思考如何将电器与电源连接起来，进而理解电路的基本组成.教师可以引导学生先从简单的电路开始，逐步引导他们探究更复杂的电路连接方式，从而建构电路概念的支架.在“电流和电流表的使用”小节中，可以设计问题情境：如何测量电流的强弱？通过这个问题，引导学生思考如何使用电流表来测量电流，进而理解电流的概念.通过引导学生实际操作电流表，让他们亲自体验电流的测量过程，从而逐步建立起电流概念的支架.在每个小节中，逐步设计适当的支架问题，引导学生探究电路概念，从简单到复杂，由浅入深.通过支架的引导，学生可以逐步建构起电路、电流和电压等概念的认知框架.通过问题的设置和引导，学生可以在实际操作中逐步构建起电路概念的支架框架，培养其自主学习能力和科学思维能力.支架式教学通过适当的引导，使学生更深入地理解电路知识，提升了他们的学习效果.

3.4 自主学习探索，进行知识构建

支架式教学模式下，自主学习探索是培养学生深入理解知识并进行有效知识构建的关键策略.通过引导学生主动参与实验、讨论和探究，支架式教学能够激发学生的学习兴趣和主动性，帮助他们在实践中构建知识.

例如 以苏科版初中物理九年级上册的第十二章“机械能和内能”为例，教师可以运用支架式教学模式，鼓励学生进行自主学习探索，以实现知识的深度理解和构建.在“动能 势能 机械能”小节中，可以引导学生进行实验，探究不同物体的动能和势能之间的关系.学生可以通过改变物体的高度和质量等因素，观察动能和势能的变化，从而理解机械能的概念.教师的角色是引导学生提出问题、设计实验方案，并帮助他们从实验结果中总结出知识规律.在“内能 热传递”小节中，可以引导学生探究热能传递的方式和规律.通过实验和讨论，学生可以理解热的传导、对流和辐射等方式，进而构建内能和热传递的知识框架.教师可以启发学生提出实际生活中的热传递问题，引导他们从中学习和应用物理知识.通过自主学习探索，学生不仅能够更深入地理解知识，还能够从实际问题中进行知识构建.支架式教学模式通过引导学生主动探究和实践，培养了他们的自主学习能力和问题解决能力.学生在实践中不仅是知识的接受者，更是知识的创造者和运用者.

4 结语

支架式教学模式通过强调学生主体地位，教师引导作用以及动态调整，这种教学模式有效地回应了现代教育的发展需求.在新课标的教育背景下，支架式教学模式已成为培养学生深度学习和自主学习能力的重要途径.在教学目标明确的指导下，支架式教学模式将学习过程拆解为有序的阶段，帮助学生逐步建立起堅实的知识框架.通过创设问题情境，引发学生思考，学生被激发出发现、提出问题、寻找解决方案的积极性.这使得学生在解决问题的过程中，更深入地理解了物理现象的背后原理，促进了他们的独立思考和创新能力的培养.

支架式教学模式还注重个体差异的尊重和关注.通过动态调整支架，教师能够更好地满足学生的学习需求，使每个学生都在适合自己认知水平的支架上得到发展.这种个性化的教学方式使得每位学生都能够充分发挥自身优势，实现更优质的学习体验.此外，支架式教学模式在初中物理教学中更加强调学生的自主学习探索.学生不再是被动的知识接受者，而是积极参与者和知识建构者.通过自主选择学习方向、深度和方式，学生培养了自我管理和自我调控的能力，为终身学习打下了坚实基础.

参考文献：

［1］陈学兴.应用支架式教学模式实施初中物理课堂教学的策略［J］.理科爱好者（教育教学），2022（02）：143-145.

［2］李森.“支架式教学”在高中物理教学中的应用［J］.学周刊，2022（26）：85-87.

［3］王洁洁，王健，周春.支架式教学在高中物理实验教学中的应用——以“探究加速度与力、质量的关系”实验为例［J］.中学教学参考，2022（29）：46-49.

［4］徐颖.支架式教学在初中物理课程中的实践与思考——以“磁现象 磁场”教学为例［J］.中学物理，2023，41（12）：25-30.

［5］吴钧.巧用网络资源提升初中物理教学效率［J］.学苑教育，2023（19）：87-88+91.