以项目化教学改革高职劳动教育课程体系的探索

【摘" 要】 不断完善劳动教育课程体系的构建，促进高职教育与劳动教育的有机结合是现代高职教学的重要改革举措。此改革举措旨在培养现代新型技能人才，促进产教融合深度发展，全面提升学生的综合素质。基于此，文章深入分析了高职劳动教育课程存在的主要问题，提出了以项目化教学为核心对高职劳动教育课程体系进行改革的四点建议。

【关键词】 项目化教学;高职教育;劳动教育;课程体系

一、项目化教学概述

（一）基本概念

项目化教学是一种以项目为主要组织形式的教学方法，教师依据工作要求和目标展开教学活动，以行为为导向指引学生自主完成一个完整的项目工作。教育改革逐渐将重点放在实践本位课程中，使高职教学与职业深度融合，打破传统系统性学习方式的限制，采用任务驱动的形式驱动学生学习，项目教学在此背景下被提出。项目化教学需要考虑核心技能的教学，以教学题材为中心，围绕主要教学内容展开，明确项目教学为学生岗位实践带来的价值，突出项目化教学的适应性。

（二）研究现状

在项目化教学的国内外研究中，问题解决是研究的热点之一，项目化教学方式应用范围极广，在问题解决的概念界定、解决模式及影响因素中，学者反复实证研究，从不同研究角度表述项目化教学中问题解决的要素，确保学生在经历问题解决的过程中，真正掌握必要的知识技能。项目化教学正处于研究初期的阶段，项目化学习模式的研究方向也在不断拓展，并根据日常教学中项目化教学效果，持续提出一些建议。

二、探索高职劳动教育课程体系的必要性

（一）正确引导学生价值取向

高职劳动教育课程通过实践活动让学生亲身体验劳动的艰辛与不易，从而培养他们对劳动的尊重和热爱，促进工匠精神和奋斗精神的逐步形成。在劳动过程中，学生不仅能够掌握实际操作技能，还能深刻认识到劳动对个人成长和社会发展的重要性。这种亲身体验有助于引导学生形成正确的劳动观念，将劳动视为一种责任和义务，而非简单的谋生手段。学生在劳动教育中还可以减少功利化倾向，诚实劳动，努力实现人生价值。

（二）帮助学生适应社会需求

随着社会的快速发展，劳动形态和职业需求也在不断变化。高职院校通过探索劳动教育课程体系，可以不断更新教学内容和方法，确保教育内容与社会需求紧密衔接，从而培养出更多符合社会需要的高素质人才。对高职学生群体而言，能否完成工作任务也是衡量工作能力的指标。通过劳动教育，学生可以参与劳动实践，锻炼实际操作能力，提升职业技能，灵活运用已有知识技能解决职业岗位上的问题，适应岗位需求。同时，高职院校可以将校园环境与社会环境良好接轨，避免学生长期处于校园环境，忽略了劳动的重要价值，产生不珍惜劳动成果的现象。

（三）助推高校全面育人

劳动教育培养学生的劳动精神，包括勤劳、节俭、诚信等品质，这些品质对学生的个人成长和未来的职业发展具有重要意义。通过劳动教育的实施，学生可以提升自我管理能力、团队协作能力、创新能力等多方面的能力。这些能力的提升有助于学生在未来的职业生涯中更好地适应各种挑战和机遇。劳动教育本身就是一种德育形式，通过劳动实践，学生可以体验到劳动的艰辛和价值，增强对劳动人民的尊重和感激之情。这种德育有助于培养学生的社会责任感和公民意识，让他们更好地履行社会义务和担当社会责任。在劳动教育中还可以进行体育锻炼，锻炼学生的体魄，提高其身体素质，改善当今学生沉迷电子产品而忽视体育锻炼的现状，为后续健康成长成才打下基础。

三、高职劳动教育课程存在的主要问题

（一）对劳动教育重视不足

高职院校对劳动教育课程的重视程度不足，在课时安排上往往过于压缩劳动教育的时间和空间，使得专业教育在某种程度上取代了劳动教育。在劳动教育过程中，缺乏对学生专业技术能力的培养和关注，简单地将劳动人才等同于高分人才，对劳动价值的认知严重缺失。这种情况导致学校教育与实践劳动场所脱节，学生所学的理论知识难以有效转化为专业实践技能。此外，由于对劳动环境中机器设备的操作和方法掌握不熟练，学生在劳动现场的表现往往不尽如人意，劳动氛围也显得较为低沉。

（二）课程教学内容单一

劳动教育专门课程的开设存在不足，教学内容单一，且学校未能提前明确界定教育内容的范围及结构，这导致现行课程难以满足学生的学习需求。劳动教育的内容过于偏向理论，未能及时更新，仍沿用着传统的劳动教育内容。部分院校过于重视生产技术劳动教育，在课程体系设计中，这类教育的比例远大于社会公益类和自我服务类劳动教育，使得教育内容和教育性相对薄弱。同时，对体力劳动教育的重视不足，实际教育中偏向于脑力劳动，忽视了对劳动器官的训练，未能强调手脑并用，缺乏让学生在真实生活情境中亲身参与劳动的过程，导致劳动教育形式化，劳动教育课程未能体现教育的本质意义。学生仅完成教师或其他部门布置的任务，未能体现劳动精神，与专业和职业的联系也不够紧密，从而忽略了劳动教育的本质意义，使劳动教育显得苍白无力。

（三）实践教学流于形式

劳动教育课程体系的整合力度较小，课程内容、课程结构等设置存在不合理之处，导致学生的参与主体性不足。同时，缺乏劳动教育实践课程的安排，使得学生难以有机会将所掌握的劳动技能付诸实践，进而影响了学生学习劳动教育课程的积极性，课程教育的推进进程也因此受到阻碍。理论指导实践是学习的重要途径之一，然而部分高职院校在劳动实践内容的设计上缺乏科学性，例如将打扫公共区域卫生简单地设置为劳动实践内容，这种设置未能充分体现劳动实践的价值，容易引起学生的抵触情绪，并对劳动教育的意义产生怀疑。

（四）各方支持力度小

劳动教育课程的推广力度不足，相应的学校、机构与社会支持有限，传统教育思想根深蒂固。校内外实训基地建设尚不完善，难以为劳动教育提供必要的基础教学设施。尽管已有一定数量的教育实训基地，但劳动教育的效果并不理想，且在管理与安全方面存在显著问题。随着社会经济水平的提高，部分家长溺爱子女，产生了重智育轻德育的培养理念，有意让孩子避免劳动训练，这给学生灌输了不良的劳动观念。在这种思想的影响下，学生对劳动教育产生了逃避心理，对学校的劳动教育缺乏应有的重视，从而阻碍了学校的劳动教育进程。此外，学生自身对劳动价值观的认识不明确，劳动思想与劳动行动尚未统一，作为劳动教育的实施对象，他们轻视体力劳动，未能积极配合学校的劳动教育工作，导致难以达到劳动教育的预期效果。

四、以项目化教学改革高职劳动教育课程体系的探索路径

（一）设计课程体系，满足建构价值

教师应积极接受项目化教学方式，以转变劳动教育课程的形式。首先，通过项目化教学手段，变革课程设计，打破传统的固化教学模式，串联其他教学学科，探索和定位学科核心知识，以实现劳动知识在项目情景中的有效迁移。在劳动素养目标的指导下，使学生深化劳动技术技能，体验劳动教育的功能性，并自主形成高度的劳动意识。例如，在劳动教育课程的项目化教学中，可以开设项目化专题项目、学科项目与跨学科项目等，通过不同的教学形式，分类推进劳动教学。具体而言，可以开设生产劳动、田园木工、田园养殖、义工服务等专题项目，使学生掌握不同的劳动技术。同时，与学科内容相整合，如“汽车营销学”可以与商贸类学科知识相互融合，实现跨学科的发展，并与社会文化相联系，使现代劳动观念深深植根于社会文化之中，让学生感受时代变化，认识多元文化的发展。

其次，在教学进度的推进上，应采取从点到面的策略，依次突破项目化课程的教学难点。从具体的项目点出发，逐步拓宽到整个课程面，开设课程导学的新模式。这一模式包括筛选问题—设计任务—诊断素养，以确保完成各导学层次的劳动素养目标。在有意义的劳动情景中，学生应能灵活迁移所学知识，并展示他们的劳动成果。根据项目的难易程度，教师应科学统筹规划课程设置，合理设置学科课程和劳技课程，避免课程内容的零散和项目的支离破碎。

（二）构建教学情景，唤醒项目需求

教师应设计贴合劳动教育主题的驱动性问题，旨在通过问题激发学生的思考，引导他们深入探索问题的本质，思考如何解决问题，并形成问题解决的整体框架。在思考过程中，学生需要考虑解决方法的可行性，并预测项目结果，最终通过实践项目来验证解决方案。在问题设计上，应优先考虑立足于生活情境的实际问题，因为学生对这类问题有一定的实践经验和想法，能够更好地理解劳动的意图，并获得足够的代入感，从而顺利推进项目的开展，并获得项目成就感。

例如，在劳动教育课程项目化教学中，可以从项目问题入手，提前创设问题情景。如开设“打造校园文化美景”的项目主题活动，以周年校庆为问题情境，激发学生的劳动兴趣，并突出校园文化特色，对校园环境进行改造。在此过程中，学生需要收集切实可行的校园文化改革方案，结合其他学校的环境改造案例及相似主题活动，采用先模仿后创新的形式，增强环境改造的成功概率。同时，学生需要考察校园地理环境现状，分析现有基础设施构造，思考哪些区域适合改造、改造的成本，以及改造后的形象与价值。教师可以为学生提供一定的启动资金，以支持学生的项目实践。在项目设计中，教师应为学生明确划分改造范围，并提前说明禁止改动的区域，对校园建筑整体概况加以阐述。此外，教师应依靠校园生活场域激发学生劳动探究的欲望。在项目开展前期，教师可以给定学生项目活动开展的方向，并及时指导学生在校园环境美化过程中的可操作性，尽量凸显学校的文化特征与浓厚的文化底蕴。

（三）实践启发思想，引发深度思考

项目化教学主要采取实践形式，引导学生解决实际问题，帮助学生构建劳动教育的阶梯，并在项目活动中推动思维进阶，引导学生深入思考。教师需为学生提供实践的平台，确保学生的劳动知识体系能够真正得到应用，使学生获得真实的劳动体验。为了保障实践时间与空间，需要加强合作共育的力量，推进家校合作，发挥家长在劳动教育中的引导作用。通过家庭这一平台，实现劳动教育在校内与校外的有效融合。

（四）开展项目评价，引向深度探究

项目教学考核评价机制旨在真实反馈教师的教学效果和学生的学习情况，评估学生对劳动教育课程知识的掌握程度。评价可进一步推动项目任务的完成，确保项目化学习活动能够深入有效地进行。教师需关注学生在项目中的参与度和积极性，实时追踪其任务完成情况，在动态的学习评价中协助学生解决问题。例如，在劳动教育课程项目化教学中，教师可以建立动态化反馈机制，及时给予学生阶段性学习评价和指导性反馈，帮助他们调整学习进度，认清自己的学习状态。当学生完成某一阶段目标时，教师应及时给予肯定、表扬和鼓励，并提供具体的指导信息，以助学生进一步发挥自身优势，激发他们的探究内驱力。

重视项目成果的发布和展评环节。通过成果展评，促进项目探究的纵深发展。教师可以组织交流研讨活动，各小组按序展示成果，介绍项目开展情况，总结活动成果，回顾实施历程。其他小组及指导教师应认真聆听，指出项目优势与不足，阐述评价理由，并提出改进建议。对不同小组之间存在的对立项目观点，可以专门开设辩论研讨会，让学生找出自身的论点论据，在自我反思与他人思辨中，再次进行全面深入的思考。

在项目活动的评价中，应实施综合性评价，清晰反馈教学效果。评价内容多维化，涵盖学生的情感态度价值观、劳动技能、劳动创新性等方面;评价方式多元化，包括诊断性评价、阶段性评价等，学习过程需保持透明，为评价提供有力依据;评价主体也应多元化，避免单一评价带来的主观臆断，可采用学生自评、互评、教师点评相结合的方式，确保评价客观全面。

参考文献：

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