基于新高考简析高中化学课堂教学转型实践

摘 要：新高考强调对学生学科综合素养的培养，注重培养学生的创新思维、实践能力和跨学科综合应用能力。这种情况下，高中化学课教学需更贴合新高考，针对性培养学生综合素质和能力。传统化学教学模式强调教师的讲授、学生的接受，学生缺乏主动参与、深度思考。而新高考要求要更注重学生主体性，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和问题解决能力。尤其要考虑到新时代社会对化学科学人才提出了更高要求，需要学生具备综合素质和实践能力。所以转型中的高中化学课堂教学要更贴合社会需求，培养学生的应用能力和实践能力，使其具备在未来职业发展中的竞争优势。

关键词：新高考模式；高中；化学课；转型

随着教育领域改革的持续推进，越发强调对学生能力、素养的培育，尤其是对学生的这方面要求，开始在高考试题上逐步显现。新高考要求学生将所学的知识整合和应用到实际问题中，考虑到这种情况，化学教学就需要注重知识与实际应用的结合，引导学生学以致用，培养实践能力。同时，新高考还鼓励跨学科学习与应用，结合这一点，化学教学需与其他学科进行融合，引导学生将化学知识与其他学科的知识进行交叉运用，培养学生的综合能力。另外，新高考注重学生个性化发展、学习方式多元性，所以化学教学应根据学生不同的兴趣、特长，提供多样学习方式和学习资源，激发学生的学习兴趣与积极性。本文立足新高考模式，探讨高中化学教学的转型实践，仅供参考。

一、高考试题对化学教学的要求

（一）试题重在考查基础知识、核心知识

新高考试题重在考查学生基础知识与核心知识。基础知识与核心知识是学生学习的基础和核心内容，之后学生掌握了这些知识，才能进一步学习和应用其他知识。而学生是否掌握基础知识和核心知识，则直接影响其学习成绩和能力。这一要求体现在新高考试题中，从全国化学试卷来看，试题强调、突出的知识点就是基础概念、核心内容，要求学生能够准确回答和应用，也在立足基础知识、核心知识进行试卷题目、考核要点的规划[1]。虽然在解答题目的过程，往往会要求学生具备高阶思维能力，但考查知识多以教材基本内容为根本来源，尤其试题是以基础知识为落脚点。同时，从近两三年考核情况进行分析，试题中就有基础、核心等知识的存在，命题也是以课程标准要求为参照依据。

（二）试题注重对学生能力和技能的考查

新高考试题重在对学生能力、技能的考查。现实社会除了要求学生对知识的掌握外，还对学生能力、技能提出了更高要求。只有具备一定的能力和技能，才能更好地适应未来的社会发展和就业竞争。因此，新高考试题旨在考核学生的创新思维、实践能力和解决问题的能力。针对这方面的考核，试题会设计一些情境和实际问题，要求学生能够分析和解决问题，运用所学知识进行推理和判断，展示自己的学科能力和技能。从近两三年考题的角度进行分析，对学生能力考核主要体现在以下几个方面：计算、图表信息分析与数据处理、题目阅读、知识迁移与创新等能力，并且在分析全国高考化学试题的情况下能够发现，试题的导向性特征十分突出，特别是对那些自主命题地区提出了新的要求，以期帮助他们更好地适应全国高考试题，还强调高中化学教学理念也要针对性地进行革新。

二、基于新高考的高中化学课堂教学转型实践

（一）树立学生为本理念、激发学习兴趣

兴趣作为学生学习生涯中最重要的导师，关乎着学生后续能否有动力坚持学习。大量实践和经验证实，学生兴趣相对浓厚的情况下，会产生异常强烈的学习动机，而这自然也会收获相对良好的学习效果。新高考模式下，高中化学教学转型的过程中，为帮助学生更好地应对新高考挑战，需要教师关注的一个重点内容就是怎样最大化激活学生兴趣，使学生学习意识逐步增强，推动学生遨游在化学知识的天地中，通过认真、深入的探索，获取独到见解[2]。新高考对课堂提质增效提出更高要求，而适应这一要求的一个理念就是学生为本理念。它强调突出学生主体地位，尤其是教师教学中一切的思想、方法、活动等都要从学生学习情况出发，发挥学生为本理念的引导作用，为学生前行提供推动力。

例如，学习苏教高一必修一《硫及其化合物的相互转化》一课时，本课知识的教学重在指导学生以物质类别、元素价态为参照，将含硫元素典型代表物质逐一列出。之后，立足氧化还原反应角度，对硫及其化学物的化学性质进行预测。教学指导中，要先指导学生就含硫物质转化的路径进行深入分析，通过这方面的分析，能促使学生以硫酸性质为参照，对环保方面的一些问题进行分析，继而驱动学生围绕硫和化合物的应用带来了什么影响和哪些价值进行探讨。在此基础上，让学生以所学知识为依据，就社会性的议题进行深入探索。该阶段可组织学习小组共同探讨、交流知识，通过思维的活跃和思维的碰撞，促使学生对问题的分析能够立足多个角度，使以往单一层面下的问题分析模式发生根本性的转变，这也与新高考所提要求相符，利于学生发散思维的形成，对高考试题进行更好的思索，有效解决问题。这方面实践中，需要教师就学生所探讨主题进行针对性设置，如“酸雨的危害及其防治”，引导学生立足小组进行深入探索。这一过程，不仅利于学生思维的活跃，还能让学生以往对课堂、教材所学内容的探索视角更新颖，这在学生对知识思考、理解的深入上有极大促进作用。而小组合作式的学习，学生浓厚兴趣也会生成，这在学生所学知识的真正掌握、理解上发挥着关键性作用。

（二）立足化学知识根本、聚焦知识生成

新高考模式下的高中化学教学转型，结合新高考所提要求和对学生基础知识、核心知识的考查，必须从基础知识的教学出发，重组教材各资源、各教学内容，通过教材中优点的整合，与学生实况紧密结合来进行教学，保障教学需要的充分满足。目前来看，化学教材发生了很大的变化。尤其是教材增加了情感态度、价值观等方面的培育目标，也更关注化学与实际、化学与生活、化学与社会的联

系[3]。面对这种情况，教师教学中为了让课堂知识讲授、技能传授真正聚焦到学生知识生成方面，必须立足化学知识根本进行教学，帮助学生更好掌握基础知识、核心知识的同时，基于学生对知识的深入理解和内化吸收，使其更好应对新高考模式下的试题，为自身综合成绩的提升添砖加瓦。

例如，在学习“从海水中获得的化学物质”这一专题知识时，“氯气及氯的化合物”“金属钠及钠的化合物”，部分教材都存在对应的实验活动，即一定物质量浓度溶液的配置，这种实验一般在学生学完基础知识的情况下由教师指导来进行，重在推动学生从基础知识出发，深入了解所学内容，该实验作为定量实验之一，需要学生首要了解的概念性内容就是物质的量浓度，而学生基于对实验准备工作的了解、掌握，能够通过有关计算方式的应用来对该概念进行了解。如100mL1.00mol/L的NaCl溶液具体配置中，所需NaCl是多少？100mL的溶液体积是如何实现的？学生计算中，会采用以下方式：=

·=×=，=×=×==

，学生大多都可以掌握该计算流程，而基于结果的获得，即可正式进行对应的实验。实验的目的在于帮助学生对实验所涉仪器、实验流程、有关注意内容等进行了解，而这些内容在考试中也属于重点所在。另外，误差分析也有可能会存在，如减少溶质质量的情况下，溶液体积如何保持在不变动的状态中。最终物质的量浓度有变动的情况下，这种变化会是怎样的？变化产生的原因是什么？在学生思考、探索这些内容的情况下，才能真正意义上实现立足知识根本、达到知识生成的学习效果。

（三）紧密关联学科素养，发展学生能力

新高考对学生提出的高要求主要体现在学习素养、学习能力上。而对于这方面要求，教师要将教学与学科素养形成、发展紧密联系起来，推动学生各项能力的提升。只有如此，学生才能实现真正意义上的进步，并体会、感悟学习化学知识的独特价值所在。在这方面，需要教师将学科素养精准定位也好，继而立足课堂教学，科学、合理规划、设定教学目标[4]。在此基础上，以学科素养为立足点，保障各教学活动的良好开展，使学生学习能力、素养水平得到提升的同时，确保学生成长需要得到充分满足。这对于学生更好地应对新高考提出的要求、带来的挑战有极大现实意义。

以《物质及其反应的分类》这一课为例，课堂教学环节就需要教师注重学科素养培育的科学定位，要帮助学生通过课堂学习形成良好的化学观念，推动学生参与到科学探究中，实现良好探索精神的养成，领略化学知识价值、力量的同时，促使学生后续更积极、更主动地学习以及更好地成长、发展。本课知识重在指导学生将典型物质性质把握好，使学生分类思想逐步形成，也强调要基于学生思维的激活，推动学生能够跟随趣味的牵引，逐渐深入到探索、分析、挖掘的学习状态中，并立足宏观、微观的层面，达成增强化学意识的目的，让学生能够注重把握物质间关联性，基于所学知识的应用进行实际问题的处理、解决，保障学生综合素养在这一学习过程得到发展。依据这一目标，需要教师将新型学习模式、体系提供给学生。这方面，教师可立足实际生活中的案例，如超市物品分类摆放，有机整合化学知识与学生的实际生活，辅助学生分类观念的逐步构建。在此基础上，指导学生侧重实践活动，就物质类型进行积极挖掘，并将举例说明的机会提供给学生。这种课堂教学的活跃性、互动性十分突出，利于学生对学习重点的深入把握，而学生在探索化学知识中参与的过程，也会形成一种内在的精神品质，学科素养发展目标自然能够达成。

（四）组织丰富实践活动，推进课堂运转

在新高考下，高中化学教学不再以传授知识为主要目标，而是注重学生的实践和创新能力的培养。所以，新高考背景下，化学教学面临的要求和挑战必然会有所提升，这就要求教师立足课堂教学，在教学模式、方式方法的转变上提高关注度。要侧重实践性活动，丰富、活跃课堂的同时，推动学生贯彻落实对理论知识的实践运用。与此同时，也要引导学生立足丰富实践，对知识进行进一步的检验，使学生对知识、对学习的印象逐步加深，确保学生通过探索的过程，获得独到见解、独有学习认知。这方面的教学中，需要教师从具体教学内容出发，引导学生立足实践探索，突破以往学习中课堂的限制、约束，跟随教师和课堂牵引，达成实操能力的提升目标，发展学生创新素养以及思维。而通过这种高品质课堂、新课堂体系的构建，学生对学习的精彩、魅力会生成一种别样感受。

在学习“食品中的有机化合物”相关内容时，教师可以通过以下方式组织丰富实践活动，推进课堂运转发展学生的实践和创新能力。第一，实验活动。设计一系列与食品相关的实验活动，如提取食品中的淀粉、脂肪和蛋白质，分析食品成分的含量等。通过实验让学生亲自操作和观察，探究食品中的有机物的性质和特点。第二，调研项目。让学生自主选择一种具有特定有机物的食品，并进行调研，包括该有机物的成分、制备方法和应用领域等。通过调研让学生了解有机物的实际应用，培养他们的实践能力和科学研究思维。第三，设计创新实践活动。鼓励学生在食品中的有机物的基础上设计创新实践活动[5]。例如，可以组织学生设计一套食品质量检测方案，通过化学分析方法检测食品的成分和质量，提高学生的创新能力和解决实际问题的能力。第四，课堂讨论和展示。在课堂上安排学生进行案例分析、讨论和展示，让他们分享各自的实践经验和成果。这不仅能够促进学生之间的交流和合作，在学生中形成积极向上的学习氛围，也能够锻炼学生的表达能力和团队合作能力。通过以上丰富实践活动，可以使学生在学习食品中有机物的过程中，不仅仅是被动地接受知识，更能积极参与实践和创新，在实践中学习化学知识，并培养学生的实践和创新能力，提高他们的兴趣和理解能力。

结束语

总之，新高考下的高中化学教学，需注重学科与社会需求的结合，培养学生的实践能力和创新能力，并强化跨学科教学的开展，引导学生进行个性化学习，培养学生的综合素养和学科综合。随着新高考模式的深化，还需一线教育人员进一步加强探索、实践。未来高中化学课上，教师还应注重实验教学和实践应用，引导学生通过实践掌握化学原理和技能，培养学生的实验技能和解决实际问题的能力。同时，与其他学科融合，通过跨学科教学，培养学生的综合素养和学科综合应用能力，让学生了解化学在不同学科领域的应用。教学中，还要引导学生通过解决实际问题来学习和掌握化学知识，培养学生的问题解决能力和创新能力。

参考文献

[1]许磊.新高考模式下高中化学课堂教学转型[J].中学化学教学参考，2023（12）：6-7.

[2]雷艳.新高考“素养为本”背景下高中化学教学的实施策略探讨[J].大科技，2023（3）：34-36.

[3]杜娟.新高考模式下高中化学课堂教学转型研究[J].电脑爱好者（普及版）（电子刊），2022（6）：2419-2420.

[4]张小兰，徐淑凝，余乐书，等.新高考模式下高中化学课堂高效教学策略研究[J].理科考试研究，2024，31（5）：56-60.

[5]王倩.新高考背景下铸就高品质高中化学课堂教学的策略探究[J].考试周刊，2023（28）：125-128.