隔代教育中老年人焦虑问题的个案研究

一、隔代教育现象愈加普遍

如今的生活节奏不断加快，父辈越来越大的生活和工作压力，让他们难以平衡家庭教育和工作的关系，导致其在花费更多时间忙于工作的同时，不得不在一定程度上压缩对孩子早期教育的时间。此时，受传统文化影响的祖辈又有较强的意愿介入家庭教育，且他们拥有着一定的经济基础和空余时间，这使得隔代教育现象愈来愈常见。

二、隔代教育中的相关问题

（一）隔代教育问题的产生与对老年人的影响

从隔代教育产生的原因来看，在逐渐步入老龄化社会的背景之下，年轻父母承担更多家庭养育问题的同时还需要适应激烈的工作竞争环境，在二者的权衡下，育儿压力分给长辈成为更好的选择，隔代教育也就由此产生。除了父母工作繁忙等原因外，也有学者认为隔代教育还存在文化因素，子女往往被赋予“光宗耀祖”的使命。

隔代教育的产生对老年人也有着重要影响，隔代教育中家长的观念和行为方式以及祖辈与父辈的关系都影响着隔代教育成效。从社会工作介入角度来看，社会工作者拥有专业的知识技巧，能够解决隔代教育中的问题。另一方面，社会工作者能够将家庭、社区乃至社会的可利用资源进行挖掘整合，在家庭社会工作和老年社会工作领域发挥着重要作用。由此可见，社会工作有能力应对隔代教育有关问题。

（二）隔代教育中影响老年人心理健康的因素

隔代教育从不同角度对老年人的心理健康产生着影响。大部分老年人会主动承担琐碎且繁重的家务，同时还需要照顾小孩，导致老年人感到身心疲惫，对其心理健康产生负面影响。角色与能力的冲突也会对心理健康造成影响，也有学者认为，一部分老年人需要再次承担起父母的角色，这可能会导致老年人的抵抗情绪，而另一部分老年人由于教育水平、对新事物的接受度较低，因此在对孙辈的课业辅导上会显得力不从心，也会导致其内心的焦虑无助。隔代教育对于老年人的心理健康是把“双刃剑”，在一定程度上可以充分实现老年人的个人价值，但不断增加的托儿时间会提高祖辈抑郁的可能。

隔代教育导致老年人产生心理焦虑的因素多种多样，以何种方式缓解老年人的心理焦虑值得进一步探索。

三、老年人焦虑问题的原因分析

笔者从访谈对象本身、家庭环境和社会环境因素出发，研究其童年经历对于教育观念的影响，对访谈对象在隔代教育观念方面产生焦虑等消极情绪的成因进行分析。

（一）望“孙”成龙的迫切心愿

期待与现实之间存在差距。在与访谈对象初次访谈的过程中，其言语表达透露出无法念书的遗憾，访谈对象曾提到自己因家境贫寒两次被迫辍学，在结婚前后忙于生计，对子女学习教育方面的关注缺失，早年无法读书的遗憾和对子女在学习方面的愧疚，让其潜意识里要将此遗憾在孙辈教育上得到弥补，而当孙子考试成绩不理想，自己又无力辅导时，就会产生焦虑。

（二）刻板观念的不断强化

家庭内部沟通不畅使其陷入焦虑。不同的生活条件和见识使得访谈对象更加觉得受教育的重要性，从而迫切希望儿子儿媳与自己协同一致，共同关注和严格要求孙辈的学业，让孙辈按照自己的想法取得好成绩。“孙子现在大了，学校布置的作业我也没能力辅导，就想着让儿子儿媳多给孩子辅导一下，但是儿子儿媳认为让孩子快乐成长就行，不想让孩子活得太累，我不知道怎么办了”，儿子儿媳的态度和行为使访谈对象认为父母对孩子不重视，双方意见不合使得访谈对象产生焦虑和无助等消极情绪，与儿子儿媳关系紧张。

自身学习能力的差异影响其教育观念。访谈对象还提到，在其与邻居朋友相处中，发现自己对于新知识、新技能的接受和学习经常慢于与自己年龄相仿且接受过更高教育的人。因此，访谈对象将其简单归因于受教育方面，从而更加强化其内心“学习很重要”和“学习是唯一出路”等观念。此类观念和看法也受到访谈对象所在工作单位的影响，访谈对象现在一所初中当保洁，曾表示自己的一些观念看法受到学校老师的影响，她提到，学校老师有时会提到自己的毕业生努力考上大学，毕业之后现在在哪里工作等等，所以自己平时也就更加严格要求孩子，想让孩子有更好的发展。访谈对象由此更加感受到教育的重要，但在更加严格要求孙辈的同时，未能充分考虑不同年龄段儿童的身心发展情况。

（三）教育的重要性愈加凸显

从社会文化方面来看，访谈对象幼年时的农村社会，重男轻女的观念在一定程度上仍然存在，也影响着访谈对象对受教育的认知。访谈对象直言小时候家里太穷，认为辍学赚钱供弟弟妹妹读书是理所当然，虽然现在都已经过去了，但是想起来还是会感到遗憾。从社会制度方面来看，当时教育机会的平等未能充分得到实现，对于贫困家庭的受教育资助机制等也不够完善，在访谈过程中，访谈对象羡慕地说：“像现在都有资助政策，给贫困生补助，我们那时候哪有啊。”从社会生活方面来看，如今网络充分发达，访谈对象可以及时了解社会状况，获取到当前社会就业压力大、门槛高和入学政策变更等新闻，更加让访谈对象对孙辈的未来感到担忧，进而对当下教育问题感到焦虑。

四、隔代教育中老年人焦虑问题的回应

（一）缓解焦虑的个案介入

1.“聊起来”，缓和家庭关系

增强家庭沟通。在整个访谈过程中，访谈对象最先表达的是自己的焦虑和子女的不理解，对此通过不断提问的方式，引导访谈对象回顾自己印象深刻的生命事件，明确自己产生焦虑的原因，并解释这种焦虑并不是个例，消除其自责愧疚以及认为自己特殊的错误心理，为访谈对象提供实用的沟通技巧，鼓励访谈对象与子女充分沟通。同时，也和其子女进行沟通，阐明访谈对象焦虑的现状及原因，希望子女能够与其耐心沟通，并鼓励子女在条件允许的情况下，多腾出时间陪伴家人。

2.“做起来”，实现焦点转移

发挥自身优势。老年人在隔代教育中发挥着重要作用，明确祖辈与父辈的角色分工，有助于缓和家庭关系，提供更有利于儿童成长的环境。结合以往祖父辈的沟通情况和家庭情况，鼓励访谈对象将关注重点逐渐由知识教育转变为生活照顾，在访谈对象擅长的领域内提升其成就感，比如访谈对象乐于烹饪，便引导其不断探索，为孙辈的日常生活提供充足营养。

增加目标行为。结合孙辈的成长特点，指导祖辈将自己的问题变成可观察测量的行为表现，例如访谈对象常因孙辈作业拖延等现象对其责备，让访谈对象有意减少责备并增加鼓励性表达，接着让其尝试新的行为并测试带来的变化，通过记录自己的责备次数和鼓励次数，根据次数的变化来判断自己的焦虑程度，逐渐调整祖辈行为观念，转移其生活中的关注重点。

3.“动起来”，促进能力提升

丰富日常活动。通过与访谈对象的访谈，可以发现其生活方式较为枯燥单一，因此访谈中常鼓励访谈对象丰富自己的晚年生活，在子女下班回家后，自己可以多去和邻居聊聊天，去公园散散步，参加社区活动等，锻炼身体的同时扩展社会网络。

理性获取信息。针对其因网络信息而焦虑的现象，为访谈对象提供信息筛选的方法，多关注官方发布的新闻，了解《家庭教育促进法》等法律法规，客观看待网络上的事件，提醒访谈对象在网络中保持冷静，对于不确定的新闻事件多和子女沟通，避免引起不必要的焦虑。

值得高兴的是，访谈对象积极地采纳了大多数建议，特别是在后期的访谈中，访谈对象有了明显的转变。访谈对象会主动提起家里新买了一个烤箱，自己又新学会了几道菜，孩子们都很爱吃等等，能让孩子们既不错过美味还能获得充足营养，自己觉得很有成就感，也会主动提到自己有去锻炼，会去和朋友去逛街等等，社会支持网络得到扩展，丰富生活的自主意识有所增强，曾明确表示自己心情有所改善，焦虑程度明显减轻。

（二）缓解老年人焦虑的对策

1.明确角色分工，改变教育方式

祖父辈应当对教育上的分歧进行理性地探讨，在平等的基础上达成共识。就社会工作介入而言，社会工作者首先要与作为服务对象的祖辈建立良好的专业关系，运用专业方法帮助其明确自身在家庭教育中所承担的分工，发掘自身爱好丰富晚年生活，缓解内心焦虑，提升老年人在隔代教育中的成就感，在促进孙辈健康成长的同时帮助祖辈实现“积极老龄化”。

2.宣传教育理念，丰富教育内容

社区应当加强对于家庭教育的宣传，在潜移默化中影响老年人关于教育的刻板概念，帮助其重新认识教育，教育不只是学历，还包括健康身体和健康的心理。积极响应“一老一小”的政府号召，设立老年活动室和儿童活动室，组织开展丰富多彩的社区活动，营造尊老爱幼的良好社区氛围。

3.促进多方合作，加强实践研究

隔代教育问题受经济、社会、文化等多方面因素的影响，因此要加强隔代教育的宣传普及，促进家校合作发力。对于社会工作者而言，可以充分利用专业方法，加强对理论和方法的学习与运用，开展案例研究以总结丰富的实务经验。从学校、家庭、社会不同层面出发，将理论与实务充分结合，推动实务工作专业化发展。

（作者系四川农业大学社会工作专业学生）