基于核心素养的初中道德与法治大单元教学研究与实践

王升强

随着新课改的稳步和持续推进，全面探索基于核心素养的初中道德与法治大單元教学策略和方法，已然成为每一名教师推进课程教学创新和改革的重要抓手，同时也是道德与法治教师落实学科核心素养培养目标的主动选择。本文对基于核心素养的初中道德与法治大单元教学的意义所在、原则遵循和具体策略开展研究，希望可以深化教师对大单元教学规律的把握，为更好地落实核心素养培养目标和促进每名学生全面发展奠定坚实的基础。

一、基于核心素养的初中道德与法治大单元教学意义

（一）有助于转变课堂教学组织方式

传统的初中道德与法治课堂教学一般以具体的小节为基本单位进行教学，使得教师的组织方式固定化，教学视野狭窄化，不利于全面地优化学生的学习体验。大单元教学可以促使教师从大单元视角出发，对课堂的互动策略、教学方法运用、具体讲解策略、师生互动方式等进行全面优化和改进，从而为初中道德与法治课堂教学注入勃勃生机和浓浓新鲜感，给予学生更为良好的学习体验。

（二）有助于提高课堂教学总体质量

传统影响课堂教学质量和水平提升的因素还有很多，如课堂教学目标不明确、课堂教学方法应用固定化、课堂教学评价模式固化等，使得课堂教学质效受到了较大程度的影响。积极地开展大单元教学探索和研究，可以促使教师站在大单元教学的视角，对当前课堂教学中存在的各种问题进行精准化和有针对性解决。如，课堂教学被动灌输问题，则促使教师引入合作与探究学习法，课堂教学评价模式固化，则促使教师引入多元化评价法，从而补足道德与法治课堂教学的薄弱环节，有效突破教学瓶颈，全面提高课堂教学质量，为更好地达成道德与法治课程教学目标铺路架桥。

（三）有助于全面落实核心素养目标

在传统的道德与法治课堂教学中，部分教师只注重对学生学习成绩的提升，忽视了对学生核心素养的培养，使得学生的全面发展受到了一定程度的影响。积极地探索基于核心素养的初中道德与法治大单元教学策略，可以促使教师从大单元教学的视角来重视对学生核心素养的培养，并积极地在后续的大单元教学中注重夯实学生基础，有效培养学生的实践能力、探究合作能力、问题分析和解决能力等，从而助力核心素养培养目标的落实，逐步发展学生的综合能力。

二、基于核心素养的初中道德与法治大单元教学原则遵循

（一）要遵循以生为本原则

全面探索基于核心素养的初中道德与法治大单元教学的策略，其最根本的目的是借助大单元教学模式的突出优势，加强对学生核心素养培养服务。因此，教师要积极地在大单元教学探索中遵循以生为本的原则，将基于核心素养的大单元教学是否促进了学生学科素养的培养作为评价教学工作的重要考核标准，同时将促进学生发展作为基于核心素养的大单元教学工作的出发点、着力点和落脚点，唯有如此才能不违背大单元教学探索的初心，才能真正地让核心素养之花在大单元教学中盛放。

（二）要遵循因材施教原则

每名学生都是不同的，都是独一无二的，只有兼顾学生之间存在的差异，才能让每名学生都能在大单元学习中获得更好的发展和提升。因此，教师需要积极地在大单元教学探索中遵循因材施教的教学思想和理念，立足学生之间存在的不同，在大单元教学中采用差异化的教学方法和教学策略组织教学，并立足学生的学习情况，给予学生精准化、恰当化和有效化的学习指导，从而真正地在遵循因材施教原则的基础上，逐步发展学生的个性，促进每名学生的更好提升与不断发展。

（三）要遵循循序渐进原则

全面探索基于核心素养的初中道德与法治有效教学的方法和策略，不是一蹴而就的事情，需要每一名教师遵循循序渐进和长期探索的原则，积极地制定基于核心素养的大单元教学探索实施目标和规划，同时明确不同阶段大单元教学探索的中心点和突破口，明确各个阶段的主要任务，按照一定的节奏有效推进道德与法治大单元教学探索工作的开展和实施，为教师更好地把握大单元教学规律奠定坚实的基础。

三、基于核心素养的初中道德与法治大单元教学实施策略

（一）精准解读课标要求，科学设定大单元教学目标

恰当定位大单元教学目标，是基于核心素养的初中道德与法治大单元教学的重要基础和前提。从当前道德与法治课堂教学目标的定位情况分析来看，存在教学目标定位不科学、不合理，且与教材内容关联不够紧密、无法凸显教学的重难点与核心点等问题，使得后续大单元教学质量的提升受到影响。因此，教师需要充分认识到科学定位大单元教学目标的重要性，在深化对新课程标准研究的基础上，以核心素养培养为基本导向，积极地设计与教材内容关联紧密，启发性、针对性强的大单元教学目标，为后续高质量的教学组织与教学实施指引明确的方向。

例如，在讲解部编版（五四制）六年级第一单元“成长的节拍”时，教师要认真梳理该单元包含的基础内容和不同模块之间的对应关联，并分析新课标对该单元教学的基本要求。同时，在此基础上设计凸显教学重难点、具有较强启发性和指引性的单元学习任务，如了解中学的特点、分析中学学习的特征等，还要明确核心素养培养要求，为后续的单元教学指引方向。

（二）全面深化教材研究，科学调整大单元教学顺序

深化对教材主题内容的研究，科学调整大单元教学顺序，同样是推进初中道德与法治大单元教学优化与创新的重要组成内容。从目前的大单元教学基本情况来看，存在教学顺序安排不合理、不恰当等突出问题。因此，教师需要以核心素养培养为基本导向，结合具体教学内容的不同，按照由易到难、由简单到复杂的基本原则，对课程内容的教学顺序进行科学化、合理化与恰当化调整，从而为更好地优化学生学习体验和提升大单元教学质量创造良好的前提条件。

例如，在讲解部编版（五四制）六年级第二单元“友谊的天空”时，教师要认真研究教材，分析包含的基础知识、学习重难点，并明确不同模块的学习难度系数，然后将这些不同难度系数的教学内容按照由易到难的顺序进行科学调整。如，《交友的智慧》小节内容学习难度系数较大，教师可以将该节课的教学顺序后调。《友谊与成长同行》小节内容教学难度系数较小，教师则可以将该节课的教学顺序后置，并在具体的知识模块讲解过程中也按照该原则对教学内容进行调整，真正满足学生的需要，促进单元教学质量的提高。

（三）注重学生主体地位，优化大单元教法

不同的教学策略和教学模式会对初中道德与法治课堂教学质量与水平的逐步提高产生重要的影响。从目前课堂教学方法应用情况的分析来看，存在课堂教学方法应用固定化、单一化、陈旧化等突出问题，使得教学方法的应用难以更好地满足单元教学需要，也难以全面突出学生的学习主体地位，影响了大单元教学质量的提高。因此，教师需要认识到大单元教学法的意义和价值所在，立足该阶段学生的认知特点，合理地引入合作与探究学习法，有效地转变师生角色，让学生在学习中挑大梁和当主角，从而逐步释放课堂教学潜能，促进大单元教学总体质量和水平的逐步提高。

例如，在讲解部编版（五四制）六年级第三单元“师长情谊”时，教师可以引入合作学习法，引导学生分小组对师生交往、亲情挚爱等课时内容进行开放式、自由式与全模式讨论，让不同小组、不同学生积极发言，说出自己对师生交往、亲情挚爱内容的理解，说说自己对该节课的学习经验、学习方法、学习总结等。教师则可以结合学生的讨论情况及时引入不同的案例，为学生进行答疑解惑，并开展课堂互动交流，启发学生的学习思维，将学生在课堂的学习思路引向纵深，促进学生学习质量和学习能力的逐步提高。

（四）强化核心素养培养，优化大单元教学评价

在大单元教学结束之后组织学生进行有效化和高质量的教学评价，是教师开展大单元教学的重要组成内容，也是精准了解学生具体学习情况、促进学生学习查漏补缺的重要实现路径。从目前初中道德与法治评价组织情况来看，存在评价的组织方式单一化，组织模式固定化且评价更加注重结果性评价，忽视过程性评价等突出问题，使得教学评价难以精准地反映学生的学习情况，不利于每名学生的更好改进与提升。因此，教师需要充分立足当前教学评价组织中存在的问题，以强化核心素养培养为目标指引，合理地引入多元化的评价机制，对学生的大单元主题内容学习情况进行更为客观化与合理化的评价，并立足学生存在的问题，为其制订具体的改进策略，从而促进每名学生的不断发展。

例如，在讲解部编版（五四制）六年级第四单元“生命的思考”时，教师可以将学生的核心素养养成情况纳入对总体评价中，不断提高评价考核的分值占比。同时，在具体的评价组织与实施过程中，教师应引导学生进行自我诊断评价，注重小组框架轮流评价，积极进行学生互动评价。教师则要从学习过程的视角对学生的课程内容学习情况进行全面考核与评价。如，更加注重对学生基础知识学习情况、个人法治意识培养情况、个人对生命的认识情况等考核，并结合学生遇到的问题为其指引改进的方案和策略，真正在多元化评价中促进学生综合能力的不断提升。

（五）开展灵活学习，拓宽大单元教学路径

积极地引导学生进行灵活化學习，全面地拓展大单元教学的路径，也是基于核心素养的大单元教学创新的重要组成内容和突破口，同时还是有效避免学生知识回生现象的发生和全面巩固学生大单元主题内容学习效果的重要一环。从当前的大单元教学组织情况来看，大单元教学一般在线下和课堂的几十分钟内进行，使得大单元教学的路径固化、渠道单一、视野狭窄，不利于更好地培养学生的综合能力和综合素养。因此，教师需要全面立足当前大单元教学中存在的突出问题，积极地构建线上大单元教学空间，引导学生开展更为灵活化和有选择性的线上大单元主题内容学习，同时加强对学生线上学习的引导和帮助，从而真正地提高大单元教学的灵活性，为更好地培养学生的学科综合能力创造良好的前提条件。

例如，在讲解部编版（五四制）七年级第一单元“青春时光”时，教师可以申请微信公众号，每天推送关于单元“青春时光”主题讲解的课件资源、图片资源、微课视频资源等，让学生分小组开展线上互动学习，并借助微信交流群、QQ群等开展自由式与开放式交流，让不同学生在线分享学习经验、学习思路、学习疑惑点，一起解决学习问题。教师则要合理运用线上群视频、线上直播等不同的方式答疑解惑，真正助力学生学习效果的提高。

（六）查漏补缺，注重大单元教学反思

在大单元教学结束之后开展高质量的教学反思工作，对于强化大单元教学查漏补缺和有效培养学生综合能力具有积极的促进作用。从目前的初中道德与法治大单元教学情况来看，存在忽视教学反思、教学反思的视野狭窄、教学反思针对性不强等突出问题，影响了大单元教学总体质量的提高。因此，教师需要积极立足当前大单元教学中存在的突出问题，重视大单元教学反思工作，提高教学反思的精准性、针对性和有效性，为全面补足大单元教学薄弱环节、有效提高大单元教学总体质量铺路架桥。

例如，在讲解部编版（五四制）七年级第二单元“做情绪情感的主人”时，教师应认真对单元教学的各个环节和模块进行深入分析和研究，了解自身在单元主题教学中核心培养目标的定位情况、个人教学方法选择、课堂师生互动情况、教学目标达成情况等并进行认真梳理，针对发现的各种问题，制定针对性更强的改进策略。如，针对课堂教学被动灌输问题，教师可以在单元教学中引入合作学习法、讲练结合法、问题驱动法等，转变课堂教学组织方式，避免课堂教学被动灌输。针对课堂教学大水漫灌问题，教师可以在单元主题教学中贯彻因材施教教学思想，真正在教学反思中补足大单元教学的薄弱环节，促进大单元教学质量的提高。

四、结语

综上所述，在核心素养视角下推进初中道德与法治大单元教学研究，既是新课标对初中教师课程教学创新的基本要求，也是教师贯彻素质教育理念、更好落实学科核心素养培养目标的主动作为。教师要重视大单元教学探索和研究，深入解读课标要求，科学设定大单元教学目标，突出学生的主体地位，优化大单元教学评价和教学反思，拓宽大单元教学路径，从而真正地借助良方妙药来发挥大单元教学模式的应用优势，为逐步提高课堂教学质量和落实核心素养培养目标奠定坚实的基础。

注：本文系烟台市教育科学“十四五”规划课堂教学改革专项课题“指向学科核心素养的初中道德与法治单元模块教学策略研究”（立项批准号：RWXBZX067）研究成果之一。