情境教学法在英语写作教学中的实施路径探讨

徐倩 王永艳

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》的颁布，对教师的教学理念、教学方法、教学实践产生了重大的影响，也提出了新的要求：教学中，教师应引导学生“能够在感知、体验、积累和运用等语言实践活动中”发展语言，“能够在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习”，促进学生“逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维”。课程标准的新理念强调了情境在英语教学中的重要性，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、运用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。

英语写作作为语言技能中综合能力要求较高的一项技能，需要教师通过写作教学承担起践行英语学习活动观、培养学生核心素养的中心任务。但是，传统的英语写作教学存在重输入轻输出、重知识轻思维、重拔高轻分层等问题，而教师在英语写作教学中运用情境教学法则有助于学生成为课堂教学的主体，并使其能在学习过程中由被动接受转变为积极主动的探求。

一、情境教学法与英语写作教学的内涵

情境教学法是指教师有目的地引入、设置与教学内容相关的具体生动形象的场景，激发学生学习兴趣，引导学生积极参与模拟场景中的角色扮演，或参与与生活相关的真实场景中的学习活动，帮助学生更好地理解和掌握所学语言知识，并在情境中得以应用，促使学生提高语言的实际应用技能。

高效的英语写作教学中，教师引导学生根据要求运用语言知识在不同情境中完成写作任务，以提高学生的审题能力、逻辑思维能力和选用语言知识进行精准表达、阐述客观事实、表明个人观点、与他人进行交流的能力。情境教学法与英语写作教学的融合有助于改进重输入轻输出、重知识轻思维、重拔高轻分层的问题。教学中，学生在情境中主动思考如何选用恰当的语言知识在不同情境中的表达，其语言运用能力和思维水平也会在这一过程中得到不断提升。

二、情境教学法在英语写作教学中的实施

1.关注多种语篇中的情境

在英语教学中，教师应适时将教材中的素材与写作教学相结合，注重语言输入和输出的紧密关联，要将听、读技能与写作技能有效结合，合理利用教材中的优质语篇，提升学生的英语写作能力。在学生接触和体验各种语篇类型时，教师应指导学生关注不同文体特有的语篇结构和语言特征，引导学生体验、思考、迁移相关语境中的语言，理解语篇的各个组成部分及所使用的语言是如何恰当地表达特定语境中的意义的。

此外，在听与读的过程中，教师应引导学生将自己设想成教材中的角色，体验在特定的情境中使用的语言；要引导学生置身于教材设置的情境中，思考自己在这样的情境中会怎么做，为什么这么做等；要引导学生结合自己的经历或课程文本的主题，思考如何将现有情境下的语篇资源与教材话题相似的内容进行表达，如何将现有话题中的语言或经历有效迁移到其他与生活相关的话题中，通过合理的微调实现写作中语言或主题的正迁移。

2.设计科学的输出任务

在恰当的语境中引导学生体验、思考，通过设置与学生生活相近的输出任务，可以使学生在有意义的实际情境中激发学习动机。

例如，在学习新目标英语Go for it!Book9 “Unit1 How can we become good learners?” 的Section A 2d 时，学生角色扮演后，总结“Jack has trouble reading English texts.Luckily, his friend offered help to him.”。教师可分层设计输出任务，让基础薄弱的学生可在关键词的帮助下复述有关Jack 的信息，为完成有关trouble 的写作活动提供语言运用的有效支架；基础较好的学生围绕自己在生活中遇到的困惑，简要介绍自己是如何摆脱困境的，以便为后续的阅读教学做好准备，将听说读写有效结合起来。当然，基于情境的更多的输出任务还包括回复一份邮件、撰写旅行日记、参与辩论等。情境教学法使学生能够在有意义的情境中运用语言知识进行主动思考与积极表达。这种实际任务的设置能够激发学生的兴趣并增强他们的写作动机，促使他们主动参与并发展口语能力和写作能力，在参与基于情境的学习活动时，即使是基础薄弱的学生也可在口语表达的不断思考和纠错后，在写作中不断提升自身能力。

3.分析优秀习作的不同元素

在英语写作教学中，要想通过学习优秀习作提升学生的英语写作能力，分析其不同元素的过程是必不可少的。在读到优秀习作时，应关注其情境，分析该习作是在什么主题之下、什么写作要求之下展开写作的，是如何围绕相关的主题在特定的情境中构建文章结构的，是如何在恰当的情境中运用不同层次的语言知识连贯、准确地表达自己的所见所闻及观点和看法的。如此，养成良好的思维习惯就能不断提升学生的综合能力及核心素养。在分析优秀习作的过程中，教师引导学生养成关注写作中的情境、结合情境进行思考、在情境中创作的习惯，从而提升其学习能力（审题能力）、思维品质（构建文章结构的能力）与语言能力（选用恰当的语言进行表达的能力）。此外，在分析优秀习作的基础上，教师还可以引导学生进一步优化该习作，如使用哪些语言可以简洁地改进段与段的连贯性和逻辑性；如何能将文章中的复杂句式运用得更有效、更准确、更多样化。这样长期有效分析优秀语篇的习惯可促进学生形成良好的思辨能力，从而提升学生在英语书面表达时的思考能力和创作能力。

4.提升学生的迁移能力

迁移能力是指学生将所学的知识、思维方法、情感、态度与价值观运用到新情境、解决新问题时所体现出来的一种素质和能力，也可以说是能够在不断变化的情境中解决问题的能力。学生在英语写作中的迁移能力即学生能将以往分析的不同情境中的主题、文章结构或语言知识与新的情境进行比较、分析，并在此基础上实现有效迁移，在新的语境中进行合理表达。

例如，在学生会背诵有关friendship 的某篇习作后，教师可以引导学生通过上述方法分析其迁移角度，学生在讨论中总结出多种迁移方式——可以将“朋友帮助我”（friendship）的经历转换为“朋友帮助我”（我最想感谢的人/使我印象深刻的经历）、“我帮助别人”（乐于助人）、“我克服困难的过程”（改变）、“我的优秀品质”（不放弃）、“我为构建和谐社会作贡献”（乐于助人）等，也可将表达重要性的重点句式中的主题词变换即可完成迁移，如“There is no denying that friendship is of great significance in our life.”可转换为“There is no denying that never giving up/politeness/environmental protection/...is of great significance in our life.”。在迁移训练时，教师应引导学生关注新的情境下如何将已有的经历或经典句式合理转换与运用，从而实现写作的准确性、适切性与连贯性。

三、英语写作教学中运用情境教学法的建议

在英语教学中，教师应有效使用教学资源，引导学生感受、思考，学会运用不同语境中的语言知识，养成分析适用于不同语言情境的语言知识的好习惯，以使学生能够将所学的语言知识准确地运用到不同情境的写作任务中。英语写作教学中，教师应根据学情针对同一情境分层设计写作任务，为不同能力水平的学生提供个性化的学习支持，使不同程度的学生都有话可说，以激发其学习热情，促进其围绕主题，使用自己熟悉的语言进行表达，并得到持续进步。

英语写作教学是培养学生语言表达能力和批判思维能力的重要途径。情境教学法作为一种以学生为中心的教学方法，能够帮助学生在真实的情境中进行写作实践，提高学生的写作能力和语感。学生置身于情境，有助于激发学习兴趣，增强学习动机，促进其有效思考，提高其写作的积极性。同时，情境教学法可以促进学生发散思维的提升，并能提高学生写作的能力。总之，在英语写作教学中持续实施情境教学法是培养学生核心素养的有效手段。