叶圣陶教育思想下整本书“阅读环境”建设的实践研究

摘" 要：1941年，叶圣陶先生依据“读整本书”的思想提出了“把整本书作主体”的主张。在小学阅读教学中，教师可以将叶圣陶所提出的思想引入整本书阅读中，以提高学生的阅读水平。文章总结了叶圣陶“读整本书”的思想，提出了可以从“物态、精神、制度”三个方面营造整本书“阅读环境”，把学生培养成“自愿的、渴望的、有思想的阅读者”的实践举措。

关键词：叶圣陶教育思想;整本书阅读;阅读环境

随着2022年版课程标准的颁布，“整本书阅读”成为六个学习任务群中的一个，充分凸显了“整本书阅读”的重要性。

作为现代著名教育家，叶圣陶在百年前就萌发出“整本书阅读”教育思想。本研究总结了叶圣陶“读整本书”的思想，以如皋师范学校第三附属小学的阅读教学实践为例，提出了一些有效措施，旨在培养学生的阅读习惯，拓宽学生阅读的广度与深度，促进学生成为积极的阅读者。

一、物态——“阅读环境”之有形载体

所谓“物态环境”，就是以硬件投入为主的看得见、摸得着的外显性环境，这是构成阅读环境的基本要素。例如教师可以利用绿树小径、走廊空间、活动场所，让绿树“倾听”、小径“思考”、墙壁“说话”，这些具有阅读功能的“物态环境”，让建筑与文化共舞，让环境与书香一色。

（一）自主管理的“图书角”

各个班级都设有“图书角”，要实现图书种类多样化、图书来源规范化、图书借阅自动化，教师要营造良好的阅读环境，使学生在潜移默化中养成阅读习惯。

（二）造型别致的“拐角吧”

校园南边教学楼的楼梯转角、北边教学楼的钟楼凹凸外都有一个小书吧，一个个造型别致精美的书架不时出现在学生的视野中，上面整齐地摆放着各类科普、文学、历史、传记等学生喜爱的书籍。课间和闲暇时，一群群“小书虫”被书香气息所吸引，在书吧旁边驻足、静心阅读、细细品味，让阅读随时随地发生。

（三）五彩斑斓的“水滴屋”

“小水滴”书屋，是各年级举行阅读活动的场所。阳光透过玻璃窗、照亮色彩斑斓的书架、造型别致的坐垫，让“水滴屋”的每一个角落都充满愉悦，在这里阅读的学生无不感受到惬意与舒适。阅读间隙，抬头看看窗外灵动的水景、绿色的草坪、奔跑的少年，相映成趣，书香更浓。“水滴屋”里的书籍，除了学校定期充实，还有就是毕业年级的捐赠。每一本书上都有大哥哥和大姐姐的阅读寄语，既是学生间的相互期许、相互鼓励，又是阅读基因的传承和阅读兴趣的感染，是阅读积淀的基础，是“水滴”汇成“积流”的根本。

（四）师生喜欢的“书殿堂”

图书馆内设有学生阅览室、教师阅览室，图书馆藏书40000余册。图书馆丰富的藏书资源和宜人的阅读环境，为师生创造了共同学习交流、碰撞思想的平台。学生在“开门见书山，推窗闻书香”的校园里，获得的不只是知识，更多的是爱读书、爱求知的美好情感。

二、精神——“阅读环境”之隐形呈现

所谓“精神环境”，就是在整本书阅读中，学校通过开设阅读指导课、组织阅读活动、倡议亲子共读等，创设能够激发学生阅读兴趣、提高阅读效率的隐形环境。叶圣陶先生认为精神环境的创设不像物态环境一样拥有立竿见影的效果，但它是整本书“阅读环境”建设最重要的组成部分。

（一）教师指导整本书阅读的方法

教师对整本书阅读重要性的认识以及对整本书阅读指导方法的掌握在很大程度上影响着学生的阅读。如皋师范学校第三附属小学有一支年轻的教师队伍，整本书阅读教学经验不足，因此在推进课外阅读的过程中，该校首先做的不是给学生布置任务和作业，而是抓住教师这个关键，通过理论学习、教学实践、专家引领等方式提升教师的专业素养，让教师成为整本书阅读的引领者。

（二）开展激发整本书阅读兴趣的活动

兴趣是最好的教师。该校通过班级层面的“读书储蓄”评比活动，校级层面的共享“读书节”、邀请“作家进校园”等活动丰盈学生的精神世界，提升学生阅读整本书的积极性。每学期的读书节期间，学校就会开展丰富多彩的读书活动，让师生共享阅读快乐的体验历程。2021年第一届校园读书节期间，学校分年级安排了整本书阅读“我们在阅读”“我们在思考”“我们在表演”“我们在创编”系列活动。

叶圣陶先生说过：“记叙、说明、抒情、议论几种文体在整本书中一样具备，而且往往就具备在一本书中，所以要研讨各自的理论，整本的书完全适用。”所以，在整本书阅读的过程中，学校组织中年级学生开展“阅读记录卡”评比活动，鼓励学生在读书的同时摘抄好词佳句，并将自己的感受写下来;高年级开展主题为“不动笔墨不读书”的阅读批注评选活动，鼓励学生用心阅读、专心思考，用笔墨勾画着自己的阅读理解，书写自己的阅读感悟，记录着自己成长的足迹！

学生阅读整本书之后，教师引导学生结合每个年级的必读书目，开展思维导图评比活动，让阅读思维可视化。低、中年级的学生用故事情节图呈现整本书的主要内容;高年级用路线图呈现主人公的行程轨迹。整本书，读进去，读出来，一张张构思巧妙、重点突出、主次分明的思维导图向师生讲述了不同的故事情节。

各年级开展了形式多样的读书活动，如剧本创演、故事大王、诗歌吟诵等比赛。每个班级都能从自己班级的共读书目中选择经典作品或情节，改编创作，尽情演绎书中的精彩，让书中的人物“动”了起来、“活”了起来。

叶圣陶先生曾说“阅读是吸收，写作是倾吐”，在阅读中“厚积”，写作中“薄发”，是最好的“用”。学校举行了续写、读后感、赏析等评比活动，学生在认真阅读本月必读书目的基础上，与名家对话，与智慧同行，把阅读的乐趣、收获、思考、疑惑，化于笔尖，让书香在字里行间缓缓飘扬。

多元的阅读成果展示，将隐性的阅读感受通过显性的方式呈现出来，让阅读更具体可感，儿童就更愿意亲近阅读。在阅读这个缤纷的大花园中，他们的主体性被激活，思维和精神自由生长。

（三）养成整本书阅读的习惯

叶圣陶认为，让学生打下良好的阅读基础和根基，需要让其养成自己去读“整本书”的习惯，这是阅读教学的长远目标。学生的阅读，不只是在学校，更多的是在家庭。儿童能否养成喜爱读书、手不释卷的良好习惯，重点在家庭。据统计，在如皋师范学校第三附属小学，兄妹、姐妹、姐弟同在上学的学生有60%以上，父母无暇读书，那是否可以让姐带弟、妹读，抑或是哥跟弟、妹共读呢？学校发出了开展“长幼共读”的活动倡议：我读你来听，我读你也读。在整个阅读中，一个家庭里的几个学生做完作业的空闲时间就在一起阅读、一起思考、一起交流，这增进了关系，其乐融融。

阅读，重在教师、家长的陪伴和引导。学校通过优化阅读指导、组织阅读活动、倡议长幼共读，为学生搭建了适宜阅读的“精神环境”，促进了学生良好阅读习惯的一步步养成。

三、制度——“阅读环境”之规定行为

如果说打造浸润式的“物态环境”和“精神环境”是整本书“阅读环境”建设的两翼，那么约定俗成的“制度环境”，则是建设整本书“阅读环境”的保障，它对“阅读环境”的建设具有基础性和决定性作用。所谓“制度环境”，就是在整本书阅读推进中，被教师、学生无意识接受的整本书阅读行为规范。

（一）选择经典书目

叶圣陶先生说过，在学校教育过程中，阅读课程的设置价值主要表现在：实用价值、训练价值和文化价值。选择读整本书的目标也要从这三方面出发。基于此，学校每学期初都会下发各年级的必读书目以及选读书目清单，并根据教材及时更新与调整。每个年级每个学期必读书目3～5本，必读书目都是建议学生精读的书籍，旨在通过精读，培养学生良好的阅读习惯。

每个阶段的必读书目，在学生开学前，绝大多数家长就能为学生备全，学生人手一本，对极个别条件困难的学生家庭，教师可从学校图书室借阅出来供学生阅读。确保每个学生都“手中有书，心中不慌”。选读书目则根据各班、各生的实际情况，有选择地购买、阅读。

（二）保障阅读时间

为高效推动“快乐读书吧”整本书阅读教学，学校规定了统一的阅读时间，用制度化措施保障学生的阅读时间。晨诵：因为学校外来务工子女特别多，他们到校时间相对较早，为了不辜负早上美好的时光，学校要求各班安排一名领诵学生，带领早到校的学生诵读经典诗文。午间阅读：中午11：50—12：20是学校固定的师生共读时间，轻柔舒缓的音乐声在校园响起，师生共同遨游书海，尽情享受阅读的滋养。阅读课：学校严格按照课程设置方案，低年级每周安排两课时的阅读课，中高年级每周安排一课时的阅读课。延时课：课后延时服务时间段，学校也适当安排了整本书阅读的时间，穿插阶段性的读中推进活动，及时跟进学生的阅读情况，适时调整阅读指导的策略。

（三）固定教学模式

叶圣陶建议的整本书阅读的过程，是“以学生为主体”进行课外阅读和课内报告，“以教师为主导”进行课前指导和课堂评价的一系列互动过程。在开展整本书阅读初期，学校就以江苏省特级教师、南通市教育科学研究院王爱华教师带领南通小学语文教研团队编制的《快乐读书吧：整本书可以这样教》为蓝本，根据每本书阅读过程的推进情况，有针对性地进行指导，落实好整本书阅读教学三种课型，为整本书阅读提质增效。

例如，在《古希腊神话》整本书阅读教学中，教师依据整本书总目标，细化成课时目标，设计了具有梯度的阅读学习活动。导读课阅读任务群围绕“激发兴趣，明晰策略”的目标，设计了“揭示新书知概况”“尝试阅读学方法”“布置任务自主读”三个任务活动;推进课阅读任务群围绕“能力提升，策略落地”的目标设计了“圈名字，扫障碍”“制名片，理脉络”“深入读，探究奇”三个任务活动;分享课阅读任务群围绕“展示交流，动力持续”的目标设计了“聊聊神奇人物”“品品神奇想象”“讲讲神奇故事”三个任务活动。

（四）进行阅读考级

1. 丰富测试方式。叶圣陶同样强调通过“检测”沟通学生的知与行，内化阅读知识与方法。每读完一本书学校进行一次测试。测试由各年级组长负责，测试小组成员由同年级语文教师担任。一、二年级进行非纸质口头测评，用“聊一聊”的方式，全面了解学生的阅读情况。学生或背诵诗文，或说出梗概，或畅谈感想……这样的检测形式，激发了学生阅读的兴趣，让阅读内化为学生的生活习惯，完全改变了以前“一张试卷论英雄”的方式。

三至六年级进行纸质测试，以一两道开放的题型来考查学生对整本书个性化的阅读理解。比如：一位学生读完《姜太公钓鱼》这个神话故事后，把“君臣相见”这一情节中文王随从、文王和姜太公的台词丰富化，改编成了“课本剧”并加以演绎。如此这般，改变了单纯的死记硬背考查知识点的方式，激发了学生的阅读兴趣，引导学生的情感、态度、价值观向正方向发展、升华。

2. 优化评价结果。叶圣陶曾说“评价”是一个活动后价值观的认同和存在感的互动，高质量的评价是让学生的阅读感受走向更高境界的台阶和扶手，甚至是迈向更真、更高的阅读自我的媒介。每月阅读测试结束后，学校举行隆重的考级卡颁发仪式，考级卡上明确标明每个学生所考的级数、获得的星星数。一张小小的考级卡微不足道，但它既是阅读考级成果的体现，又能鼓舞学生继续阅读的热情。每学期结束后，学校会根据相关标准评选“书香少年”;每学年，学校还会依据各班在各项阅读活动中的表现评选出“书香班级”。从学生个人的阅读到班级、到学校举行的阅读活动，形成了一个全方位、立体化的评价机制，使得学生获得可持续的阅读动力。

四、结语

综上，在叶圣陶“读整本书”的思想引领下，如皋师范学校第三附属小学努力通过打造“物态环境”“精神环境”“制度环境”，为学生提供一个舒适的、愉悦的、潜移默化的整本书“阅读环境”，促进了学生阅读习惯和阅读兴趣的养成，让阅读成为一种学生积极而自觉的生命追求。

参考文献：

[1] 钱伯斯. 打造儿童阅读环境[M]. 北京：北京联合出版公司，2016.

[2] 吴欣歆. 培养真正的阅读者[M]. 上海：上海教育出版社，2019.

[3] 李怀源. 由叶圣陶“读整本书”思想谈小学整本书阅读[J]. 小学语文教学，2013（03）：25-26.

[4] 卜素敏. 叶圣陶读整本书思想指导下的小学语文整本书阅读策略探究[J]. 考试周刊，2022（39）：27-31.

（责任编辑：淳" 洁）