校本研修助力教师发展的实践路径探析

摘" 要：校本研修是学校开展特色教师培训的重要形式，它涵盖了研修主题、综合培训、因材施训等内容，是集教学、研究和进修为一体的教师实践活动。学校开展校本研修，应从学校和教师所面临的各种实际问题出发﹐将问题形成主题，开展形式多样、内容丰富、覆盖面广的研修活动，将教研的“研”与培训活动的“训”有机结合起来，发挥科研助力作用，最终达到解决问题、改进教育教学、实现教师专业成长的目的。

关键词：校本研修;主题式研修;研训一体;教师发展

一、校本研修的概念

校本研修是集教学、研究和进修为一体的教师实践活动，是教师实现自我、感受成功、体验幸福的重要途径。实践中，校本研修的过程不应是直线式的延伸，也不应该是“快餐式”的培训，而是要关注对教师发展中出现的困难和障碍的诊断与解决，关注每个人在共同的价值取向基础上以自身的方式参与研训的过程，关注研修过程对每一个参与者的发展价值。学校要树立教师是学校最重要的“软实力”理念，以教师的教学实践、校本研修和教育科研为专业发展的生长点，从研修主题、综合培训方式、因材施训等方面，促进教师研究能力、业务能力、综合素养与专业素养的发展，从而推动校本研修的常态化开展，真正促进教师的专业发展和综合素质提升。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。教育对象的特殊性与教学情境的复杂性决定了教师工作具有极大的创造性与灵活性，这就对教师的专业化水平提出了更高的要求。2017年发布的《义务教育学校管理标准》中明确就提到了“建设教师学习共同体……引进优质培训资源，定期开展专题培训，促进教研、科研与培训有机结合，发挥校本研修基础作用。”由此可见，校本研修是中小学校促进教师专业发展的重要途径。

二、校本研修存在的问题

在实际开展的校本研修过程中，教师作为研修主体，常常处于隐性缺失的状态。其一，由于教师个人发展规划差异等影响因素，导致教师参与研修学习的意识淡薄。其二，不少自上而下的“空降式”研修并没有完全关注到教师的真实需求，这样的研修既不系统也不科学，违背了教师发展的基本规律。其三，研修活动深度不够。提升教研能力，需要教师长期思考教育教学问题，但是一些学校的校本研修没有进行专业设计，没有全盘考虑，导致研修主题缺乏问题意识，无法引起教师的深度思考。因此寻找教师亟须解决的问题，以此产生研修主题至关重要。

三、校本研修助力教师发展的具体实施路径

（一）关注问题，提炼主题

主题式研修着眼于学校和教师所面临的各种实际问题，将问题形成主题，有针对性地开展研修活动，最终达到解决问题、改进教育教学、实现教师专业成长的目的。教师、学生与课堂管理三个层面是学校亟须关注的内容。

一是教师层面，存在知识点反复讲，费时费力;无法割舍教学内容的细枝末节，抓不住主问题;有些教师独断专行，以权威的立场，让学生被动地参与自己的教学设计等现象。

二是学生层面，存在“千人同面”、长期整齐划一的学习模式、教师对学生课堂效果的反馈缺乏回应和关注、评价不及时、评价方式单一等问题。这不能激发课堂生成问题，学生的学习积极性不高、学习效率低。

三是课堂管理层面，存在教师对课型把握、课堂结构的安排和时间管理比较随意的问题，表现在教师往往会将一节新授课最黄金的时段进行前一节课知识的复习或重复机械的训练，学生难以有机会和时间进行合作探索、动手操作、汇报交流，教学内容经常无法在计划内完成，更不用说开展深度学习，以及对学生进行高级思维能力的培养;教学方式依然以“满堂灌”为主，学生仍处于被动式学习状态，课堂上鲜有互动，新授课也经常以大量机械的练习充斥整个课堂。

针对上述问题，学校可以协同分层教研管理，构建上下联动、相互协作的工作运行体系，从以上这些问题中，提炼出以下研修主题：“新课程标准的解读”“教学实践的反思”“基于学生个性差异，巧用资源激发兴趣”“学生表达力的培养”“有效培养学生的迁移能力”等。学校将教师在教学中遇到的问题，转变为学校研修的主题，同时将一个主题贯穿一学期或者一学年，通过教师集智的思考，让教师尝到探究的快乐。这种快乐是多方面的，包括问题的发现、问题的解决甚至是问题虽悬而未解但有所突破的状态。学校具体可以从以下方面开展主题研修：

首先，提升理论知识。学校引导教师研读新课程标准﹑理论书籍和教材。在研修活动之前，在线上发布研修方案，包括研修主题及与主题相关的文本、课例和视频等资源，成员提前参与研究，并针对研究做好文本记录发送至研修平台。教师可以针对与主题相关的问题，以课例作为载体，通过对主题引领下相关文献的研究确定课堂的教学目标。

其次，关注个体差异。教师可以基于学生的个性差异，巧妙借用教学资源激发学生的学习主动性;可以基于学生的能力差异，为不同学生设计难度不一的学习任务;可以基于师生之间的认知方式差异，设计以生为本的学习活动;可以基于学生学习方法的差异，因材施教，开展教学。

最后，反思课堂实践。课堂实践研究分为四个环节：教学设计—课堂教学（同步进行课堂观察）—反思改进—撰写案例。其中课堂教学作为学校教育中主要的教学方式，是学生实现学科素养提升的重要途径。课堂教学改进的关键在于教师以什么样的课程观指导课程实施，课程理解是课堂教学改进的逻辑起点，教师可以通过课例研究对课堂教学经验进行教学反思，并分析课堂记录的观察数据，在研讨中寻求教学改进的策略与方法;还可以借助教科研的力量引领行动研究，解决教育教学中面临的迫切需要解决的困惑、难题，将科研与教研相结合，探寻学科教学的内在规律，促进学科课堂教学的改进。

回到教师发展的原点进行思考，每一位教师都有成长、发展的内在需要与愿望。当研修主题与教师内在的需要相一致时，研修的成效便立竿见影。教师发展的内在需要源于教学中遇到的真问题，这些真问题困扰着他们，这些问题的解决也是学校发展的需要。

（二）双线融合，优化培训效果

为适应“互联网+”、大数据、人工智能等国家信息化发展的要求，依据《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》《湖北省省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0培训实施方案》精神，把握规范管理、创新设计、有序推进的原则，实施线上线下相结合的混合式校本研修，是促进教师专业发展，加强教师队伍建设的重要抓手。

1. 关注线上教研新形势，引领教师共同成长

为实现教育信息化发展，学校充分发挥“教师成长共同体”的优势，高效整合教育教学资源，通过QQ群、云课堂等渠道开展网络集体备课教研，共研教学、共享成果，合理调整教学方式，灵活安排学习内容，丰富课堂管理。

一方面，学校要以“学习共同体”开展网络校本研训。比如，各学科教师在自主学习的基础上，以备课组为学习共同体，通过线上会议的形式开展课标解读和教材解读研讨会议;以教研组为学习共同体，分学科开展网络教材教法培训;通过分析教材、解读教材、整理教材的重难点、知识点，深挖教材、梳理教材体系，逐步提升教师解读教材的能力。

另一方面，学校要以成长共同体驱动能力提升。比如在进行线上教学时，组织青年教师一同开启同步学习模式。青年教师一般缺乏教学经验，在班级管理、教学管理、教学组织、学生辅导和教学设计等方面都需要提升。对此学校可以开展“教学组织与管理”“个别学生谈话的艺术”等话题，引导青年教师参与学习研讨。骨干教师一般追求教学的有效性，对此学校可以组织他们围绕“课堂教学的实效性”“线上教学的有效方式”“作业设计策略”等话题开展线上研讨。专家型教师追求教学的高效、创新和艺术，对此学校可以组织这些教师观摩名家教学视频，展开跨学科研讨。

全体教师也可以作为一个学习共同体，结合学科特点积极开展组内网络研训活动，从教学平台操作技巧、教师学科专业技能和教学评价工具设计等方面寻找提升点。

2. 在分层合作交流中提升教师专业素养

校本研修非常强调教师之间的合作与交流，但是目前校本研修实践中普遍存在缺乏合作的问题。不少教师倾向单独完成研修任务，即使在小组中，也不喜欢参与集体性活动，教师之间缺乏有效的沟通交流，且在研修会议上主动发表意见的教师比较少，这就导致教师之间难以产生思维碰撞的火花，好的教学经验也很难得到分享，最终降低了研修活动的效果。

校本研修设计的不同内容与形式，为不同层次教师提供了合作交流的平台。学校对新教师的要求是尽快成为合格、规范的教师。学校开展培训与跟岗提升工作，通过新教师定期完成各项工作任务的方式落实指导，特别是对教学各环节的指导。对青年教师的要求是尽快成为学校教学第一线的骨干。学校组织骨干教师与青年教师进行师徒结对，在平时的教学中，师徒互帮互助，使青年教师的教育教学能力不断得到提高。对骨干教师的要求是尽快成为有主张、有风格和有思想的名师，这既让骨干教师发挥了引领性作用，又为新教师的个人发展搭建了合作平台。

（三）全方位因材施训

每一位教师都是独特而鲜活的个体，因材施训是校本研修主动适应每一位教师成长与发展的重要途径。为此，学校应当多方面开展活动，提升全体教师的综合素养。比如组织教师阅读，组织演讲比赛，组织钢笔字、粉笔字（包含板书）、板图板画等基本功训练和比赛等;还可以结合新时代、新要求，开展电子白板使用和微课制作方面的培训、比赛等。全方位、全员的校本培训，是学校校本研修的重要内容，也是发展教师综合素养的基本途径。

（四）充分利用科研助推校本研修

“研训一体”以培训为抓手，学校推动教师培训供给侧结构性改革，努力提供具有精准性、开放性和融合性的校本研修服务。学校可以整合校内外的高质量培训资源，基于学校特色，提供具有精准性、高选择性的校本研训服务，为教师的持续发展提供多元的学习公共服务，充分调动教师的内驱力，增强教师对学校的归属感和认同感，为学校教育的综合改革提供坚实的人才保障和智力支持。学校倡导并形成由专题研究、校级课题、区级课题、市级课题和国家级课题组成的阶梯式、递进式教研方式。教研与科研一体化，科研将助推教研，科研成果会转化、反哺教育教学。

四、结语

教师素质决定师德师风，决定学校的校风，决定学生的发展，进而决定学校的发展速度与高度。教师是立校之本，教师队伍的培养是学校发展的重要任务。为了全面提高教师的教育教学水平，更好地适应课改的新要求，规划、策划、设计学校的校本研修尤为重要。学校只有根据教师成长的需要，根据学生发展的需要，根据不同时代背景下终身学习的特点与规律，不断地调整与改进研修模式，才能让校本研修真正指向教师的成长，真正促进学校的发展。

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（责任编辑：向志莉）