基于深度学习的初中英语单元整体教学探究

摘" 要：随着新课程改革的深入和核心素养的提出，新课标的实施建议明确了“注重主题意义，制订指向核心素养的整体单元目标”。各模块的具体课程应以提高学习者的英语专业核心素质为导向，推动课程目标的达成。文章以深度学习概念为依托，提出了现阶段初中英语学习单元整合教育存在的问题，探讨了中学阶段单元整合教育的优化对策，以促进学习者的深度学习。

关键词：单元整体教学;深度学习;初中英语

* 本文系2023年厦门市“市管区培”专项学科带头人课题“基于核心素养的初中英语课堂教学评价研究”（课题编号：XMXDTA2023 0101012）的阶段性研究成果。

一、深度学习理论与单元整体教学概述

深度学习要求知识的学习者不仅通过个体进行认识、记忆、思维训练等认知活动，还要主动探索、积极组织参与、体验探索成功、获得终身发展的价值。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师要强化素质意识，聚焦主题，充分挖掘教育价值;引导学生在对语篇内容学习和主题意义探索的基础上，构建围绕主题的深层认知、态度和理论价值判断。

单元整体是以单元活动内容为线索，贯穿在各单元、各课型的有关教学活动中，以进一步增强学习者对各课型知识点的认识与掌握，并在此基础上充分开发他们听、说、读、写的能力，特别是运用技能的一种教学方法。教育者采用模块整体教学方法，把单元与模块连接起来，能够激活学习者的现有认知，推动学习者自身认知的整合与建构，推动新旧认知的交流、联系、互动与整合，进而培养学习者的语用技能。

二、当前初中英语教学面临的困境

（一）教学碎片化、表层化、标签化

当前的初中英语教学课堂，仍存在单元教学内容与课时教学内容关联性的缺失。单元学习与整体学习无法衔接，课时与课时间的联系性差，缺乏完善、适用的学习系统。学生在课时学习的过程中，课时内容与单元知识脱轨，所学知识容易遗忘。

（二）教学模式老旧单一，教学方法缺乏创新性

教师对教材中的重难点考点已经了如指掌，但受传统应试理念的影响，教学过程中，基本以教师的讲授为主，大部分未做到以学生为主体、让学生引领课堂。学生看似每个环节都有参与，但都是采用死记硬背的被动学习，教学目标与教学预期更是难以达到。英语教师忽视了学生思维品质的培养，导致学生没有形成英语学科思维能力，缺乏主动探究与质疑求真的能力，这种现象恰恰与英语学科核心素养相违背。

在当前的初中英语教学中，教学碎片化、表层化、标签化问题的存在，直接影响了学生学习的效果和深度。针对这一问题，相关人员需要从多个方面入手进行改进和优化，促进学生的深度学习和综合发展。教师应用意义化、探究化和整体化的教学方法，可以更好地激发学生学习的兴趣和主动性，提高学生的学习效果和素质水平。

三、初中英语单元整体教学策略

（一）培养单元整体教学意识

教师在培养单元整体教学意识的过程中，需要深入思考如何将零散的知识点串联起来，形成一个完整的知识结构。教师不仅需要深入理解单元内容，还需要具备跨学科、系统思维的能力。通过将单元、模块和课时有机地联系起来，教师可以帮助学生建立起对知识的整体认识和把握，从而提高学生的学习效率和学习质量。

教师在拥有了单元整体教学意识之后，还应该不断探究不同知识点之间的内在联系和逻辑关系。这需要教师具备对知识的深度挖掘和整合能力，以便更好地指导学生的学习。通过思考不同知识点之间的关联性，教师可以帮助学生更好地理解知识，形成更加系统和完整的学习体系。

此外，教师还应该关注不同主线和知识点对学生学习体会的影响。通过设计合适的教学活动和任务，教师可以引导学生进行深入思考和探究，从而提升学生的学习体验和学习成效。通过将教学过程打造成一个充满探索和发现的乐园，教师可以激发学生学习的兴趣和动力，促进学生在学习中实现全面发展。

（二）基于主题意义，逆向集成教学设计

逆向集成，即教师通过目标倒推教学设计，明确要让学生学到什么，用所学知识做什么，明确单元教学目标与各课时目标之间的关系;以单元话题为统领，将单元总目标细分为各课时目标，各课时目标之间是相辅相成的。

教师应当从充分解读教材开始，在分析学情的基础上，确定本单元的总体目标，进而在单元整体教学的观念下，细化单元总目标为各课时的子目标。各课时子目标的确定，必须遵循螺旋上升的原则。在确定完总目标与课时子目标过后，教师需要确定单元的总任务，即学生通过本单元的学习能够完成什么样的活动，同时形成配套的作业与教学活动设计，以培养学生的综合语言运用能力。

（三）优化课时设计，创设任务驱动式课堂

在教学设计之前，教师要仔细解读单元内各课时的文本材料，分析文本之间的关系，明确主题和主线，围绕大主题细化每个课时的主题。为实现深度学习，教师要深挖文本，把握单元话题，提炼单元主题的意义，实现英语教学的育人价值;优化教学设计，设计循序渐进、有梯度的课堂活动，提升各层次学生的课堂参与度;课堂任务设计要注重情境性、层次性以及活动的思维性。

四、教学实践案例

以人教版八年级上册Unit 7为例。本单元的话题为人与社会，涉及未来世界的主题，单元整体目标及各课时子目标具体如下：

（一）单元目标与课时目标

单元主题Life in the future任务：“未来世界”短视频创作大赛。

1. 语言能力

（1）通过听、说、读、写、看的方式描述未来生活;以创意短视频预测未来生活和表达个人看法。

（2）能听懂“预言未来”这一话题的对话，从中提取信息和观点;能用will+V.表达将来时态，用there will be预测未来世界。

（3）能用will do sth.以及there will be...谈论对未来的预测;能正确使用more、less、fewer表达数量。

（4）能够用本节课新单词和新句型从谈论未来世界拓展到谈论个人的未来。

（5）通过阅读了解未来机器人的发展趋势，能够对未来机器人的发展趋势进行预测;能通过短视频和图文设计心中未来的机器人。

2. 学习能力

（1）通过与一般现在时、一般过去时的对比，学习一般将来时;在阅读中尝试概括段落大意，加强对篇章的整体理解;通过多渠道获取学习资源，保持英语学习兴趣。

（2）掌握新旧知识联系对比的学习方法。

（3）学习使用归纳方法记忆单词、重点句型。

（4）通过与一般现在时、一般过去时的对比，学习一般将来时。

（5）能够在阅读中尝试概括文章、段落大意，加强对语篇的整体理解;调用各种阅读策略，使用skimming、scanning的阅读技能获取语篇中的细节信息。

3. 思维品质

（1）对未来生活进行创造性的设想;批判性看待未来生活的构想。

（2）开拓视野，分析推断未来生活的变化。

（3）对未来世界进行创造性预测。

（4）对个人未来生活进行创造性预测。

（5）辨析语篇中出现的对机器人发展的不同看法;正确评判关于机器人是否能像人类一样思考的观点;创造性表达自己对未来生活及机器人发展的观点。

4. 文化意识

（1）了解当今世界环境污染问题，形成保护环境的观念;了解未来机器人的发展趋势，畅想未来。

（2）了解当今世界的环境污染问题，形成保护环境意识。

（3）具备一定的跨文化沟通能力。

（4）了解世界未来的发展趋势，对个人未来生活进行畅想。

（5）形成正确的价值观。

（二）教学设计

本单元以未来生活为主线，包含三个功能点：1. 预测未来生活;2. 预测未来个人发展;3. 预测未来的发明。单元主题的意义包括：1. 让学生形成保护环境的思想观念;2. 鼓励学生认真学习，畅想未来，为梦想的未来生活打下坚实的基础。本设计以学生探究如何完成未来世界短视频创作大赛的过程为大背景，将整个单元分成三大课时：1. Life in the future;2. “Me”in the future;3. Things in the future.

通过参与单元整体任务“未来世界”短视频创作比赛，学生在学完一个单元后，能对未来生活、未来个人、未来发明进行预测，并查找资料图片，录制短视频，谈论未来世界，发表自己的观点。

教师通过设计听力训练、单项选择、记忆游戏等活动，让学生学习本课的语言知识。教师可设计三个课时任务：1. 小组合作，以视频形式预测未来的生活环境。2. 拍摄个人未来生活的短视频。3. 设计一款未来的机器人，以短视频的形式进行介绍。以背景串联任务，以任务推动单元教学。

五、教学反思

课堂教学要以促进学习者的深入学习为宗旨，在实际探索的实践中，教师要勇于突破常规课程设置的模式，在深度学习理念的导向下设计单元整合课程。单元整合课程为促进语言专业核心素质训练的落地，也对课堂教学提出了全新的思考，为英语课程进行单元育人提供了全新的探索视野。一线教师应在进一步阅读、研究、整理和重组教学资源的基础上，逐步发现单元教育意义、逐步确立单元教育目标，让学习者能够全身心地参与教学进程，从而促进学生核心素质训练在课堂上的有效实施。

六、评价与展望

在当前的初中英语教学中，单元整体教学的探究与实践具有重要意义。本文以人教版八年级上册Unit 7为例，通过深度分析单元整体教学的理论框架和实际操作，展示了如何结合深度学习理论优化教学设计，促进学生的深度学习。本研究从教学碎片化、表层化、标签化等问题出发，指出了当前初中英语教学面临的挑战，并提出了培养学生核心素养所需要的学习机制——“三化”策略。这一策略以意义化、探究化、整体化为核心，旨在激发学生的学习兴趣，提升学习效果。

通过对单元整体教学的具体实践案例分析，可以看出，在教学设计中，教师需要注重主题意义，逆向集成教学内容，创设任务驱动式课堂，以激发学生学习的热情和创造力。例如，在Unit7中，教师通过组织“未来世界”短视频创作大赛的形式，激发了学生的创造性思维和团队合作精神，使学生在学习英语的同时，深入思考未来生活和科技发展的问题。

此外，本文还提出了一系列优化单元整体教学的具体策略，如培养单元整体教学意识、基于主题意义进行教学设计、优化课时设计等。这些策略不仅有助于提高学生的语言能力，还能够增强学生的思维品质和文化意识。

综上所述，单元整体教学是促进深度学习的重要途径，也是实现新课标要求的有效方式。未来，教育工作者需要进一步深化对单元整体教学理念的认识，不断探索适合学生发展的教学模式和方法，为培养出具有国际竞争力的英语人才作出更大的贡献。

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（责任编辑：郑" 畅）