核心素养视域下信息技术在小学数学教学中的科学应用

吴军强

当前信息技术在小学数学教学中发挥着越来越重要的作用。信息技术的应用给小学数学教学带来了全新的教育机遇，为教师的教学设计提供了许多新的思考。小学数学教师要深度挖掘信息技术的科学应用，借助信息技术的力量全面提升学生的核心素养。本文分析了当前小学数学教学中存在的问题，阐述了核心素养视域下信息技术在小学数学教学中的价值及具体的应用策略，为核心素养视域下信息技术在小学数学教学中的应用提供一些借鉴经验。

一、当前小学数学课堂存在的问题

（一）课堂教学理念带有应试色彩

虽然新课标已经明确了育人教育理念的核心地位，但受应试教学理念的影响，教师在数学课堂教学中仍然没能完全摆脱应试思维的限制，依旧将学科知识作为课堂教学的重点。当前，在小学数学课堂上，教师多仍本着应试的目的对学生进行学科知识的灌输。这种教学理念下的教学过于关注学生对数学知识及技能的掌握状况，忽视了学生在学习过程中思维、能力及品格等各方面的素质发展。带有浓重应试色彩的课堂教学理念严重影响了学生核心素养的提升，数学学科的育人功能没有得到充分发挥。

（二）课堂教学方法偏于传统单一

核心素养视域下，教师应以多元化的教学方法带领学生多角度体验学习过程。然而，当前教师多以灌输式讲述法教学，仍在课堂上沿用传统单一的教学方法，导致学生的主观意识没有足够的发挥空间。学生只能通过被动倾听机械记忆数学基础知识，通过反复的习题训练机械练习数学技能。在传统单一的学习方法下，虽然学生收获了有限的数学学科知识，但对整个学习过程的体验不够深刻，学生的情感及价值观也未能发生实质性改变。传统单一的教学方法不利于学生核心素养的提升。

（三）学生的学习主动性较差

主动学习是学生核心素养提升的重要前提。当前学生主动学习数学的内驱力不足，缺乏主动探究学习的意识。具体主要体现在学生对数学的兴趣不够浓厚；学生参与课堂互动的积极性比较差；学生很少主动学习教师安排之外的数学知识；学生对数学课堂的学习行为完全依赖教师等。主动性的缺乏使得学生无法建构完善的数学知识体系，也很难实现对数学知识的深度探究学习。这种情况下，对学生数学核心素养的培养效果不理想。

二、核心素养视域下信息技术在小学数学教学中的价值

（一）推进生本教育理念的落实

信息技术在小学数学课堂中的应用能有效推进生本教育理念的落实，促进学生核心素养的提升。应用信息技术，教师能够接触到诸多先进的教学思想，深度探究信息技术的科学应用方法。基于核心素养的教学目标，教师需要从学生的需求出发深入研究如何利用信息技术激发学生的兴趣，如何培养学生的数学思维以及如何助力学生的个性化学习。核心素养视域下，教师应树立以学生为本的教学思想，将培养学生的核心素养作为课堂主要的教学目标，为学生的成长提供有利的条件保障。

（二）推进课堂教学方法的创新

信息技术在小学数学课堂中的应用能帮助教师打破传统经验的束缚，推进课堂教学方法的创新。随着信息技术在教育领域的应用，许多新的教学方法也如雨后春笋般涌出。借助信息技术，教师可以学习许多先进的教学经验，探索以学生为主的多元化新型教学方法。教师可以借助信息技术对课堂内容进行个性化处理，以不同的形式呈现在学生面前。教师可以借助微课给予学生个性化的教学指导。教师还可以通过信息技术组织、开展各种实践活动。在信息技术的帮助下，教师可以将数学课堂教学延伸到课外，给学生带来丰富的实践体验，培养学生的数学思维，帮助学生探索出适合自己的学习方法，促进学生数学核心素养的提升。

（三）激发学生的主动学习欲望

信息技术在小学数学课堂中的应用改变了课堂沉闷的教学氛围，增强了课堂的趣味性与活力。信息技术的应用将生硬的数学知识以图文、声、像等多种形式呈现在学生面前，吸引学生的关注，为学生带来诸多新鲜感。信息技术能够为学生提供自主学习的辅助平台，为学生提供丰富的学习资源，拓宽学生的数学视野，激活学生的数学思维，坚定学生自主学习的信心，使学生能够在个性化的学习中提升自身能力和素养。因此，信息技术不仅能够激发学生主动学习的欲望，还能够推动学生数学核心素养的发展。

三、核心素养视域下信息技术在小学数学教学中应用的具体策略

新课标背景下核心素养是小学数学课堂的主要教学目标，教师在课堂教学中应充分借助优质的教学资源，聚焦学生核心素养的提升。随着科技的快速发展，信息技术在小学数学课堂中发挥了重要的作用，成为新课标重点提倡的新型教学手段。信息技术在小学数学教学中的应用能够转变传统陈旧的教学模式，活跃课堂学习气氛，调动学生参与课堂学习的积极性，推进学生数学核心素养的培养。教师要立足学生核心素养的提升，科学合理地应用信息技术，创新课堂教学方法，充分发挥信息技术的优势，为学生的数学核心素养发展创造优质的辅助条件。

（一）以信息技术优化教学设计，聚焦核心素养的培养目标

培养学生的数学核心素养需要教师给予学生科学的指导，引导学生进行有目的、有计划的探究学习。教学设计是小学数学教学活动开展的主要依据，科学合理的教学设计能帮助学生利用好课堂的每一分钟，聚焦学生核心素养的培养。教师对学生的科学引导重点体现在教学设计中。借助信息技术，教师能接触到多元化的教学资源，在丰富教学资源的作用下创新教学思维，丰富教学方法，优化整体教学设计，为学生的核心素养发展提供科学的指导依据。因此，在核心素养视域下，教师要充分利用信息技术优化教学设计，创新数学课堂的教学活动，有序推进对学生数学核心素养的培养。

以青岛版一年级数学下册“认识钟表”教学为例，教师在进行教学设计时可以利用信息技术搜索一些优质的教学设计，参考其中值得借鉴的地方丰富自己的教学思路。如，优质教学设计案例中显示教师可以组织学生对真实的钟表进行拨动观察。教师可以聚焦学生数学核心素养的培养并结合具体学情，对这种教学方法加以整合，组织学生通过小组合作共同拨动钟表，研究钟表的相关内容。这样，教师可以将有效信息融入自己的教学设计中，从而循序渐进地培养学生的數学核心素养。

（二）以信息技术支持自主探究，奠定核心素养的提升基础

核心素养是内在品格的集合，是根植于学生内心的品质。数学核心素养的培养需要以学生的自主探究为基础，鼓励学生在自主探究中内化数学知识，塑造内在品格。借助信息技术，教师能够给学生的自主探究学习提供充足的支持，帮助学生养成自主探究学习的好习惯，提升学生自主学习的内驱力。信息技术在小学数学课堂中的应用打破了传统课堂在时空领域的局限性，为学生提供了便利的学习指导，坚定学生自主学习的信心。教师应用信息技术引导学生突破课堂问题，收获系统全面的数学知识，为学生的自主探究学习提供有力的支持与帮助。学生在自主学习中获得分析问题、解决问题、收获知识的成就感，从而提升主动学习的内驱力，为数学核心素养的提升奠定良好基础。

以青岛版三年级数学上册“克、千克、吨的认识”教学为例，教师可以在课前借助信息技术将课堂主要知识点录制成为微课资源，然后投放在共享平台上。学生需要借助微课资源的辅导对课堂知识提前展开自主探究学习。在微課资源的辅助下，学生能够主动建构数学认知体系，以自主探究的形式破解数学问题，深度内化数学知识点，从中总结出适合自己的学习方法，为核心素养的整体提升奠定良好的基础。

（三）以信息技术辅助教学难点，引导学生用数学眼光观看世界

为了培养学生的数学核心素养，教师应重视学生数学眼光的培养，促使学生学会运用数学眼光看世界。掌握数学知识与技能是培养学生数学眼光的重要途径。学生只有具体了解了数学课堂上的理论知识，掌握了一定的数学技能，才能敏锐地发现生活中的数学现象，从中挖掘数学元素，学会运用数学眼光观察世界。然而，当前很多学生在教师的讲解中很难全面深入地内化数学知识，特别是每堂课程中的难点影响了对学生数学眼光的培养。信息技术在知识展示中具有直观性、多边形、形象化等特点，其在小学数学教学中的应用对生硬的数学知识进行形象化处理，便于加深学生对教学难点的理解，健全与深化学生的数学认知体系，引导学生学会运用数学眼光看世界。

以青岛版五年级数学上册“图案美——图形的平移”教学为例，教师可以利用信息技术的动态功能展示图形平移的整个过程，引导学生认真观察平移的方式以及平移前后的特点。之后，教师还可以组织学生利用信息技术的绘图软件练习平移图形的绘制方法，助力学生突破绘制平移图形这一难点。在信息技术的辅助下，学生更加轻松地突破教学难点，学会运用数学眼光看待世界，实现核心素养的提升。

（四）以信息技术开展互动教学，启发学生用数学思维分析世界

运用数学思维分析世界是小学数学核心素养的重要组成部分。教师应树立以学生为主的教学理念，给学生提供充分思考的机会，帮助学生掌握运用数学知识分析问题的方法，促进学生数学思维的发展。互动式教学是培养学生思维能力，展现学生思维过程中的重要方法。在互动式学习中，教师能给学生创造机会，使学生能够清晰地呈现其思考方式，帮助学生及时纠正数学思维发展中存在的问题，促进学生数学思维的发展。信息技术在小学数学教学中的应用为教学提供人机互动的机会，激发了学生主动参与学习的意愿，鼓励学生在人机互动中对数学现象进行深入分析和思考，从而掌握数学的本质与规律，学会运用数学思维分析世界。

以青岛版四年级数学下册“认识多边形”中关于三角形的教学为例，教师可以组织学生以小组合作的形式共同研究三角形的三条边的关系。研究活动结束后，教师可以邀请学生上台利用电子白板，展示与验证该小组的相关理论。学生需要通过电子白板具体操作本组对三条边关系的推理，验证答案。这种人机互动的学习将学生的思维完整地呈现出来，在相互讨论与交流中深化对课堂知识的理解，完善数学思维，提升运用数学思维分析世界的素养。

（五）以信息技术组织实践活动，帮助学生用数学语言表达世界

对数学知识的实践应用是学、运用数学语言表达世界的核心，也是综合提升学生数学核心素养的重要途径。通过实践活动，教师可以组织学生对所学的数学知识进行创新应用，学会运用数学知识解释生活现象，解决生活中的问题。组织实践活动，鼓励学生在具体操作中内化数学知识，创新输出所学内容，增强学生的内心体验，引导学生运用数学语言表达世界。当今社会是一个高度信息化的时代，将来无论学生从事哪些行业都离不开信息技术的运用。核心素养视域下，教师要认识到信息技术在小学数学实践应用中的重要性，以信息技术手段组织数学实践活动，强化学生对数学知识的应用及自身的信息素养。这样，学生才能在信息技术的融合运用中提升自身运用数学语言表达世界的能力。

以青岛版二年级数学下册“数据的收集与整理”教学为例，教师可以组织学生以小组合作的形式收集近五届奥运会上中国收获各种奖牌的数据，并以表格的形式对数据进行整合。学生需要结合数据具体分析我国体育事业的发展趋势。在这个实践活动中，学生需要利用信息技术搜集相关数据并制作相应表格，以此完成数学实践活动，提升运用数学语言表达世界的能力，促进核心素养的提升。

（六）以信息技术创新教学评价，推进核心素养的整体提升

核心素养视域下，教学评价在小学数学教学中发挥着重要的作用。新课标明确指出教师应建构教学评一体化教学模式，推进学生核心素养的整体发展。因此，教师应基于学生的发展现状，采用多元化、创新型评价方法对学生的学习过程展开全面性评价。信息技术的应用为小学数学课堂的教学评价提供了便捷条件，教师可以利用信息技术的智能化特点对每名学生进行多角度的教学评价，挖掘学生学习过程中存在的问题，提出教学改进策略。借助信息技术，教师还可以对学生的数学课外学习行为进行评价与记录，科学全面地体现学生核心素养各个方面的变化，整体推进学生核心素养的提升。

以青岛版三年级数学下册“小数的初步认识”教学为例，在课前预习阶段，教师可以运用智慧平台对学生的预习状况进行评价，借助大数据的反馈评价来了解学生的预习时长、具体预习内容、对小数基础知识的掌握状况等。这样，学生借助信息技术的评价成果了解了每名学生的预习情况，对学生的课堂表现进行检测评价，对学生的学习状态进行客观评价。这样的教学评价充分发挥了以评促教、以评促学的功能，整体推进学生核心素养的提升。

四、结语

总而言之，新课标背景下，教师要聚焦学生核心素养的培养，立足学生的认知特点，借助信息技术的力量转变传统教学模式，推进数学课堂教学创新。教师要在信息技术的助力下优化教学设计，积极发挥信息技术的优势，弥补小学数学课堂教学的不足，为学生创造丰富多样的学习机会，促进学生数学核心素养的发展。