生活数学游戏化助力培智教学活动的开展

江宇航

《培智学校义务教育生活数学课程标准》强调数学教学活动应多感官并用，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，启发学生思考。不难理解，课程标准的要求反映了在当前的生活数学教学中，要利用恰当的方式增强学生的学习体验，使学生在深入的学习中获得更加丰富的数学知识以及活动经验。在这种情况下，游戏化教学作为一种契合数学学科特点以及培智学校学生认知规律的教学模式，其重要性逐渐凸显出来。换言之，游戏化教学是指将教学内容和学生认知规律作为出发点，以游戏活动为载体，帮助学生在游戏中实现知识建构以及学习体验优化的教学活动。与其他教学策略相比，游戏化教学策略具有鲜明的趣味性、益智性等特征，十分适合智力发育存在缺陷的培智学生。从实际情况来看，尽管游戏化教学策略在培智学校生活数学教学中具有极为广泛的应用价值，但在实施过程中仍然存在一些需要改进的问题。因此，生活数学教师应准确把握游戏化教学策略的特点，梳理以往有益的教学经验，在此基础上不断探索游戏化教学策略的具体应用方法，从而逐步推动生活数学教学质量的提高。

一、培智学校生活数学游戏化教学意义

（一）有利于激发学生的学习热情，优化学习体验

在以往的生活数学教学中，教师采用的教学方式比较单一，导致学生容易感到数学学习比较枯燥，很难形成持续的学习动力。教师利用游戏化教学策略，可以使教学形式更加丰富。同时，游戏是一种十分契合学生兴趣特点的活动，对学生具有较强的吸引力。因此，游戏化教学活动，能够在生活数学教学中实现寓教于乐，使学生在潜移默化中感受到数学的乐趣。

（二）有利于促进学生学习质量的提高

游戏化教学可以将相关的数学知识以学生比较熟悉和喜欢的形式呈现出来，在一定程度上消除学生对数学知识的疏离感，降低学生理解数学知识的难度。同时，游戏化教学能够在课堂中营造更加活跃的氛围，学生的思维也可以随之更加活跃，从而在学习中进行大胆思考与想象。此外，培智学校的学生普遍存在智力障碍，所以无意注意在学习中占据优势，这意味着学生在学习中比较依赖新奇的刺激。在生活数学教学中，游戏元素更容易抓住学生的注意力，使学生在学习中的专注度得以提高，这对学生学习质量的提高无疑具有积极影响。从实际效果来看，当学习质量提高后，学生往往更容易获得成功的学习体验，有利于增强信心，从而推动学生的长远发展。

（三）有利于促进学生综合素质的提升

游戏化教学不仅是采用一种比较新颖的教学策略，也意味着育人观念的调整。其中比较突出的变化是在游戏化教学中，教师不再仅仅关注学生对知识的掌握程度，而是更加重视学生各个层面数学素养的发展。因此，教师需要设计更加丰富多样的教学内容以及游戏形式，推动学生思维、认知、语言、操作等各方面的稳步提高。

（四）有利于促进人际关系的优化

培智学校生活数学教学中的游戏化教学是一项全员参与的教学活动。在这项活动中，教师、学生、家长可以进行密切、良性的互动，能够逐步优化教学中的人际关系，从而为教学质量的提高提供保障。

二、培智学校生活数学游戏化教学实施原则

（一）生本性

生本原则主要强调将学生视为教学活动的中心，各项游戏活动的开展都应围绕学生的实际需要。为此，教师要选择更加契合学生认知特点的游戏内容，为学生搭建更加自由与宽松的发展平台，从而使学生能够在游戏中实现个性化成长。只有这样，才能真正突出游戏化教学的价值。

（二）整体性

游戏化教学并非指在生活数学课堂中随意组织学生进行课堂游戏，而是一项系统性的任务。因此，教师在游戏化教学中应遵循整体性原则，对教学内容、学生学情等各方面的实际情况进行全面分析，立足整体视角组织游戏活动，使游戏活动对教学全过程产生积极影响。只有这样，才能逐步构建环环相扣的教学流程，从而推动教学质量的稳步提高。

（三）启发性

培智学校学生普遍存在智力障碍，所以在生活数学教学中，尽管游戏化教学策略强调要尊重学生的主体性，但教师仍然要在游戏中对学生进行适当指导。因此，教师在游戏化教学中应遵循启发性原则，帮助学生更加高效地参与到游戏活动中，以此使学生取得更加理想的游戏效果。

（四）多元化

多元化原则是指教师利用游戏化教学策略构建更加开放多元的教学活动。为此，教师要选择更加丰富多样的游戏内容，并对游戏活动进行适当拓展与延伸，使学生依托游戏深入参与到学习活动中。

三、培智学校生活数学游戏化教学实施策略

（一）精选游戏内容，确定活动起点

游戏化教学最基本的特征是以游戏为载体展开教学活动，所以游戏内容无疑会直接影响最终的教学效果。为此，应用游戏化教学策略组织生活数学教学时，教师不能随意设计游戏内容，而要对游戏内容进行精心筛选。只有这样，才能为教学活动设置良好的起点，从而促进学生积极参与到后续游戏活动当中。教师在进行游戏内容的选择时，应着眼于以下几个方面：

首先，根据课程标准要求选择游戏内容。课程标准根据培智学校学生整体的认知规律提出了生活数学教学要求，并提出了一些较为具体的教学建议，对生活数学教学的开展具有整体性的指导意义。因此，在游戏化教学的组织中，教师应准确把握课程标准的基本要求。

其次，围绕教学主题选择游戏内容。游戏化教学是一种辅助性的教学策略，无论利用任何形式的游戏活动组织生活数学的教学，都要避免脱离教学内容重点。因此，教师在进行游戏内容的选择时，要准确把握生活数学教学的主要内容，并分析如何利用游戏将主要的教学内容呈现出来，以此筛选游戏内容。

最后，結合学生学情选择游戏内容。只有当游戏活动契合学生的兴趣特点、认知水平等实际情况时，学生才能更加积极地参与游戏活动，并在游戏中有所收获。因此，教师在选择游戏内容时应基于学生学情，避免超出学生的“最近发展区”，以免使教学效果适得其反。总之，在生活数学游戏化教学中，精心选择游戏内容是必要的。

（二）丰富游戏形式，调动多种感官

利用游戏化教学法组织生活数学教学的最终目的是帮助学生实现全面发展。由于不同形式游戏的功能有所差异，所以为了锻炼学生的各项能力，教师应丰富游戏形式，设计不同类型的游戏活动。这样不但可以增强生活数学的趣味性，使学生依托游戏更加深入地参与到数学学习当中，还能够调动学生的多种感官，从而增强学生的学习体验。如，教师在生活数学教学中可以设计以下两种形式的游戏活动：

首先，肢体动作类游戏。尽管培智学校生活数学的内容比普通小学数学的内容简单，但对于这群特殊的孩子而言，仍然有比较大的难度。针对这种情况，教师可以借助肢体动作类游戏使教学内容更加直观，让学生利用肢体动作在游戏中积累直接经验。比如，在“认识5”教学时，教师可以结合教学内容设计手指舞游戏，使学生借助自己的双手认识这些数字。

其次，故事类游戏。趣味性的故事是学生比较喜欢的内容。因此，教师可以将教学内容作为切入点，设计引人入胜的趣味故事。比如，在“十几减几”教学时，教师可以引入“猴子分香蕉”故事，将计算知识融入故事当中。这种方法不但可以在潜移默化中加深学生对计算知识的理解，还能够帮助学生在分析故事内容的过程中锻炼自己的思维能力。

除上述两种游戏之外，应用型游戏、操作类游戏、情境类游戏等同样是重要的游戏形式，教师应选择适切的方式开展教学。

（三）尊重学生主体，组织自主游戏

在生活数学游戏化教学中，教师应遵循生本原则。这一原则的要求之一是在教学中突出学生的主体地位。基于这一原则，教师应充分尊重学生的发展需要，为学生搭建相对自由的发展平台，鼓励学生在生活数学学习中进行自主游戏。从实际情况来看，这种方法有利于使学生的学习潜能得到挖掘。

在引导学生进行自主游戏的过程中，首先，教师要让学生明确学习目标，避免因在游戏活动中脱离学习内容的重点而产生适得其反的结果。其次，教师可以组织学生以互助的形式进行自主游戏。由于培智学生在智力发展方面存在缺陷，所以在生活数学的自主游戏中，教师要鼓励学生进行互助合作。学生可以结合所学知识共同讨论游戏的形式以及内容，从而确定课堂游戏的组织方法。这种集思广益的方式能够提高游戏化教学效率。最后，在学生完成自主游戏后，教师要及时反思游戏过程并完善游戏方案，鼓励学生分享游戏经验。在这一过程中，学生能够真正在游戏活动中有所收获。同时，相对于教师直接设计的游戏任务，学生在自主游戏中产生的学习经验往往更加深刻，有利于深化学生的知识感悟。

（四）明确学生差异，进行分层指导

每一名学生都是独特的个体，学生的发展是不均衡的。在生活数学学习中，学生会逐渐表现出较为明显的差异，若教师在教学中忽视这种差异，会加剧学生之间的差距。因此，在生活数学游戏化教学中，教师应尊重学生的差异，在对学生进行整体指导的基础上对其进行适当的分层指导。唯有如此，才能帮助学生在各自水平的基础上取得进步。

为了在游戏化教学中对学生进行有效的分层指导，首先，教师要准确把握学生的数学学习情况。在生活数学学习中，学生的学习水平通常会受到知识基础、操作技能、兴趣特点等多方面的影响，所以教师在日常教学中也要围绕上述几个方面对学生进行观察。其次，教师在游戏化教学中要为学生提供差异化的游戏活动，这些游戏要在类型、难度、活动重点等各个方面体现出差异性。再次，教师要根据学生的学习情况分别进行游戏推荐，使学生在游戏中得到针对性锻炼。最后，在动态性的游戏化教学中，学生的学习水平会不断发生变化。所以，教师要根据学生的进步及时调整游戏活动的组织方法，从而更好地适应学生的发展需要以及学生差异性的改变。总之，在生活数学教学中，游戏化教学活动要满足学生的不同需求。

（五）教师适时介入，共同参与游戏

启发性同样是生活数学游戏化教学中需要遵循的基本原则。在培智学校教学中，教师的启发与指导尤为重要。因此，在课堂游戏活动中，教师除了要鼓励学生参与自主性和开放性的游戏之外，还应及时介入学生游戏当中，以此帮助学生进一步优化游戏过程，促进学生学习质量的提高。

为了提高游戏指导的有效性，首先，教师应准确把握介入游戏活动的时机，避免粗暴打断学生的游戏活动。为此，教师要对游戏过程进行观察，当学生出现偏离学习重点、游戏活动纪律混乱、遇到难以解决的困难等情况时，教师应及时介入游戏中。其次，教师要掌握好游戏指导的“度”，即介入游戏活动后，避免直接规定学生要完成怎样的游戏内容，而是适度提供游戏思路，避免抑制學生的主体作用。最后，教师要调整自身角色，与学生成为合作者，从而在共同进行游戏的过程中拉近师生关系。从长远来看，这对生活数学教学质量的提高具有积极影响。

（六）加强家校合作，提升活动实效

家庭教育是影响生活数学教学效果的重要因素。不难理解，家庭是培智学生日常生活的主要场所，学生学习和生活的方方面面都离不开家长的照顾。因此，在游戏化教学中，教师应加强家校合作，进一步拓展游戏活动的空间，使家长与教师形成教育合力，从而提高游戏化教学的有效性。

在依托家校合作模式组织生活数学游戏化教学的过程中，首先，教师要和家长保持密切联系。在与家长交流时，教师要介绍游戏化教学的重要性，争取家长对游戏化教学的支持。其次，教师要帮助家长了解一些比较实用的游戏化教学方法，助力家长在家庭教育中和孩子进行亲子游戏，以此将生活数学游戏活动延伸到学生的家庭生活中。最后，教师要与家长及时围绕校内外数学游戏活动的实施效果展开讨论，分享游戏化教学中的有益经验和不足之处，从而在双方的共同努力下进一步提高游戏化教学质量。

四、结语

综上所述，在现阶段的培智学校生活数学教学中，游戏化教学日益成为一种必不可少的教学策略。因此，生活数学教师应准确把握培智学校学生的实际认知水平，明确教学内容的重点，并在此基础上认真选择游戏内容以及游戏活动的实施方法。只有这样，才能更加高效地将游戏化教学法应用于生活数学教学中，提高教学有效性，让生活数学游戏化助力培智教学活动的高效开展。