基于“立德树人”育人目标的高中历史教学实践

曹军辉

一、深挖历史育人的内涵

为深入贯彻落实2018年9月全国教育大会上习近平总书记关于“要深化教育体制改革，健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向”[1] 的重要讲话。随着新课程改革的推进，在高中历史教学实践中，如何更大程度地发挥历史学科的育人功能，具有重大的研究意义。笔者基于日常的教学实践，认为可以从以下五个角度探讨育人模式。即：身体健康决定着生命的长度，是人生的边界；视野格局决定着生命的宽度，是人生的眼界；理想担当决定着生命的高度，是人生的上界；爱好创新决定着生命的维度，是人生的视界；敬畏感恩决定着生命的温度，是人生的境界。

历史教学要以学生为主体，引导学生尊重生命，释放学生的青春活力；需努力拓展学生的认知，带给学生宽阔的视野和无限希望；用历史中的责任担当塑造学生的使命感和责任感，锻造其价值观；用富有创新的教学启发学生，让学生在教学中收获新鲜的思维方式；在广阔的历史长河中体会历史的温度，传递人性温暖，提升学生的思想境界。在“五度”育人的理念下，历史教学将带领学生体验生命的张力，引领学生在学习生活中富活力，做事彰显动力，赋予学生拔节生长的力量，有敢于创新的勇气，有追求卓越的精神。

二、探索历史育人的实践

在日常的教学中，笔者积累了实用性较强的教学实践案例，首先以生命的温度为例子加以说明。为了让学生感知家国情怀的温度，在普通高中历史选择性必修3第14课《历史上的疫病与医学成就》做教学设计时，笔者特别引入了1950年版的英国教科书的一段史实材料：

1665年的英国爆发了一场鼠疫（时称黑死病），导致欧洲爆发“世纪大瘟疫”，当时伦敦每周死亡人数达7000人，英伦半岛中南部是重灾区，亚姆村正好处于南北商人的必经之路。一个伦敦商人把黑死病带入村庄，村里的牧师威廉劝说村民们不要北逃，不要把病带出村子，这样才能给后人希望，经过400天的阻击，瘟疫在这里嘎然而止。这个344人的村庄没有一个人外逃，疫病过后，最后只侥幸活下来70人，其中33人为16岁以下的孩子。正是因为这个英雄的村庄，英伦半岛北部才得以幸免遇难。

这是一段真实的史料，同时也是一个感受家国情怀的典型示例。为了整个英伦北部人们的安全，亚姆村的人们在威廉牧师的带领下，人性最原始的东西被唤醒，人与人之间的信任被唤醒，人与人之间的友善被唤醒，这就是家国情怀的温度。如果遇到灾难就不顾一切的裸奔，灾难将永远成为灾难，灾难面前，我们没有局外人，无论过去、现在还是将来。历史教学需要应有的温度，家国情怀更需要温度，这种温度是可以传递的，因为，爱只有起点，没有终点。

家国情怀是学习历史应具有的人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感。[2]在历史教学实践中并非局限于自己的国家和民族，更包含全人类闪耀着的共通的人性的光辉与善良，传递的大爱与无私。在共同经历了艰苦卓绝的抗疫保卫战后，亚姆村的做法更能得到同学们的认同。亚姆村村民的善良、牧师的担当、不屈不挠的村民集体，必能激发学生对战疫时刻“逆行者们”的认同与钦佩，思考责任与担当。整个事件直击学生心灵最柔软的地方，因果联系、是非判断、价值判断、情感两难、生死选择一股脑的呈现在学生面前，必能激发学生的思考，我们的家国情怀教育已然卓有成效，历史教学的温度也就得到了落实。

其次以生命的宽度例子为例说明，当我们学习到《中外历史纲要（下）》第三单元“走向整体的世界”，学习第6、7课时运用唯物史观，引导学生从全球的视野多方面理解新航路的开辟所引起的全球性变化，理解大航海时代对世界历史发展的意义；关于新航路的开辟分析到欧洲航海家身上的敢于探险与勇于开拓进取的精神决定了欧洲航海家的视野格局，从而大大加速欧洲封建制度的瓦解，抢先一步迈进近代化的大门，最早进入近代化社会，自16世纪以来西欧逐渐引领世界潮流；在随后学习的第7课《全球联系的初步建立与世界格局的演变》中，教师需要重点从全球化的整体视野分析全球初步联系后运用可靠史料建构情境，引导学生认识围绕当时中国形成的白银贸易网络进一步促进了中国经济的发展，使得中国与当时世界的（经济和文化）联系进一步加强；观察、分析多张全球航路图和不同主题的历史地图，结合国内外相关历史研究热点的最新学术成果，多角度、多层面了解全球联系的初步建立与世界格局的演变对人类历史发展的影响，从而培养学生“视野格局决定着生命的宽度，是人生的眼界；理想担当决定着生命的高度，是人生的上界”的育人要求。

最后以生命维度的例子为例说明，当涉及到工业革命时举例说明瓦特改良了蒸汽机，实现了动力技术的革新，而动力技术的变革，进一步推动了交通工具的革命，比如说美国富尔顿发明了汽船，英国史蒂芬孙发明了蒸汽机车。19世纪中期，机器制造业的机械化标志着英国工业革命的完成。从18世纪后期到19世纪中期，工业革命从英国逐渐扩展到欧洲大陆和北美，第二次工业革命也逐渐拉开了帷幕。通过相关史料的引用，让学生论从史出，在历史学习中塑造技术创新的杰出历史人物，逐渐培养学生爱好创新的品质，扩宽学生的生命维度，充实人生的视界。

再如部编版教材《中外历史纲要（上）》第四单元“明清中国版图的奠定与面临的挑战”的第 14课《清朝前中期的鼎盛与危机》一课，2017年版的课程标准突出强调了明清时期统一多民族国家版图奠定的重要意义，引导学生关注国家版图奠定与明清时期政治、经济、思想文化发展之间的内在关联。《普通高中历史课程标准解读（2017年版2020年修订）》即认为本课教学应把握“明清时期统一多民族国家版图奠定的意义”和“明清时期中国社会的变化和面临的危机”两个学习要点之间的逻辑关系，在教学中“把国家对于边疆的关注和经略放到整个世界变化的框架中去，将商业贸易、人口流动、区域开发等视为明清国家边疆拓展和加强管理的动力”。因此，本课通过清朝疆域看清朝前中期的鼎盛、从清前期的统治与世界发展的形勢下看待其危机，这就需要甄别史料，引导学生运用唯物史观辩证地看待是盛世的外壳下隐藏着危机，培养学生在全球史观下的大视野下全面、深度学习清代前期的历史，锻炼历史思维能力，培养历史解释素养。

三、关于历史育人的思考

历史教学的一个重要价值就是“明历史真相，鉴经验教训，察利弊得失，辯善美丑恶，以利启迪今人认识世界、认识社会、认识自己，是历史教育的独特优势”[3]。育人理念主导着历史教学的价值立意，价值立意是课堂教学的制高点，全方位影响着学生健全人格的培养。以立德树人为育人的出发点和终极目标，经过在课堂上的探索，有以下方面值得反思。

一是历史学科育人要基于学科特点和教学特点，在课程改革的教育实践之中落地生根。历史作为一门人文学科，其丰富多元、细节多样的内容，使他在育人方面有独特的优势。近年来，历史教学正不断优化史料教学以培养实证精神；注重情境创设以求情景情感融合；发展批判思维以培养健全人格；聚焦大单元大概念以建构学生的宏观认知。从五个角度思考育人模式正是要与这些基本点结合，利用好学科优势，脚踏实地做好课程设计，将丰富多样的教学方法服务于育人理念和模式。

二是历史学科育人要有整体意识，坚持多维度的融合，并最终统一于核心素养的培育实践。从五个角度思考育人理念中的各要素并非是单独存在的，课程设计可以重点突破，但切忌刻意割裂要素之间的联系。维度影响着高度，温度和宽度又将有限的长度变为无限的价值，要素之间的关系本就盘根错节。这一特征与高中历史学科五大核心素养一样，没有一种素养和要素能够或必须独立存在。同时，只有深耕历史教学实践，将育人理念与核心素养的培育协调统一，才能更好地做到教学评一体化。

三是历史学科教育要不断开拓创新，不断与新理念、新方法碰撞出新成果。新时代的历史教育正日新月异地蓬勃发展，唯有与时俱进才能永葆活力。教育理念只有落实在具体的教学情境中，使用更加先进的理念，自身也才能拓展内涵与外延。

抓住一个时机，走进学生的内心；选择一段史料，润泽学生的生命；坚持一种信仰，成就学生的未来人生，从五个角度育人视角切入历史教学，最终促进学生素养的全面提升。

【注释】

[1] 习近平在全国教育大会上强调 “坚持中国特色社会主义道路建设，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，《人民日报》2018年9月 11日，第1版。

[2]教育部：《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》，北京：人民教育出版社，2020年，第5页。

[3]任鹏杰：《关于新时代历史教育发展的沉思》，《中学历史教学参考 （上半月·综合）》2017年第12期，第1页。