新课程背景下实现小学数学学科育人价值的探索与思考

【摘" 要】 数学学科育人价值是以培养学生正确世界观、人生观、价值观为根本目标。小学阶段是义务教育的起点，也是培养学生思想品质的重要时期，小学生具有极强的可塑性。因此，在新课标的指导下，数学教师应当将数学知识与德育因素有机融合，在传授数学知识与技能的同时，注重培养学生的道德品质，帮助学生形成良好的思想品质和道德观念，使他们成为社会发展需要的德才兼备的优秀人才，真正践行立德树人的教育理念。

【关键词】 新课程;小学数学;育人价值;学科育人

《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出：义务教育数学课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，贯彻立德树人的根本任务，致力于实现义务教育阶段的培养目标，确保每个学生都能接受到优质的数学教育。在这一过程中，不同的个体将获得不同的数学发展，逐步形成适应终身发展需要的核心素养。价值即客体对主体的意义，叶澜教授曾提出“学科育人价值”问题，并指出：“学科育人价值是学科对学生独特的发展价值，是满足学生成长需要的价值。”这一观点构成了我国对学科育人价值的基本认识。

一、小学数学学科育人价值发展现状

长期以来，教师习惯并擅长于讲解和分析学科知识点及相关训练题，但对如何通过这些知识点的教学来培养学生的核心素养不甚了解，这也就是当前中小学普遍存在的“只教书不育人”现象。当前小学数学学科育人价值的发展现状表现为：在课堂教学中，主要侧重于纯数学知识的学习和解题技巧的讲解，而忽视了思想教育和学科育人功能;数学教学的情境创设和背景选材过于迎合学生年龄特点，错失了对学生进行站位高、层次深的思想教育的机会;教师不善于从课程内容中挖掘育人素材;数学教学内容绝大部分来源于西方数学体系，缺乏我国数学文化自信;大部分教师在评价方面，更注重知识技能的掌握，而忽视学生的综合发展。

二、实现小学数学学科育人价值的有效路径

学科育人价值的核心目标是培养学生正确的世界观、人生观和价值观。特别是在小学阶段，学生正处于思想品德塑造的关键期。不仅要在语文和道德与法治课上进行德育，任何一门学科的教学都应该渗透德育。数学教师应当在新课标的指导下，充分利用数学教学这一主阵地，以数学学科知识的教学为主导，同时积极开展德育，充分发挥数学课程的育人价值。只有如此，才能真正实现立德树人的根本任务。

（一）提升教师对学科育人价值的认识

北京景山学校的高级教师王大伟指出，义务教育阶段的学科教学都应该具有其独特的教育价值和育人价值。他认为，教学必须包含教育功能，否则就无法称之为真正的教学。实现学科育人价值需要教师对学科的性质、教育的本质以及自身的育人观有正确的认识，并通过课堂实践来实现。教师需要从思想上真正接受和理解小学数学课程的育人价值，通过理论学习和教学研讨，改变教学理念和方式，才能充分发挥小学数学学科的育人价值。

（二）挖掘数学课程内容的育人素材

余文森教授在《学科育人价值与学科实践活动：学科课程新标准的两个亮点》一文中指出，中小学的每门学科都蕴含丰富的育人价值，问题的关键在于这些育人价值往往以潜在的、隐性的方式存在于教材知识之中。传统的教学活动没有将这些育人价值充分揭示、挖掘和展现出来，导致学科知识教学脱离了学科育人价值。因此，教师需要主动去发现和挖掘学科的育人价值，这就需要他们充分理解和把握数学课程的本质，在新课标的指导下正确解读数学教材，充分挖掘教材中的育人素材，例如主题图、文字、插图等形式的数学信息。教师应引导学生阅读并寻找这些数学信息，感知其中所蕴含的道德准则，从而在学习中树立起正确的道德观念，达到学科育人的目的。

举例而言，在“认识人民币”的第一课时，教师创设了超市购物的情境，唤起学生的生活经验，让他们意识到购物需要用钱，而这些钱正是我国发行的法定货币人民币。通过这种生动的情境设置，学生初步感受到了人民币在生活中的功能和广泛应用。接着，教师出示了主题图，展示了现行流通的第五套人民币（分币除外），让学生先观察图，并从中获取数学信息。通过观察图，学生可以了解到人民币有各种不同的面值，从而产生探究新知的欲望。在学习认识各种面值的人民币、元、角、分之间的换算后，教师可以适度进行货币文化的拓展。例如，介绍不同面值人民币的正反面图案，让学生了解更多有关人民币的知识。同时，教师也可以鼓励学生在课后自己去查阅相关资料，进一步了解人民币的历史和文化，培养爱护人民币的意识，提升民族自豪感和文化自信，从而渗透爱国主义教育的内容。

（三）制订体现学科育人的教学目标

教学目标是教师提前对教学过程和开展教学活动的预设，它是教师对良好课堂教学效果的追求和期望，也是衡量教师的教和学生的学是否达到预期的标准之一。教学目标的确立要以核心素养为导向，以学生的发展为本，以数学教材为依托，以培养学生的“四基”“四能”能力为目标。

举例而言，在“认识人民币”章节的第一课时，教学目标明确地表达了对学生的数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验的要求，同时也突出了品德教育的目标追求。首先，学生通过认识不同面值的人民币，了解人民币的单位及它们之间的进率，并掌握简单的兑换方法。这一目标强调了学生在数学方面的学习和技能掌握，帮助他们建立起对货币的基本认知和计算能力。其次，通过初步感受人民币在生活中的作用，了解简单的货币文化，培养学生爱护人民币的意识。这一目标不仅涉及学生对货币的认识和文化理解，还引导学生树立正确的价值观，培养他们对自己国家货币的尊重和珍惜之情。教师在教学活动中围绕这两个教学目标展开教学，通过丰富多样的教学方法和活动设计，引导学生深入了解人民币的意义和作用，提升其对国家货币的认同感和文化自信，从而实现了数学学科育人的目标，同时也渗透了爱国主义教育。

（四）实施体现学科育人的教学设计

教学设计是落实教学目标、发展学生核心素养的载体。新课标强调了在小学数学教学中，不仅要培养学生的学习能力，还要激发他们的集体主义精神，促进其正确思想观念的形成，注重全面提升学生的数学核心素养。由此可见，数学教学设计也要体现学科育人的价值。

举例而言，在学习“人民币的兑换”这一部分知识时，学习目标为要求学生通过掌握不同面值人民币之间的兑换关系。为此，教师设计了一个名为“换钱游戏”的活动，学生利用人民币学具和同桌进行兑换活动。在这个互动中，学生通过“辨一辨、换一换”的方式加深了对不同面值人民币之间的兑换关系的理解。在学习了“简单的计算”后，教师又设计了一个名为“小小超市”的模拟购物情境。教师将学生分成若干个小组，让他们扮演超市售货员和顾客角色，进行简单的人民币兑换、购物付钱和找钱等活动。这样的设计为学生提供了充分参与的机会，让他们在生活化、游戏化的情境中，从直观演示到抽象计算的过程中，更好地理解了人民币不同单位间的计算方法。在这些教学活动中，学生不仅学会了如何使用人民币进行购物，还在购物过程中理解和掌握了付钱、换钱、找钱等方法。这不仅让他们感受到了人民币在生活中的重要作用，还积累了实际的活动经验，为今后的社会实践打下了基础，培养了他们的核心素养，实现了学科育人的目标。

除此之外，最终还需要通过书面练习来巩固所学。因此，作业设计起着至关重要的作用，它可以帮助教师准确了解学生对本单元内容的掌握情况。为了更好地了解学生的思考过程，教师不仅设计了人民币换算和简单计算等题目，还通过情景模拟等操作活动对学生进行本单元的学业水平评价。这些评价活动可以采用师生或生生互动的方式，如购物、换钱、找钱等，从中了解学生对学习目标的达成情况，并及时调整教学方案，以更好地实现学科育人的目标。

（五）家校共育协同开展学科育人实践活动

《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出：学生在教师指导下，从日常生活中提出简单的数学问题，尝试运用所学的知识和方法解决问题。在解决问题的过程中，感悟分析问题和解决问题的基本方法，积累数学活动经验，感受数学在生活中的应用，形成初步的量感和应用意识。教师不仅要在数学课堂教学中达到学科育人的目标，还要以数学学科实践活动为抓手，用实践撬动传统的坐而论道的教学方式，建立实践型的新型育人方式，这既是新课标的内在要求，也是落实新课标的必然要求。

举例而言，在学习完“认识人民币”这一单元后，教师安排了一项周末数学实践作业“今天我当家”。活动的具体过程如下：首先，学生需要拟定一日三餐的菜单，并预估购买所需食材的金额，填写“一日三餐计划表”。然后，在家长的陪同下，学生前往菜市场或超市购买所需的食材。购物结束后，学生需要填写“计划表”中的购买金额，并计算出一日三餐所需食材的总金额。接下来，学生与父母一起准备三餐食品。活动结束后，学生需要写下他们参加本次数学实践活动的感受，并请父母对他们在活动中的表现进行评价。最后，全班同学进行活动收获和反思的交流，教师对学生的活动方案和过程进行评价，并收集好活动过程的相关材料。

教师采用家校协同合作的方式开展本次实践活动，旨在实现以下几个学科育人活动目标：1. 将数学与生活联系起来。通过实践活动，让学生感受到数学广泛应用于日常生活中，从而建立起数学学习与生活体验之间的联系，培养学生的数学意识，让他们明白生活中处处都有数学的运用。2. 培养勤俭节约意识。制订“一日三餐计划表”让学生在购买食材时有计划有节制，体验理性消费的重要性，渗透勤俭节约的教育理念，培养学生的经济观念和生活态度。3. 复习巩固基础知识。在购物过程中加深对人民币的认识，复习并巩固付钱、找钱等基础知识，帮助学生更加熟练地运用数学知识解决实际问题。4. 培养生活技能和劳动教育。学生参与食品制作过程，学习一些简单的生活技能，如择菜、洗菜、洗碗等，培养他们的生活自理能力，同时进行劳动教育，让学生体会到父母的辛劳，进行感恩教育。5. 锻炼交往能力和数据意识。在与售货员的交流中，学生锻炼了与人交往的能力，同时培养了数据意识和应用意识，提升了学生的核心素养，帮助他们更好地适应社会生活和实现自身价值。

（六）在反思和评价中实现学科育人

《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出：评价不仅要关注学生数学学习结果，还要关注学生数学学习过程，激励学生学习，改进教师教学。采用多元的评价主体和多样的评价方式，鼓励学生自我监控学习的过程和结果。教学实践表明，学生对自己的学习活动开展积极正面的反思和评价，有利于学生形成积极向上的学习态度和良好的道德情感。

例如，在学习“认识人民币”这一单元时，教师设计了一系列的“学习收获单”，学生每天上完数学课就进行自我评价、同学互评、家长评价。经过一段时间的评价活动，学生不仅看到了自己在学习中的优点和不足，还看到了其他同学的长处，家长也对学生的学习情况有了更加清晰的了解，收获了家长的好评。

三、结语

教师应认识到小学数学学科育人价值发挥的现状，以新课标为指导，更新教育教学观念，重视并充分发挥数学学科的育人价值。这意味着教师需要转变育人方式，提升利用数学学科育人的能力，以确保学生在数学学习过程中形成正确的思想观念和良好的思想品质。只有全面提升学生的数学核心素养，教师才能更好地落实立德树人的根本任务。

参考文献：

[1] 刁杏萍. 小学数学学科“育人价值”的发掘与融通[J]. 新课程导学，2021（10）：97-98.

[2] 束婷婷. 中学化学普通育人价值研究[D]. 武汉：华中师范大学，2021.

[3] 王大伟，杨林凝. 小学数学学科育人价值研究初探[J]. 中国教育学刊，2023（S2）：53-55.

[4] 余文森. 学科育人价值与学科实践活动：学科课程新标准的两个亮点[J]. 全球教育展望，2022，51（04）：14-15.

[5] 曹薇薇. 认识人民币[J]. 中国多媒体与网络教学学报：电子版，2017（05）：53-55.

[6] 刘红斌，李光树. 小学数学教学落实立德树人根本任务基本途径探索[J]. 小学数学教育，2021（21）：7-9.