摭谈初中历史项目化学习的实施路径

刘金鹏

历史学科项目化学习立足于学科的关键概念与能力，具有在历史情境中开展探究、在任务驱动中解决问题、在小组合作中设计活动的特征，是涵育学生历史学科核心素养和综合性素养与思维的方式之一。项目化学习在当前义务教育中的应用十分广泛，是实现学生自主思学的有效教学方式。然而在教学实践中，项目化学习设计思路有待明确，其实施流程亦有待完善。基于此，笔者以“北宋丰富多彩的市民生活”为例，阐释初中历史项目化学习的实施路径，以飨方家。

一、引领：明确项目化学习主题

历史学科项目化学习需要围绕特定的项目开展，这个特定的项目就是课堂教学的主题。主题的来源，应首先立足于学科本位，主要基于教学内容，也要体现课程标准的要求、具备一定的广度和深度、具有历史和现实意义、符合初中生的认知和能力水平。而笔者将项目化学习主题明确为“北宋丰富多彩的市民生活”，主要基于以下考量。

统编初中历史教材中，涉及中国古代百姓日常生活的内容颇多。而与北宋时期的社会变化有关联的史实主要集中阐释于《义务教育历史教科书·中国历史·七年级·下册》第9课《宋代经济的发展》和第12课《宋元时期的都市和文化》中。在第22课《活动课：中国传统节日的起源》中对宋代的节日亦多有提及。将教科书里不同课时中的史实整合到“北宋丰富多彩的市民生活”项目化主题下，能够实现课堂教学的融通与贯通，从而强化学生对北宋历史的宏观理解与整体认知。《义务教育历史课程标准（2022年版）》指出：“通过了解这一时期的城市和商业发展、科技创新、文学艺术成就和对外交流，认识宋元时期繁荣的经济、文化在中国历史上的重要地位。”[1]总体而言，北宋的军事地位远不如其经济、文化在历史中的地位。唯物史观的基本原理之一是经济基础决定上层建筑，宋代市民日常生活的丰富与多元，正是这一时期繁荣的经济和文化在百姓日常生活领域的具体反映。因此本主题的确立不仅符合课程标准的内容，而且体现了涵育核心素养的基本要求。

此外，“北宋丰富多彩的市民生活”主题具有很强的时代性，与今日人们的日常生活极为贴切。尽管历史是过去的事情，但学习历史的目的在于学会用历史思维和历史经验应对和解决现实问题。古代百姓的生活与今人相比，多有相似之处。衣食住行等日常生活情境的教学能够拉近学生与历史之间的距离，使学生切实感受到历史的真实境况。且初中生对课堂的热情度高，对感兴趣的话题也有较高的探究欲望，这就给“北宋丰富多彩的市民生活”项目化学习的开展提供了广阔的发挥空间。

二、方向：确定项目化学习目标

项目化学习课堂与传统的低学段活动式教学和高学段灌输式教学不同，除了需要掌握显性的学科知识、涵育学科核心素养外，还包括综合素养的培育。所谓综合素养，“是指学生在受教育过程中形成的跨越学科的价值观、必备品格和关键能力的个性化有机融合，也是综合素质和核心素养的有机结合。”[2]而历史项目化学习的目标设置，需要通过基础性的史实理解历史的因果关系与发展脉络，也要能够培养学生的历史学科核心素养、批判性思维和综合探究能力。因此，笔者从基础史实、核心素养、综合能力等角度设置“北宋丰富多彩的市民生活”的项目化学习目标（表1）。

三、资源：提供项目化学习史料

“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言。史料者何？过去人类思想行事所留之痕迹，有证据传留至今日者也。”[3]开展初中历史项目化学习活动，史料是不可或缺的。就“北宋丰富多彩的市民生活”而言，史书中对北宋市民生活的记载、诗词中描绘大都市繁华的佳作等都是可供参考的文字材料；与北宋时期社会状况相关的画作与图片则是必备的图片史料；近年专家学者对北宋社会的诸多研究成果，也是可以学习借鉴的资料。但是，如果将搜集资料的任务完全交由初中生，恐难以在卷帙浩繁的材料中找寻到更多有用的信息。故而笔者提供了部分史料以资借鉴。当然，若学生能够从网络、图书馆等处自行搜集与宋代社会生活相关的史料，那将极大地提升学生的综合能力（表2）。

四、实践：进行项目化学习活动

1. 形成合作小组

结合初中学情和探究性内容，组成合作微型团队，多个小组同时进行探究。小组成员至少应当包括：小组长——统筹全局并分配任务；推动者——促进讨论的开展；领读者——释读提供的材料；书记员——概括并记录讨论的成果；发言人——展示成果并观点交流。

2. 提出探究问题

循史探因：北宋时期市民生活丰富多彩的原因。

宋韵生活：以都城东京为例，分析北宋时期都市繁华生活的具体表现。

假日特色：以几个影响力大的节日为例，指出北宋时期节日习俗和活动的传承与变化。

3. 明确小组任务

各小组的共同任务是搜集史料、阅读史料、分析史料、整理结论；不同小组按各自方式展示项目化学习成果。

4. 进行具体活动

活动一：教师解释本次项目化学习课堂的教学内容；根据班级座次和同学们的性格特点进行分组并调配；提供与本次活动相关的文字、图片等史料，并对初中生难以理解的材料进行释读；抛出第一个问题——循史探因：根据材料并结合教材，从内政、外交等不同角度探究北宋市民生活丰富多彩的原因。学生自行评估后选择自己在小组中的角色；搜集并展示自己所提供的材料；通过对史料的分析，小组合作完成第一个问题。

活动二：教师根据《清明上河图》《东京梦华录》等史料，抛出第二个问题——宋韵生活：分组探究北宋时期繁华都市生活的具体表现。各小组自行选择角度，如商业、贸易、文教、娱乐等，根据材料并结合所学分析并整理繁华都市生活的具体内容。

活动三：教师对传统节日的内涵进行分析；提供与北宋时期的节日文化与习俗相关的史料以供学生采用。学生分组探究北宋时期春节、清明、端午、中秋等节日的演变和特色；学生演讲，主题为“对（ ？）节，我的理解是……”；比较古今节日庆祝活动的異同。

活动四：教师提供展示项目化学习成果的方式，如纸质研究报告、黑板报成果上墙、PPT成果展示等；并对学习成果进行必要的补充和总结。各小组选择合适的成果展示方式，小组成员合作完成成果的展示。若课堂时间不够，成果展示环节可留至课后完成，各小组可通过互评的方式完成项目化学习成果的评估。

五、评估：开展项目化学习评价

評价应根据学生的不同特点及学习情况，制定适于学生发展的个性化评价方案，以关注每个学生最近发展区的进步。[4]项目化学习的评价活动应当依托于学习目标和教学内容，综合运用诊断性评价、过程性评价与终结性评价等多种方式，以自评、互评、师评的方式实现学生的反思和自我改进。在过程性评价过程中，通过对学生自主学习、合作学习、探究学习和成果展示的评价，从而践行“教学评一致性”理念。基于此，笔者针对“北宋丰富多彩的市民生活”项目化学习活动设计了评价量表（表3）。

六、启发：迁移项目化学习内容

所谓学习迁移，指的是一种学习对另一种学习的影响，或已经获得的知识经验对完成其他活动的影响。项目化学习的重点在于通过项目式问题的解决促进学科知识的构建和学科能力的迁移。所以，项目成果不是最主要的，重要的是素养和能力的提升，使得先前所学的知识对后继所学的知识起到启发（非特殊迁移）的作用。[5]如可以开展主题为“我是清朝前期的一个农民（或手工业者，或商人）”的项目化学习活动。根据明清时期社会经济变化的史实，结合历史图片（如《耕织图》《清朝织布图》《盛世滋生图》等），充分发挥历史想象力，以“北宋丰富多彩的市民生活”项目化学习为蓝本，参照本项目化学习的方式方法和实施路径，对明清时期社会经济的变化开展探究，实现项目化学习的迁移，从而强化学生对史实的认知和理解。

【注释】

[1]教育部：《义务教育历史课程标准（2022年版）》，北京：北京师范大学出版社，2022年，第13—14页。

[2]柴唤友等：《学生综合评价研究新趋向： 从综合素质、核心素养到综合素养》，《中国电化教育》2022年第3期，第36页。

[3]梁启超：《中国历史研究法》，长春：吉林出版集团股份有限公司，2016年，第39页。

[4]赵素芹：《跨学科主题学习的探索及实施策略》，《历史教学（上半月刊）》2022年第9期，第23页。

[5]顿继安、何彩霞：《大概念统摄下的单元教学设计》，《基础教育课程》2019年第9期，第7页。