项目式协作学习环境中的情感感知影响因素研究

摘 要：目前，项目式协作学习走向常态。已有众多研究者通过实践证实了项目式协作学习适用于课堂教学，但对项目式协作学习中的情感因素尚缺乏具体的理论研究。本研究基于学业情绪和控制-价值理论，依托南京某高校“UI及交互设计”的项目式协作学习课程，结合问卷考察团队成员的情感感知状况，探究学习者在项目式协作学习中的情感感知影响因素。研究发现：（1）在项目式协作学习过程中，学生的情感感知状态表现为积极情感状态；（2）情感投入因素为项目式协作学习过程中情感感知的主要影响因素，情感投入对积极情感有显著正向影响。本研究从协作学习活动设计、学习者积极情感促进策略、教师支持三个维度提出建议，以期为项目式协作学习模式创新提供参考，为提高学习者的情感投入提供培养路径。

关键词：项目式协作学习；情感感知；情感投入；影响因素

中图分类号：G4 文献标志码：A 文章编号：2096-0069（2024）03-0008-07

一、问题提出

项目式学习是基于真实的学习情境，在一定时间内解决实际问题，从而培养学生社会情感技能的教学模式[1]。目前，项目式协作学习的研究主要集中在项目任务设计和影响因素等方面。在项目任务设计方面，研究者通过设计和实践验证，提出了基于情感反馈的情感支持框架[2]，进行了项目式的同伴在线协作学习活动设计[3]；在影响因素方面，影响项目式协作学习的因素可以被分为两大类：一是认知因素，如学习者的个人学习能力、先验知识水平[4]等会影响个人协作问题解决水平；二是非认知因素，其中情感是一个关键因素，因为情感影响学生的自我效能感和深层认知投入[5]。因此，不少学者对协作学习进行研究的同时，也注意到了情感与协作学习的联系。情感在学生的协作学习能力和成就提高方面起着重要的作用[6]。

刘燕飞等[7]指出，当前协作学习中严重缺失情感这一维度。目前，国内对项目式学习中情感的影响因素探究较少，教育领域更多的是对项目式学习的学习理论进行宏观研究，较少从微观层面对项目式协作学习环境中情感感知的影响因素进行深入探索。因此，本研究将通过实证调查，客观把握学习者的情感状态，探讨影响情感感知的主要因素，以及各因素之间的相关性，以期为项目式协作学习模式创新提供参考，为提高学习者的情感投入提供培养路径。

二、理论基础

到目前为此，学术界关于“情感”一词仍没有统一的定义，情感、情绪、心情和感觉等各种术语均被用来表示或解释一个人的情绪体验，情感和情绪可以具有相同的含义并且可以互换使用[8]。莱因哈德·佩克伦（Reinhard Pekrun）等[6]评估出4种情绪类型维度，包括积极高唤醒度、积极低唤醒度、消极高唤醒度、消极低唤醒度。因此，基于学业情绪的分类，本研究将因变量设定为项目式协作学习过程中的情感感知状态。情感感知状态将通过定量的情绪测量来表征：积极高唤醒维度包括愉快、兴趣和希望等情感体验，积极低唤醒维度涉及放松和自豪等情感体验，消极高唤醒维度涉及羞愧、气愤和焦虑等情感体验，消极低唤醒维度则包括失望和厌烦等情感体验。

关于影响因素，莱因哈德·佩克伦提出的控制-价值理论评估模型是研究情感感知影响因素的理论基础[9]。学业情绪会受到众多因素的影响，包括情感、认知、生理和动机等。同时，人际交往、学习态度与倾向、学习目标、动机因素、学习参与度、认知因素等，都与学业情绪显著性相关[10]。此外，马惠霞[11]研究发现，学生的先验知识、学习能力、学习动机、课堂环境、内部动机等会影响其学业情绪。本研究根据上述理论研究成果，归纳出可能会影响协作学习活动中情感感知的影响因素：任务难度、先验知识、个人学习能力、学习动机、对他人情感感知能力、自我情感感知能力、团队协作气氛、同伴关系、协作学习环境中教师行为以及同伴情感反馈，并使用问卷调查法开展实证研究，研究问题包括：

1.在项目式协作学习环境中，学习者感知到的主要情感状态是什么？

2.学习者积极情感状态产生的原因有哪些？

3.在众多影响因素中，影响项目式协作学习环境中情感感知的主要因素是什么？

三、研究设计

（一）研究对象

本研究依托南京某高校“UI及交互设计”选修课进行，共84名大二学生选修了这门课程。为了更好地体现项目式协作活动设计，在教学过程中要求采用项目式组织方式实施教学，以完成交互设计作品为最终目标，从而进行一个完整的项目式协作学习流程。协作每小组3～4人1组，成员构成采取随机分配的方式。

（二）研究工具

1．项目式协作学习环境中的情感感知测量问卷

“项目式协作学习环境中的情感感知测量问卷”内部设有4个分问卷，分别是消极高唤醒度、积极高唤醒度、消极低唤醒度、积极低唤醒度。此量表采用李克特5级量表，共有51个测量项目，正式问卷的信度系数为0.814，各维度的信度系数在0.812～0.898之间，KMO值为0.648（大于0.6，且显著性值等于0）。证明问卷的效度较高。

2．项目式协作学习环境中情感感知影响因素调查问卷

“项目式协作学习环境中情感感知影响因素调查问卷”共34个题目，采用李克特5级计分法，着重考查项目任务难度、先验知识、学习能力、学习动机、对他人情感感知能力、自我情感感知能力、团队协作气氛、同伴关系、协作学习环境中教师行为和同伴情感反馈等因素对学习者情感感知的影响情况。正式问卷的信度系数为0.867（大于0.8），且KMO值为0.768，显著性值等于0。

（三）数据处理与收集

使用SPSS数据分析软件，根据自身研究需要，将数据录入并进行统计学处理与分析，主要采用描述性统计分析、因子分析、相关分析、回归分析这4种统计学处理方法。

四、研究结果

（一）项目式协作学习环境中学习者感知到的情感状态

为回答研究问题1：在项目式协作学习环境中，学习者感知到的主要情感状态是什么？首先进行描述性统计分析，所测得情感感知的平均分数为3.40。由于项目式协作学习环境中的情感感知测量问卷采用李克特5级量表，取中间值“3”作为参照值，则项目式协作学习环境中的情感感知状态结果为中等偏上水平，表现为积极情感状态。其在积极高唤醒维度和积极低唤醒维度的平均得分分别为3.74和3.65，均高于情感感知的整体均分，说明其在积极情绪（愉快、兴趣、希望、放松、自豪）等方面表现良好，对项目式协作学习起促进作用的相关情绪较高。

（二）学习者积极情感状态产生的原因

为回答研究问题2：学习者积极情感状态产生的原因有哪些？根据描述性统计分析，学生表现出积极情感状态的主要原因在于良好的项目式协作学习组织方式。协作小组在任务目标上是共同的，在学习资源和奖励上又是相互依赖的，有69.6%的同学有欲望与同伴一起探索一个新的学习领域。小组协作学习激发了学生的学习动机，建立了平等和谐的学习关系，有73.4%的同学表示协作学习让自己感到充实，有93.6%的同学表示自己取得一定的学习成绩会很高兴。项目式协作学习为师生、生生之间多向交流提供了机会，有87.4%的同学表示在项目式协作学习活动中，同伴的鼓励会使自己对学习充满希望。这表明大多数同学认为项目式的协作学习组织方式能为他们提供一个较为轻松自在的学习环境，提高了学习热情，获得了积极愉悦的情感体验。

（三）项目式协作学习环境中情感感知的主要影响因素

为回答研究问题3：项目式协作学习环境中，情感感知的主要影响因素是什么？本研究采用探索性因子分析法，提出影响项目式协作学习环境中情感感知的主要影响因素。对问卷项目分析提取主成分，以项目对因素的载荷量大于0.40归纳项目。研究结果如表1所示，从问卷中的31个项目提取出8个主因子，因子累积的贡献率达70.55％。这8个主因子是项目式协作学习环境中情感感知的重要影响因素，将贡献率从高到低进行排序，可得到项目式协作学习环境中情感感知的影响因素比重。

由表1可见，截取的8个影响情感感知的主影响因子都是由若干个项目构成的。其中，主因子1的主要载荷项目有10个，包括4个变量：团队协作气氛、同伴关系、协作活动期间教师行为、同伴情感反馈。主因子2的载荷项目有4个，主要包括1个变量：对他人的情感感知能力。主因子3的载荷项目有5个，主要包括一个变量：学习动机。主因子4的载荷项目有3个，其中最主要的变量为：学习能力。主因子5的载荷项目有3个，其中最主要的变量为：学习动机。主因子6的载荷项目有3个，主要包括1个变量：自我情感感知能力。主因子7的载荷项目有3个，其中最主要的变量为：先验知识。主因子8的载荷项目有1个，主要包括1个变量：任务难度。

情感投入指学生在项目式学习过程中的情感体验，主要有两大类：关于团队的情感体验（例如项目团队的同伴关系与协作气氛），关于师生互动的情感体验（例如协作活动期间教师行为）。根据主因子所含变量的含义，主因子1的项目均与项目团队成员情感投入有关，可归纳为“情感投入因素”。生理因素主要包括学习者在项目式学习过程中一般的感知能力（例如自我情感感知、对他人的情感感知）。主因子2与主因子6的项目均与项目团队成员的感知能力有关，表现为一种生理现象，可归纳为“生理因素”。主因子3和主因子5的项目均与学习动机有关，可归纳为“动机因素”。认知因素主要有3类：关于任务的想法（例如对任务的认知、任务难度），对自己已掌握知识的思考（例如个人先验知识），以及对学业环境中的个人学习能力状况的思考。主因子4、主因子7和主因子8的项目均与小组成员的认知情况相关，可归纳为“认知因素”。

根据主因子的贡献率数值，影响项目式协作学习过程中情感感知的主因子依次排序为：情感投入因素（贡献率为21.563%）、认知因素（累计贡献率为17.98%）、生理因素（累计贡献率为16.929%）、动机因素（累计贡献率为14.077%）。由此可得，情感投入因素为项目式协作学习环境中情感感知的主要影响因素。

在因子分析的基础上，为进一步探讨四大影响因素对积极情感状态（积极高唤醒+积极低唤醒）和消极情感状态（消极高唤醒+消极低唤醒）的影响关系进行相关分析，结果如表2所示（见下页）。从表2中可以发现四大影响因素与积极情感有较为显著的相关性，但与消极情感的相关性微弱，具体表现为：（1）情感投入因素与积极情感之间呈显著正相关，与消极情感之间基本不相关；（2）认知因素与积极情感之间呈微弱负相关；（3）生理因素与积极情感之间呈低度正相关，与消极情感之间呈微弱正相关；（4）动机因素与积极情感之间呈显著正相关。这为进一步考察四大影响因素对情感感知的预测作用提供了基础。

在相关性分析的基础上，本研究以积极情感为结果变量，以情感投入、认知、生理、动机为预测变量，进行逐步回归分析，选取影响积极情感最重要的变量，结果如表3所示（见下页）。研究发现，情感投入因素对项目式协作学习中学习者积极情感状态的产生有显著影响，且该因素可以解释47.6%的结果变量（积极情感）的变异。回归系数为0.764，且情感投入的显著性值为0.004，由此可以得出回归方程为：

Y（积极情感）＝0.764＋0.711*X（情感投入）

五、结论与建议

（一）结论

1．学习者感知到的积极情感高于消极情感

本研究发现，在项目式协作过程中，学生的情感感知状态为中等偏上水平（表现为积极情感状态），其在积极高唤醒维度和积极低唤醒维度的情感得分均高于整体平均水平，说明其在积极情感（愉快、兴趣、希望、放松、自豪等）方面表现良好，对项目式协作学习起促进作用的相关情感较高。这一结论证实了学生在协作活动中的积极情感体验高于消极情感体验[12]。

2．引发积极情感的原因在于项目式协作学习的学习组织方式

本研究发现，学生产生积极情感的原因在于项目式协作学习的学习组织方式。大多数学生在快乐方面表现为：参与项目学习活动感到快乐；执行项目任务时的良好表现让学生感到快乐，对与同学的互动感到满意和肯定。大多数学生认为项目活动安排能够满足自己的学习需求，对自己的学习成长感到满意。

3．情感投入为情感感知的主要影响因素

依据主因子贡献率数值，影响项目式协作学习过程中情感感知的主要因素由高到低依次为：情感投入、认知、生理、动机。情感投入因素占主要位置，贡献率约为22%。情感投入在一定程度上决定了群体协作问题解决的主动性，包括以下几个方面：

首先，团队协作氛围对积极情感具有正向影响，团队协作气氛越轻松愉悦，团队成员越容易体验到高兴、希望等积极高唤醒情感；团队成员自我逃避目标越明确，越容易有厌倦、无助的情感。团队协作氛围反映了团队成员对小组协作学习的支持程度，支持感水平越高的个体，其积极情感越多。团队协作氛围是一种团队资源，个体拥有的资源越多，他们在协作学习中所面临的压力越小，并且能够利用这些资源来防止压力转化为焦虑、不安等消极情感，从而表现出较多的积极情感。

其次，同伴关系会影响自我的情感体验。和谐的同伴关系对积极情感体验的重要作用表现在3个方面：良好的同伴关系可以支持团队成员发展社会能力；低水平成员在同伴群体中易获得情感支持，体验到安全感和归属感；良好的同伴关系能够促进团队成员形成积极的自我概念。

再次，教师支持能有效帮助学生获得积极情感。师生间的情感互动能够有效提升学生的积极情感体验，教师对学生需求的敏感性和及时反馈对协作问题解决具有重要推动作用，有助于形成项目式协作学习环境中的积极气氛。在协作活动期间教师指导倾向的3个维度中，协作互助的良好团队气氛、师生间充分的信任关系以及教师对学生困惑的积极反馈，对学生情感感知的正向影响更为突出。这一结论证明，在积极情绪学习环境的影响下，以及教师的鼓励和引导下，学生会表现出积极情绪[13]。

最后，积极的同伴情感反馈有助于降低消极情感的产生概率。同伴情感反馈包含信任度和支持度两个维度。信任度建立在信任关系的基础上，良好的沟通是建立信任关系的关键。通过沟通，团队成员可以交换态度、感受和需求等多方面的信息，但若沟通不当，则会导致成员之间的动力不足、情绪不满等问题。良好且持续的情感反馈可以提供积极而显著的情感支持[14]，高支持度可以激发团队成员增强自信心和自尊心，从而产生积极的情感体验，有效改善协同知识建构效果。

（二）建议

本研究发现情感投入为项目式协作学习过程中情感感知的主要影响因素，并通过相关性分析揭示出情感投入与积极情感和消极情感之间的影响机制。基于以上研究，从协作学习活动设计、学习者积极情感促进策略、教师支持3个维度提出建议。

1.在项目式协作学习活动设计方面，应在项目式协作课程规划中进行情感的层级建构，从个体、小组、整体3个层级提高学生的积极情感素养。根据前文分析，项目式协作学习过程具有系统的教学设计，有效地提高了学生的积极情感素养，协作过程通常包含个体、小组和整体3个层次，小组成员在每个层次中的情感动机和情感体验相互影响、相互促进。因此，建议学校将积极情感纳入项目式协作课程规划，对项目式协作学习进行情感的层级建构，从个体、小组、整体3个层级提高学生的积极情感素养。

2.在项目式协作学习中，学习者积极情感的促进策略有两个方面：一是改变学生自身参与协作活动时的情感投入；二是改变团队关系，增强小组协作情感氛围，促使同伴做出积极的正面情感反馈。团队成员理解他人情感的意图并预测即将发生的行为，有利于消除团队成员间的积极与消极情感差异，增强团队凝聚力，有效推动协作学习。陈振华[15]提出，通过尽力消除消极情感，同时提升个人的积极情感，可以为协作活动的开展创造有利的情感条件。表现较差的学生在互动中缺乏情感交流，因此，应该将互动与情感交流合理结合，培养学生的积极情感。

3.在项目式协作学习活动中，教师应合理使用指导干预策略，引导学生进行积极的同伴间情感反馈，以降低项目式协作学习中消极低唤醒情感的产生概率。首先，教师有针对性的干预措施，可以帮助面临困难的学生改善他们的学习情绪。其次，教师的非结构化指导会提高学生的幸福感。团队成员之间的贡献不平衡和缺乏参与是愤怒和沮丧情绪的主要来源，比如那些认为参与小组协作活动是一种额外的情感负担的学生就会容易产生厌烦等消极情绪，这就需要教师适当地进行调节。最后，本研究是对项目式协作学习环境中的情感感知影响因素的探索性分析，仅得出相关性结论，今后的研究可采用追踪研究设计等方式，更好地解释情感投入、认知、生理、动机四大影响因素与情感感知之间的因果关系，进一步验证本研究的结论。

参考文献

[1]张文兰，张思琦，林君芬，等.网络环境下基于课程重构理念的项目式学习设计与实践研究[J].电化教育研究，2016，37（2）： 38-45，53.

[2] 单美贤.CSCL合作问题解决过程中情感支持框架探析[J].开放教育研究，2015（4）：99-105.

[3] 单美贤，董艳，洪荣昭.基于项目式学习的同伴在线协作学习活动设计与应用研究[J].黑龙江高教研究，2021，39（1）：94-100.

[4] 蔡慧英，顾小清.协作问题解决学习中干预有效性的影响因素研究[J].电化教育研究，2017，38（6）：103-110.

[5] 刘丹，郭莹莹，张熙曼.混合学习环境中学业情绪对认知投入的影响因素研究[J].数字教育，2023，9（3）：49-56.

[6] PEKRUN R， GOETZ T， TITZ W， et al . Academic Emotions in students’self-regulated learning and achievement： a program of qualitative and quantitative research[J].Educational Psychologist，2002， 37（2）： 91-105.

[7] 刘燕飞，王坦.论合作学习实践中的情感缺失[J].中国教育学刊，2016（2）：70-73，95.

[8] AINLEY M. Connecting with learning： motivation， affect and cognition in interest processes[J]. Educational Psychology Review， 2006， 18（4）： 391-405.

[9] 胡晓玲，袁民.国内外在线学业情绪研究发展历程与对比分析：基于Citespace的文献计量分析[J].数字教育，2023，9（2）：85-92.

[10] 徐先彩，龚少英.学业情绪及其影响因素[J].心理科学进展，2009，17（1）：92-97.

[11] 马惠霞.大学生学业情绪研究[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[12] 刘君玲，刘斌，张文兰.学业情绪对在线协作问题解决的影响研究[J].中国电化教育，2019，40（7）：82-90.

[13] CHUNG C C ， CHENG Y M ， SHIH R C， et al . Research on the learning effect of the positive emotions of “ship fuel-saving project” APP for engineering students[J]. Sustainability， 2019， 11（4）： 1-23.

[14] HERNANDEZ-SELLES N ， MUNOZ-CARRIL P C ， GONZALEZ-SANMAMED M. Computer-supported collaborative learning： an analysis of the relationship between interaction， emotional support and online collaborative tools[J]. Computers amp; Education， 2019， 138（1）： 1-12.

[15] 陈振华.教师情感管理的意义与方式[J].教育科学，2013，

29（4）：76-81.

（责任编辑 孙兴丽）

A Study of Factors Influencing Affective Perception in a Project-Based

Collaborative Learning Environment

Shi Zhe1， Shan Meixian2， Hao Chuanyan2， Dong Yan1

（1. Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing， China 100875

2. College of Education Science and Technology， Nanjing University of Posts and Telecommunications， Nanjing， Jiangsu， China 210023）

Abstract： At present， project-based collaborative learning is becoming normalized， and many researchers have confirmed the applicability of project-based collaborative learning to classroom teaching through practice， but there is a lack of specific theoretical guidance for the study of emotions in project-based collaborative learning. Based on academic emotion and control-value theories， this study investigates the factors affecting learners’ emotional perception in project-based collaborative learning by combining a questionnaire with an examination of team members’ emotional perceptions in a project-based collaborative learning course on “UI and Interaction Design” at X university in Nanjing， China. It is found that （1） the emotional perception of students in the project-based collaborative learning process is a positive emotional state; （2） the emotional input factor is the main influence on the emotional perception in the project-based collaborative learning process， and the emotional input has a significant positive effect on positive emotions. This study puts forward suggestions from three dimensions of collaborative learning activity design， learners’ positive emotion promotion strategies， and teacher support， with a view to providing reference for the innovation of project-based collaborative learning model and providing a cultivation path for improving emotional engagement.

Key words： Project-based collaborative learning; Affective perception; Affective engagement; Influencing factors