基于项目式学习的小学美术色彩教学课程设计

摘 要：本文聚焦于项目式学习策略在小学美术色彩教育中的创新实践，旨在论证其对提升学生色彩感知力、创意表达及综合素养的关键作用。同时，本研究强调，在小学美术色彩教学应用项目式学习的过程中，教师应精心规划项目流程，选取贴近儿童生活的主题，并确保学习材料的丰富性和教育意义。最后，文章提出了具体的项目式学习应用策略，包括紧密结合教材内容，构建引人入胜的教学情境，以及巧妙融合文化与道德教育。

关键词：项目式学习；小学美术；色彩教学；课程设计

Abstract： This paper focuses on the innovative practice of project-based learning strategies in primary school art color education， aiming to demonstrate its crucial role in enhancing students’ color perception， creative expression， and comprehensive literacy. Furthermore， this study emphasizes that in applying project-based learning to primary school art color teaching， teachers should carefully plan the project process， select themes close to children’s lives， and ensure the richness and educational significance of learning materials. Lastly， the article proposes specific application strategies for project-based learning， including closely integrating with textbook content， constructing captivating teaching scenarios， and skillfully integrating cultural and moral education.

Keywords： Project-based learning；primary school art；color teaching；curriculum design

0 引言

项目式学习是一种以项目为导向的学习方式。该学习方式旨在引导学生主动探索真实或模拟的项目环境，让学生在团队合作、实践创新中完成一系列任务和挑战，从而获取知识和技能，提升综合素质和创新能力。[1]因此，将项目式学习引入小学美术色彩教学，不仅能为小学美术教育注入新的活力，还将进一步促进学生全面发展，为其未来的学习发展奠定坚实的基础。

1 项目式学习对小学美术色彩教学的重要价值

1.1 激发学生色彩学习的积极性

在新课程标准的指引下，小学各学科的教学活动都愈发注重尊重学生在课堂教学中的主体地位，强调以学生为中心，发挥其主动性和创造性。在这一背景下，在小学美术色彩教学的课堂上，引入项目式学习将有效激发学生的主体意识，强化其色彩学习的内驱力。首先，在项目式学习中，学生所面对的不再是单一呆板的色彩讲授，而是真实的，具有挑战性项目主题和诸多充满趣味的项目任务。这一新颖的教学方式将充分激发学生的好奇心和求知欲。其次，为了完成项目，学生需要主动查找资料、尝试不同的色彩搭配和表现技法。这一过程，不仅有效强化了学生的色彩感受力、理解力和表现力，还在潜移默化中培育了学生的自主学习意识。

1.2 强化学生的实践与创新能力

传统美术课堂所采用的教学模式，常常是教师先给出示范，随后学生按照教师所教的步骤，进行模仿、复现。这种教学模式虽然在一定程度上锻炼了学生的动手能力，却限制了学生的创新思维的发散，致使学生作品普遍表现出“千篇一律”，缺乏创意的特点。但在项目式学习中，学生所面对的不再是预先设定好的答案，而是开放性的问题和目标。学生需要自己设计解决方案，选择合适的色彩组合，甚至创造新的艺术表达形式。这种从无到有的创作过程，不仅锻炼了学生的实践能力，更培养了其面对未知挑战时的创新勇气和解决问题的能力。

1.3 全面提升学生的核心素养

项目式学习不仅注重学生的色彩知识和技能培养，更着眼于学生核心素养的全面提升。正如前文所述，项目式学习强调学生主动参与和探究，为完成项目，学生要不断地观察、分析和实践。在这个过程中，其色彩的敏感度和感受力将得到充分锻炼；同时，学生也会更懂得欣赏美、创造美，其审美判断力与美学素养也将进一步提升。项目式学习还强调团队合作和共同探究。因此，学生将会在项目中学会尊重他人和与他人沟通协作，进而增强自身的合作意识和团队沟通能力。此外，色彩在不同文化中具有不同的象征意义。[2]而在基于项目式学习的小学美术色彩教学中融入跨文化元素，不仅能拓宽学生的视野，增进其对世界多样性的认知，还能培养学生的全球公民意识和跨文化交流能力。

2 小学美术色彩教学开展项目式学习的注意事项

正如前文所述，项目式学习作为一种新兴的教学模式，其在小学美术色彩教育中的价值日益凸显，从而逐渐被小学美术教育者所重视并采纳。然而，要使项目式学习在小学美术色彩教学中取得理想成效，教师还需深刻理解并妥善处理其实施过程中的诸多关键要素。据此，下文将详细讨论在项目式学习实施过程中需要特别关注的几个方面。

2.1 重视项目学习过程的组织性与指导性

在小学美术色彩教学中实施项目式学习时，首要任务是设定清晰的时间框架和流程，具体包括项目启动、阶段截止日期、关键里程碑及最终展示日期。时间表则需考虑学生接受能力和课业负担，避免增加学生压力，并确保每步有明确目标和预期成果，以维持学生学习动力和兴趣。

为有效传授色彩知识，同时帮助学生更好地在项目实践中探索和应用色彩，教师应构建结构化指导框架，涵盖色彩基本属性（色相、饱和度、明度）、心理效应、和谐原则及文化象征意义等内容，从而提升其学习的深度和广度。此外，项目式学习虽强调学生自主和合作学习，但教师却不可放任，需制定明确规则，确保每位学生都能在项目中找到定位并发挥所长。同时，密切关注学生的学习状态，维持良好课堂秩序，营造积极、包容的学习氛围。

2.2 保证项目学习主题的适龄性与真实性

小学生正处于认知发展的初期阶段，其抽象思维能力尚待完善。因此，在进行项目式学习活动时，小学生会更依赖于采用直观形象的认知方式去理解和接受新知。特别是对于小学美术色彩教学而言，其包含的诸多知识点都具备较强的抽象性，这就进一步要求教师在设计项目式学习主题时，必须着重考虑项目的适龄性与真实性，以保证教学目标的达成度。

适龄性，顾名思义是指项目主题的选择应当紧密贴合学生的年龄特征与心理发展水平，确保内容既富有吸引力，又能引发学生的共鸣。同时，项目式学习的成功与否，很大程度上取决于其是否能够与学生的生活经验相联结。真实的项目主题不仅能拉近学生与学习内容的距离，还能激发学生的情感参与，使其在解决实际问题的过程中，自然地将抽象的色彩理论转化为具体的实践操作[3]。

2.3 注重项目式学习内容的全面性与实用性

鉴于国家教育大纲对小学生综合素质培育的高标准要求，以及学生个体间学习习惯与能力的显著差异，教师在设计项目式学习内容时，必须兼顾教学的全面性和实用性，以满足多样化的学习需求。

为了使色彩教学更为丰富全面，教师应将色彩理论与实际应用、跨学科知识以及学生的生活经验相融合，形成一个立体的知识网络，以此拓宽学生的视野，并促进其综合素养的提升和多元智能的开发。同时，项目式学习的设计应遵循目标导向的原则，即每一项活动都直接关联学生所需掌握的核心技能与知识点。同时，考虑到学生个体差异，教师应对项目任务进行细致分级，为不同程度的学生提供适宜的挑战，最终保证每位学生的任务都既具有挑战性，又具有可完成性，使每个学生都能在项目中有所收获。

3 项目式学习在小学美术色彩教学课程中的具体应用

3.1 紧扣教材内容，明确色彩教学项目式学习目标与任务

在小学阶段的美术课程中，教学内容的安排往往围绕着基础知识点展开，而教材作为知识的载体，其编排逻辑和内容设计也就自然成为教师设计教学活动的核心依据。特别是在实施项目化学习策略时，教师更需要紧密贴合教材中的知识安排，对项目式学习的整体任务与目标进行深入分析。这一过程不仅要关注色彩教学的具体技法与理论，还应积极响应课程标准的要求，致力于培养学生的审美感知、艺术表现、创意实践以及文化理解等多方面的素养。因此，在色彩教学的项目化学习中，明确学习目标与任务是至关重要的一步。

以人教版四年级美术上册的第三课《蔬果的剖面》为例，在教授该课时，教师可结合前两课的教学内容“色彩的冷与暖”和“画家的调色板”，进一步深化学生对色彩的理解和运用。在前两课的学习中，学生已初步掌握了色彩的冷暖知识以及调色技巧，这为《蔬果的剖面》一课的学习打下了坚实的基础。在教授这一课时，教师可紧扣教材内容，明确项目式学习的目标与任务。具体的学习目标可以设定为：（1）学生能深入观察蔬果的剖面，理解其色彩的变化和层次感。（2）学生能运用所学的色彩冷暖知识和调色技巧，准确表现出蔬果剖面的色彩美和细节特征。

随后，针对以上学习目标，教师需结合学生的生活经验、学习兴趣以及实际学习情况，设计出阶梯式的、具体的项目任务，如：（1）完成一幅以蔬果剖面为主题的创作画作，要求色彩准确，能体现出色彩的冷暖对比和层次感（图1）。（2）能描绘出蔬果剖面的细节特征，如纹理、光泽等，作品的视觉效果更为丰富。（3）构图合理，能突出蔬果剖面的形态美感，作品整体平衡而富有美感。

3.2 结合真实情境，激发学生色彩探究兴趣与实践动力

在小学美术色彩教学中采用项目式学习时，明确的目标和任务虽然为学生指明了思考的方向，但色彩艺术本身的抽象特性仍可能让小学生感到无从着手，而这种感受也将在一定程度上削弱其学习色彩的积极性。为解决这一难题，同时激发学生的色彩探究兴趣与实践动力，教师应创设真实的色彩学习情境，将美术知识与学生的生活实际相融合。在熟悉的事物和真实的体验中，学生将自然而然地感受到色彩的魅力，由此产生的探究色彩知识的好奇心，也将促使其去主动探索色彩的深层含义。[4]同时，真实的教学情境还为学生提供了实践与创新的空间，使其能将所学的色彩理论知识与实践相结合，在动手操作和亲身体验中，不断提升自身的色彩运用能力和创意实践能力。

例如，在教学人教版四年级美术下册的“走入春天”时，教师可以结合色彩知识，设计名为“春日色彩日记”的项目。在小学美术教学中，最直接，也是最有效的结合真实情境的方式就是开展写生活动。因此，在“春日色彩日记”项目中，教师需要先组织学生进行户外写生，鼓励他们用摄像或色彩笔记的形式，记录不同时间段（早晨、中午、傍晚）下同一地点的色彩变化。同时，教师还需要为学生展示莫奈所绘制的多幅《干草垛》（图2），以此让学生结合自己所观察的春日色彩，直观感受到色彩的流动与变化。

回到教室后，教师需指导学生用水粉颜料去调和、还原自己所收集的色彩样本，重现自然界的色彩。在这个过程中，教师需要带领学生回忆有关色彩的冷暖、明暗和调和等相关知识，协助学生调配出满意的色彩。在此基础上，教师还需为学生设定具体的创作任务，如：请学生根据自己的观察和探索，创作一幅以“春日印象”为题目的画作。大胆地在自然景物中加入代表自己个人情感的色彩元素，以表达自己对春天的独特感受。

3.3 挖掘人文素材，将德育教育融入色彩教学项目式学习

在素质教育理念的指导下，小学美术课程的项目式学习活动不仅应注重美术知识与技巧的传授，更应深入挖掘教学内容中的人文素材，培养学生的思想品质及价值观念。色彩，作为视觉艺术的基本构成元素，自古以来便是艺术家们表达情感、传递信息的重要工具，它跨越时间和空间，连接着人类共同的情感世界与文化记忆。[5]因此，色彩早已超越了视觉表现的范畴，成为承载人类情感和民族文化的重要载体。所以，在设计小学美术色彩教学项目式学习活动时，教师应充分挖掘色彩知识点中的人文内涵与德育价值，设计蕴含德育元素的色彩教学项目任务。这样，学生才能在掌握色彩知识的同时，也能受到德育的熏陶，从而实现自身综合品质的全面优化。

以人教版美术四年级上册的“彩墨世界”为例，该课程的教学目标除了指导学生掌握色彩与水墨的基本技法，使学生能自主创作彩墨作品之外，更重要的是带领学生感受中国彩墨画的独特魅力，培养其对于中国传统文化的热爱和尊重。基于此，教师可以将本课的项目式学习主题确定为“多彩水墨，情系中华”，深度融合德育教育与色彩教学，并通过实践体验，让学生深刻理解色彩在中华传统文化中的地位与意义。以下是具体的项目活动设计：首先，在任务启动阶段，教师可以引入学生所熟知的诗词，如王维的“空山不见人，但闻人语响。返景入深林，复照青苔上”，借助诗词的意境美和情感美来激发学生心中对于中国传统文化的兴趣与向往。接着，教师需要为学生展示以这些诗句为灵感的彩墨佳作，如艺术大师李可染的《山村飞瀑人家》（图3）。在为学生解析这些画作的用色技巧的同时，教师还需深入挖掘画作背后的人文内涵与德育价值。

比如，在为学生讲述画家李可染的创作理念时，教师还可为学生延展介绍画家的另一幅作品：《万山红遍层林尽染》（图4）。这幅画同样也是取材自诗词，然而与《山村飞瀑人家》利用墨色与绿色所营造的静谧闲适之感不同的是，该画作中艳丽的红色，就如同画家蓬勃跳跃着的“中国心”，强烈表达出了画家的爱国之情。对比赏析这两幅作品，教师不仅可以结合时代背景，探讨画家是如何利用色彩来表达自己的情感与思考的。同时还可以穿插讲解中国传统色彩观念，如五行色彩理论，以及色彩在中华文化中的象征意义，从而进一步加深学生对中国传统文化的理解与认同。

随后，进入创作实践阶段，教师请学生选一句自己喜欢的诗句，并以小组为单位展开讨论：思考如何用彩墨来表现诗句中的意境与情感。接着，动手实践，在小组成员的互相帮助之下，将选定的诗句转化为具有个人风格的彩墨作品。

4 结语

在项目式学习的引领下，小学美术色彩教学焕发出新的生机。该学习模式不仅提升了学生的艺术素养，更培养了学生的团队协作、问题解决及批判性思维能力，为其全面发展奠定了坚实的基础。然而，其应用之路依然充满了许多未知与挑战，需要每一位小学美术教育工作者的勇敢尝试和不懈努力，才能推动项目式学习和小学美术色彩教学向着更高质量的教育创新前进！

5 参考文献

[1]彭铃.项目式学习法在初中美术色彩教学中的应用[J].流行色， 2023（03）：72-74.

[2]兰岚.小学美术教学中项目式学习的路径[J].文理导航（下旬）， 2024（07）：28-30.

[3]卢晓彤.项目式教学在小学美术教学中的应用[J].教育，2024（15）： 13-15.

[4]张玮.项目式学习在小学美术课程中的应用[J].新课程教学（电子版），2024（06）：109-110+194.

[5]陈慧.借助项目探究发展核心素养——以小学美术项目化学习《爱护家园》为例[J].福建基础教育研究，2024（03）：110-111+126.