初中地理区域认知教学策略研究

摘" 要：地理区域认知是初中地理学习的重要核心之一。学生深化对地理区域的认知，能够更好地对地理学习形成更加全面、深刻的了解。文章基于科学研究和思考，探索了区域地理认知的教学方法，以优化地理学科教学，帮助学生更好地提高地理学习综合能力。

关键词：初中地理区域认知;教学方式;综合能力

* 本文系三明市基础教育科学研究2022年度立项课题“基于初中地理区域认知的深度融合教学研究”（课题编号：JYKT-22004）的阶段性研究成果。

初中阶段，学生的学习情况已经与小学时期有所差别，这个时期的学生拥有了更多的自我意识，不同于小学时期“教师教、学生学”的灌输式教育。地理学科对初中生而言是一门新开设的学科，这门学科的教育，需要教师运用全新的方式帮助学生更好地理解学习。新课改下，建立高效课堂是时代发展的必然要求，对此教师要创新教学方法，运用科学的手段优化课堂，建立高效的地理课堂。高效的课堂既能在有限的时间让学生掌握基础知识，也能让学生学会学习，提升学习成效。

一、地理区域认知的含义

区域性是地理学科一个突出的学科特性，由此形成的区域认知也是学生分析、理解地理过程、地理规律、人地关系系统的重要思想和方法。区域认知是地理学的基本认知方法，是指人们具备的对人地关系地域系统的特点、问题进行分析、解释、预测的意识和能力。区域发展需要教师综合分析区域要素，引导学生从区域的视角认识区域的整体性，从多个角度解决面临的地理问题，正确评价区域发展方向和评析开发利用决策的得失。

区域认知能力是地理核心素养的重要内容之一，对学生充分理解知识，形成系统的地理概念，锻炼地理学习能力有着非常重要的作用。如果学生缺失区域认知能力，就很难形成完整的地理学习思维，在学习过程中会感觉吃力，无法继续有效地学习地理。区域认知能力主要是让学生在地理知识的学习过程中，有效地将理论知识与自身的生活经验以及认知结合在一起，从而融会贯通，更深层次地理解所学的地理知识，全面、综合地理解所学区域的地理特点。

二、初中地理区域认知教学优化的必要性

（一）传统的教学方式落后

传统教学以“填鸭式”的教育为主，教师给学生灌输知识，更注重学生的学习结果。“填鸭式”教育会降低地理学科的课堂教学效果以及教学质量。一些教龄比较久的教师，教学手段比较固化，难以接受新的教学手段。新教师能够接受新的教育理念，但是自身的经验不足，仍需要年长教师的帮助。这就导致在教学过程中，教师与学生的沟通较少，年长的教师固执己见，采用传统的授课模式。加之地理这门学科对学生而言是一门全新并十分考验学生综合能力的学科，久而久之，学生对这门课程会越发不重视。

此外，因为地理课程的理论较多，传统教学无法产生良好的教学效果，单调的教学理论无法使学生专注在知识点上，所以无法调动学生学习地理的积极性。而地理区域认知课程本身就是一门考查学生记忆、理解、想象的综合性课程，课程要求学生需要时刻保持思考、辩证地看待问题。在传统的教学模式下，学生只是知识的被动接受者，并没有进行理性思考，也没有在思维碰撞中产生对问题的思考。

（二）符合新课改的要求

新课改倡导以学生为中心的地理深度学习方式。地理学是一门实践性很强的学科，它所研究的很多区域性问题，如气象、旅游、环境、导航和资源利用等，都是与学生生活密切相关的问题。学生是学习的主体，培养初中生的区域认知素养，能够使他们尽快适应初高中地理学习的需要。学生参与深度学习，有助于调动学习的兴趣和积极性，保证新课程改革的顺利有效进行。随着信息社会的不断发展，深度学习教学往往需要教师将地理学科与其他学科的边缘知识和多样知识进行融合整理，再输送给学生进行学习。这拓宽了学生的眼界和思维认知，也有利于促进地理学科多元功能的广泛发展，为地理教学发展描绘了一片广阔的蓝图。

（三）有利于将地理区域认知学习有效运用到实际生活中

教育的核心不仅仅在于提高学生的知识水平，更重要的是提高学生的综合能力，学生能将学到的知识更好地运用于实际生活中，并在这个过程中相应提高其他方面的能力。教师引导学生将学到的知识和生活中的事物相联系，能够极大地激发学生对学习地理区域认知的热情。地理区域认知的核心在于深度学习，聚焦应用、分析、综合、评价，学习者在课堂中主动运用多样化的学习策略，能够在原有的认知基础上加深理解、迁移知识，形成批判性、创造性思维。

三、初中地理区域认知的教学方法

（一）帮助学生树立正确的地理学习观念

很多学生对地理学习的认识存在很大偏差，需要教师扭转学生对待地理学习的态度。

地理学科教学的第一步是需要教师纠正学生对地理学科的错误认识，端正其学习态度。应试教育导致师生在教育教学观念上存在一些认知偏差，认为在学科教育中，地理学科教育没有其他科目重要。

学校方面，部分学校认为地理学科不是主要学科，因此为了提高升学率，在安排教学上，地理学科所占的课时并不高。针对这个问题，学校在课程改革中，应该提高地理教学在学科教学中的课时比重，不应“唯结果论”而降低地理教学的比重。

教师方面，教师的教学激情不高，地理教师的水平差异化严重。教师对地理教学不重视，对学科内容的讲解并不深入，这影响了学生的学习态度，认为地理学科不重要，应该把更多的时间放在主科学习上。对此教师要改变自身对地理学科的偏见，帮助学生树立正确的学科认知，并形成正确的学习态度。因为教师的情感态度对学生的学习具有重大影响，所以教师对地理学科的正确认识，也会影响学生的学习态度。

（二）开展地理实践课

地理学科的实践性很强，而地理实践活动是一种指向学科核心素养的地理深度学习。地理实践活动的种类丰富，既有课内课外，又有校内校外，如地理游戏、地理辩论、地理观测、地理实验、地理参观、地理调查和野外实习等。地理实践活动应体现地方性、综合性和表现性评价。地方性，即教师选择合适的乡土资源，如校园环境、实践基地和生活场景等，尽可能贴近学生生活。综合性，即在地理实践活动中，活动内容存在更大的拓展空间，学生能够对当时的地理环境进行多方位挖掘，尽可能使活动内容更加综合、全面。表现性评价，即评价学生在地理实践过程中的表现。新课标强调，教师要发挥评价的诊断、引导、改进和激励功能。开展地理实践能使学生更好地分析区域的发展动向，推测发展过程中所面临的问题，并制订可实施的举措和建议，以促进区域发展。

（三）创设课堂教学情景

为了提高区域地理认知的教学效果，教师需要结合学生的实际情况，设计具有针对性的教学情境。首先，教师应充分了解学生的学习基础、认知水平和兴趣爱好，以便在教学中关注学生的个体差异。其次，教师应将现实生活中的地理现象和案例引入课堂，创设生活化的教学情景，使学生能够将所学知识与实际生活相结合，提高学习的兴趣和积极性。此外，教师还应注重运用多媒体、网络等现代教学手段，丰富教学资源，为学生提供多样化的学习途径。

教师在初中地理区域认知课堂教学情境中应重视学生参与，提高课堂教学的互动性。例如，可以组织学生进行小组讨论、角色扮演等教学活动，让学生在互动中掌握区域地理知识。例如，在讲解我国不同地区的气候特点时，教师可以让学生扮演不同地区的“气候使者”，通过展示、讲解、问答等形式，介绍各自地区的气候特征及其对生活、农业等方面的影响。同时，教师还需关注学生的反馈，鼓励学生提问、发表见解，充分调动学生的主观能动性。通过加强师生互动、生生互动，有助于培养学生的合作精神、创新能力和实践能力。

（四）因材施教，针对性教学

学生具有个体独特性，他们受遗传因素和环境因素的影响，发展具有不平衡性，每个学生在学习过程中，接受能力都是有差异的。因此教师对待不同的学生，要用不同的教学方法因材施教，提出不同的发展要求。这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能使每一个学生得到具有针对性的发展。

比如，地理教师可以对学生进行分层教学。对知识接受度比较高的学生，教师可以在最基础的理论知识学习之外，为他们额外布置更具挑战性的作业，培养他们的创新能力和实践能力，进一步拔高这类学生的学习水平。对普通学生，教师对他们的要求是向优等生迈进，让他们完全掌握最基础的知识点。普通学生可以在基础的理论知识之上，尝试拓展地理相关的其他知识。对接受能力弱的学生，教师让他们掌握基本的做题技能和地理知识即可。只有做到因材施教，针对性地开展教学工作，教师才能避免因为统一的教学要求而使一些学生得不到充分发展。

（五）注重教学评价，及时调整教学方法

教学评价是教学过程中的重要环节，对于提高教学质量具有重要意义。在初中地理区域认知教学中，教师应注重教学评价，及时了解学生的学习效果，以便调整教学方法。一方面，教师可以通过课堂提问、课后作业、阶段测试等方式，了解学生对知识的掌握程度;另一方面，教师还应关注学生的情感、态度和价值观的培养。根据评价结果，教师应及时调整教学策略，改进教学方法，以提高教学效果。同时，教师还应鼓励学生进行自我评价和同伴评价，培养学生的自我反思能力和批判性思维。例如，在学习我国不同地区的旅游资源时，教师可以让学生分组设计一份旅游攻略，包括景点介绍、交通路线、住宿餐饮等。学生在完成这个任务的过程中，不仅能够巩固所学知识，还能提高团队协作和沟通表达能力。教师则可以根据学生设计的旅游攻略，给予客观、全面的评价，激励学生不断进步。

四、结语

初中地理区域认知教学是一个长远的规划，这要求教师在教学过程中要做到以下几点：首先，教师必须按照自身计划和学生的发展要求，分阶段划分教学目标;其次，教师针对不同学生，应该有不同的教学手段、要求，这样才能够促进每个学生在学习过程中都能得到长足发展。在地理教学中，区域认知是最为核心的要求，教师必须在教学过程中对学生不断地渗透区域认知，这不仅可以使教学质量得到更好的提升，而且能更加全面地培养学生的综合素质，完善地理学科的教学评价体系。地理是一门实用的学科，教师要将地理教学落实到实践中，提高学生的动手能力，激发学生的学习兴趣，同时在生活实践中弥补学生学习的短板，帮助学生更好地了解地理这门课程，从而强化地理课程对学生未来的学习、生活的价值。

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（责任编辑：石子静）