OBE理念视角下的高职思政课混合式教学探究——以《思想道德与法治》课为例

连 莲

（常州纺织服装职业技术学院，江苏 常州 213164）

“思政课建设要向改革创新要活力。”［1］笔者一方面不断探索运用OBE 理念实现思政课教学目标、完善教学设计、创新评价体系、改进教学效果；另一方面，随着“互联网+”时代的到来，也在思考如何正确审视信息技术作用，解构传统线下教学模式，实现线上教学全覆盖，探索超星学习通信息化平台赋能思政课混合式教学改革。

一、混合式教学的必要性及可行性

（一）时代需求

教育根本目的是促进学生的学习和发展。教学是教育领域的中心工作，而提高教学质量是教育的生命线。当前，我们正经历从传统教育向信息化教育转型的时代。信息技术凭借服务理念开放、工作手段先进、操作平台便捷、育人环境优越的优势，在教学中的作用逐步凸显。近些年国家发布的一系列文件，如《中国教育现代化2035 规划》《教育信息化2.0 行动计划》等都强调教育信息化的重要性。时代的变化需求，指引我们既要克服传统教育教学模式中的不足，保留传统教学的优势，也要全面运用现代信息技术，持续推进教育改革，提升教育质量，服务学生成长成才，力争达到效益最大化。

（二）课程需求

《思想道德与法治》是全国高校大学生必修的思想政治理论课之一，是高等职业院校进行素质教育的核心课程［2］。本课程作为大一新生入学后的第一门思政课，兼具政治性和学理性、价值性和知识性、理论性和实践性等特征，涵盖马克思主义的世界观、人生观、价值观、道德观、法治观等，帮助大学生成长为自觉担当民族复兴大任的时代新人。为紧跟时代步伐，在青年学子的“拔节育穗期”，积极应对新时期的新挑战，需不断开拓高校思政课建设新局面。笔者积极参与探索在线课程的开发、建设，自2017 年秋季学期开始，《思想道德与法治》课成为常州纺织服装职业技术学院首批校级立项在线课程，5 年来坚持不断完善、动态更新教学资源，平台现有资源包括“教案、课件、视频案例、微课视频、题库”，在线课程访问量达到600 多万人次，2022年被评为校级精品在线课程，持续高效服务学生。

（三）学生需求

00 后学生被称为新的“Z 世代”，他们从出生开始就处于快速发展的网络信息时代，受数字信息技术、即时通信设备、智能手机等影响很大，又被称为“网生代”“互联网世代”“数媒土著”等。传统“满堂灌”“一言堂”式教育方式在互联网浪潮冲击下略显吸引力不足，在保证教学质量前提下，及时转变思维，准确分析学生需求，灵活运用网络与传统课堂优势进行互补，让学生的学习行为融入自主学习、合作学习、接受学习、探究学习等，学习环境转变为真实教室环境及虚拟网络环境。《思想道德与法治》校级精品在线课程教学满意度调查显示95.2%的学生喜爱此种移动学习方式，96%的学生表示在线学习满足个性化学习需求及自主学习能力的提升。

二、OBE理念与混合式教学的融合性

OBE 理念秉持“围绕学生中心，以产出和结果为导向，以课程质量的持续改进、螺旋式上升为发展轨迹”。首先，该理念注重“以生为本”，相信所有学生都能通过不同方式或途径收获不同程度成长，这与思政教育普遍性要求相契合［3］；其次，以产出和结果为导向的教育，以最终目标为起点，聚焦于学生通过教育过程最后所取得的学习成果，反向进行教学设计、开展的教育活动和教学评价都紧紧围绕如何实现预期学习结果；再次，通过对不同阶段学生学习成果的分析及评价，为教师持续进行教学改进提供参考。

混合式教学是通过线上和线下两种方式开展教学，两种教学方式处于不同时期，但具有同等地位，且相辅相成［4］。混合式教学注重将以教师为中心的课堂教学转变为以学习者为中心开展教学活动，实现以教为主向以学为主转变，打破“教”与“学”必须发生在固定时间、地点的壁垒，拓宽了教学时间、空间，让知识获取的形式和途径更灵活、丰富、多元。

OBE 理念融入混合式教学提升思政课成效的根本在于两者存在内在一致性。首先，两者都立足学生，将学生发展，学习成效作为教学中心。超星学习通平台丰富的课件、微课、题库等资源让学生能充分掌握学习自主权，引导学生根据自身学习习惯、学习时间等合理进行理论基础知识的自主学习；线上平台互动系统功能能针对不同专业、不同层次的学生设置不同问题、不同情境等，线下可以有针对性地对学生进行差异化课堂教学，实现覆盖所有课堂教学活动，让学生动起来，大大提高学生课堂参与度。其次，两者均注重产生教学成果。OBE 理念结合高职学生特点、时代发展特点等，清楚聚焦学生在完成学习后能达到的最终学习成果；以弹性方式扩大学生个性化需求，展示学习成果；教师通过提高对学生的学习期待，引导学生深度学习，促进更成功的学习；以最终目标为起点，创新教学设计模式［3］，寻求达成最终成果的路径。混合式教学的最终目的不是为了学习使用信息化平台及数字化课程资源建设，也不是为了进行花样繁多的互动活动，而是为了引导学生根据学习规律有效提升学习深度及质量。最后，两者均注重课程质量的持续改进，混合式教学使课程质量的监测涵盖教与学的全过程，线上可设置不同学习任务的考核权重，如观看课程音视频、分组任务、讨论、章节学习次数、随堂练习、作业、考试等，通过过程性考核中的数据分析，实时追踪学生学习进度，及时反馈评价意见，检验学习效果，助力教师及时发现每次教学过程中的长处和不足，不断优化教学设计，推动高效课堂建设。

三、以本课程中的专题《创造有意义的人生》为例

（一）教学分析

一是学情分析。从知识水平看，高职生正处于人生观养成的关键时期，认知水平、人生阅历等不足，无法准确认识怎样活着才是有价值的人生，同时受不良信息影响，部分学生处于人生的迷茫期。从能力特征看，学生思维活跃，具备一定自主分析问题能力，但对如何认清错误思想观念的实质，践行时代责任等问题，欠缺结合正确人生观成就出彩人生的自觉能力。从学习特点看，学生能合理使用学习通完成相关预习任务，喜欢活跃的课堂气氛，对感兴趣的活动参与度高。二是教学目标。知识目标：深刻认识评价及实现人生价值的标准及方法；理解拜金主义、享乐主义、极端个人主义危害；掌握成就出彩人生的途径。能力目标：在科学高尚的人生观指引下，提升学生思考和分析人生价值评价及实现的能力；学会自觉抵制错误人生观的方法，提升人生境界。素质目标：学会用理性、健康的人生观增强创造有价值人生的意识；以奋斗实干的行动追求卓越，勇担新时代赋予的历史责任。三是重难点。重点：人生价值的正确评价及实现条件；识别三种错误人生观的实质。难点：如何把最大限度实现人生出彩的途径转化为实际行动的困难，进行中国特色社会主义的生动实践。

（二）教学策略

一是设计原则。遵循突出重点与兼顾一般相协调、灵活发挥与遵循教材相结合、针对问题与传授理论相链接、教学形式与教学内容相配套、课堂学习与课外实践相补充、线上互动与线下沟通相融合的“六相”原则，确保教学活动顺利开展，合理调控教学进程，有效检测教学效果。二是教法学法。首先，任务驱动法。为学生提供体验实践和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程，改变学生学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系［5］。其次，理论讲授法。教师通过讲授向学生描绘情境，使学生在较短时间里获得大量知识和信息，为学生进行自主探究奠定基础。再次，互动教学法。通过视频、故事分享、小组研讨、辩论、实践汇报等营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨中达到不同观点的碰撞交融，激发教学双方的主动性和探索性［6］。

（三）教学实施

立足知识、能力、素质三维教学目标，结合突出思想性、注重基础性、反映时代性的教学内容，本专题整体教学组织从教师、学生两个层面出发，分为课前、课中、课后三个环节，不同环节围绕OBE 教学理念，以成果为目标导向，充分发挥学生主体作用。

课前：教师在学习通平台设置本专题教学所需的投票、案例研讨、视频资源、小组讨论等活动；指导学生准备“我心中的青年榜样”故事分享活动、绘制“一周作息表”、社会实践小组开展“大学生消费观调查”；选拔课堂微辩论赛代表。学生依托线上平台完成预习要求、上传“青年榜样”事迹及“作息表”、准备辩论、完成实践调研，做好汇报准备。

课中：教师充分利用学习通软件签到、抢答、投屏、投票、问卷、在线讨论等功能，设置情境，优先选用学生感兴趣、具备时代性、富有启发性的典型案例及任务辅助教材理论知识阐述；学生需完成六项任务目标。任务一：认知。组织学生代表展示“我心中的青年榜样”事迹，引导学生思考这些青年为何成为你的榜样，他们的价值体现在哪？谈谈对人生价值评判标准及方法的理解。任务二：感悟。结合视频“新时代的中国青年”白皮书、学生绘制的“一周作息表”对比，组织研讨，引出人生价值的实现条件。帮助学生感悟任何人都只能在一定的主客观条件下实现自己的人生价值。任务三：明辨。进行“金钱能/不能买来什么”限时词汇大比拼，根据词云，组织课堂微辩论“金钱辩”，在辩论中辨明是非，深入思考，教师引导学生正确理解金钱在人生中的作用，明晰应该坚守正确的马克思主义金钱观，避免陷入拜金主义的漩涡。围绕“女大学生私自外出致5 000人隔离”等热点案例研讨，明确极端个人主义的内涵及危害，引导学生守牢底线。任务四：探索。社会实践小组代表汇报“大学生消费观调查”，激发学生探索消费中存在的问题，引发学生思考“消费越多，人生就越幸福吗？”探讨对人的需求的理解，在思维碰撞中引领学生了解享乐主义对大学生的危害，准确区分正当享受与享乐主义。任务五：深化。结合常纺学子“百人百米共绘一心”视频，不同历史时期广大青年与国家和民族共奋进、同发展的事例，二十大报告中关于“人民”的金句分享活动，深化理解新时代青年怎样通过奋斗使自己的人生大有作为，创造多彩青春。任务六：总结。指导学生绘制思维导图，将学习内容进行主动加工、分析、整理，形成结构化知识体系全景图，增强对所学内容的整体把握，使学生既能透过现象看本质，又能掌握各知识点之间的联系，在头脑中形成清晰、完整的知识网络［7］，巩固课堂学习成果。

课后：教师在学习通发布本专题测试题，进行教学效果测评；根据线上课堂活动参与度给予课堂积分，提升学生学习兴趣及参与率；布置实践作业，开展“青春献礼二十大”实践活动，小组成员结合专业特长通过志愿服务、调研、摄影、朗诵、网文……［3］进行与实现有意义人生的相关活动；教师结合学习通平台检查、指导、反馈及批阅学生上传的作业。学生通过课后测试题查漏补缺，进行针对性复习；在学习通内可进行实践作品生生互评，给表现优秀同学点赞，有利于学生扬长补短，相互学习提高。

（四）教学特色

一是创新教学理念，实现全过程教学。以OBE 理念推动教学创新，聚焦如何在以学生为中心的前提下，提升学生关键能力，保障学生取得预期学习成果［3］。二是改革教学方法，增强教学实效性。灵活运用学习通平台，课前、课中、课后均实现线上线下融合创新；采用任务驱动法、理论讲授法、互动教学法，实现教学方法灵活化，为课堂教学注入新活力；通过把握学生的思想动态、找准学生兴趣点，设计的学习任务贴近实际、贴近生活、贴近学生，凸显学生主体性，让思政课“活起来”“潮起来”“热起来”。三是拓展教学内容，融入专业特色。因时而进，将社会热点融入课堂教学，用鲜活事例引起学生共鸣；鼓励学生结合专业特色开展实践活动，将理论与实践相结合，将提升专业技能与树立正确人生观相结合。四是健全考评体系，提高学生积极性。采取多元、全过程、立体化考评机制，即“线上考评+线下考评”，融合“知识性评价+态度性评价+实践性评价”“教师评价+学生自评+生生互评”，贯穿“课前+课中+课后”。五是完善监控机制，促进质量提升。通过督导听课、同行互听、集体备课、示范课堂等方式，推动教师队伍整体素养提升；通过学生网上量化评教、班级学生代表座谈会等方式，了解学生对教师教学、考核评价、教学管理等方面的意见及建议，持续改进教学活动，提高教学质量［8］。

四、结语

在高等教育阶段，思想政治理论课的地位和作用日益凸显，以立德树人为目标的思政课教学改革势在必行。因此思政课要在教育教学理念、模式上跟上时代的发展，只有不断改革创新的课堂才有生命力。总体来说，将OBE 理念与混合式教学模式相融合，可使思政课教学目标能转化为学生能够带走的能力，开启课堂教学新路径，可保障思政课立德树人的根本任务圆满完成，使思政课教学成果持久存在。