对比分析大学英语写作机器反馈与教师反馈

摘 要：大学英语教学中，大学英语写作反馈备受关注。反馈是大学英语写作教学的关键环节，利用机器设备实施写作反馈往往能够在短时间内完成对学生作文的评估。将机器反馈与教师反馈相结合，可以让大学英语写作教学的开展变得更加顺利。本文对大学英语写作机器反馈与教师反馈进行分析，并针对两种反馈方式提出个人看法，希望为关注大学英语写作机器反馈与教师反馈的人士提供一定参考。

关键词：大学英语；机器反馈；教师反馈；英语写作

作者简介：王帅（1990.11-），女，山东济南人，上海民航职业技术学院，讲师，博士在读，研究方向：英语教育。

在大学英语写作教学中，机器反馈与教师反馈的优势各不相同，机器反馈往往能够有效改进学生对词汇与语法的应用，而教师反馈则能够促进学生优化写作思路和文章框架结构。只有通过对比分析了解两种反馈方式的优势所在，才能够让大学英语写作教学变得更有针对性，进而达到提高大学英语写作教学质量的目的。因此，有必要对大学英语写作机器反馈与教师反馈进行分析。

一、教学反馈分析

在教学中，反馈是为了回应学生表现所生成的相关数据信息，反馈往往具有良好的教学指导意义。反馈不仅可以帮助学生顺利识别错误，还可以在一定程度上增强学生使用语言的精确度，进而使学生的学习积极性得到进一步提高。在写作教学中，写作反馈能够告知学生其写作水平如何。从反馈形式的角度进行分析，可以将反馈内容归纳为提示错误、解释错误与正确形式三类。不同学者对于反馈的定义不同，但无论如何对反馈进行定义，反馈的功能都不会发生改变。反馈作为过程写作法的重要组成部分，能够帮助学生了解个人写作能力的不足之处。

在形式上，可以将反馈分为口头反馈与书面反馈两种，前者是教师对学生写作表现的口头评价，而后者则是以书面形式进行的评价。依据反馈效果，可以将写作反馈分为正面反馈与负面反馈，不同反馈方式所带来的反馈效果往往不同，只有结合实际情况不断优化反馈，才能让写作反馈的效果得到保障。虽然反馈类型多种多样，但是不同的写作反馈却并不会相互对立。只有充分认识到不同反馈的优势与不足之处，才能让教师反馈与机器反馈在大学英语写作教学中最大限度发挥作用。

二、大学英语写作机器反馈与教师反馈对比分析

在大学英语写作反馈中，教师可以对学生作文中的问题进行提醒，并从语法以及文章结构的角度为学生提出改进建议，教师还能够在标注写作错误的情况下，从写作的细节与方法层面给学生一定指导。机器反馈能够对学生的作文进行总体评价，并结合数据库内容为学生推荐表达方式。相较于教师反馈，机器反馈往往更加依赖学生自己的看法与经验，学生需要结合自己的写作水平来有选择性地采纳机器反馈提供的建议。

（一）写作反馈焦点

在写作反馈中，反馈焦点指的是教师与机器对学生作文集中修改的内容。从写作问题的角度进行分析，可以发现机器与教师都能对学生作文中的错误提出相关反馈，机器能够对句子中的所有错误点标注错误类型，而教师更多会通过标出错误点的方式对学生进行错误提醒，教师无法完全如同机器一样标记学生的错误，否则工作量将会大幅增加。除此之外，教师在批改时并不会指出文章中同类型的所有错误，而是会鼓励学生主动寻找错误并进行错误改正。

（二）语法句法反馈

学生作文中的语法错误类型多样，不同的错误必须结合实际情况来进行修正。例如，一致性错误指的是动词时态与数的一致性不同，动词时态问题将会导致学生在写作时出现时态混乱的情况，而数的一致性问题则会导致谓语动词未与主语保持一致。例如，对学生作文中的“Generally speaking， it's people's thoughts and practical conditions that truly matters.”这句话，教师会对“matters”进行标注，而机器则会提醒学生在写作时使用现在时。

词法错误方面，机器与教师能够直接指出学生作文中搭配问题所引发的错误，然而两者对搭配错误所进行的评价存在明显差异性。其中教师会直接指出搭配不当的问题，而机器则会在指出搭配不当的情况下，针对选词问题给出相对更加合适的词语。

三、教师反馈与机器反馈的优劣势分析

为了进一步了解教师反馈与机器反馈的差异性，可以在分析两种反馈方式时开展更加细致的分析。只有明确两种反馈方式的优劣势，才能依据这两种反馈方式进一步提高大学英语写作教学质量。

通过对反馈信息进行分析可以发现，机器反馈信息在数量上要远远高于教师反馈信息，这意味着仅从规范与语法层面，机器反馈将会给予学生更多的指导信息。教师更多应用标注的方式对学生进行提醒，学生需花费更多精力来进行思考。与此同时，在篇章结构反馈方面，机器反馈虽然能够结合作文的实际情况进行评价，但是绝大多数反馈信息往往过于浅显。而教师不仅能够针对作文中的问题进行反馈，还可以通过更加有深度的整体性反馈来帮助学生了解写作时需要克服的难题。通过对作文样本以及机器反馈信息与教师反馈信息进行分析，可以发现机器反馈更加倾向于整体性反馈，而教师反馈则往往更加具体。

通过对作文样本以及机器反馈信息与教师反馈信息进行综合分析，可以发现两类反馈的优势与不足之处。机器反馈可以借助技术优势，从复杂语句、短语结构等多个维度来完成对写作内容的综合分析，直观指出学生作文中的用词错误，这种反馈是微观层面的反馈，学生如果能够通过错误问题了解到自己的不足之处，就能够显著提高语言表达的准确性。但机器反馈属于整体性反馈，所以很多情况的反馈评语会千篇一律，而且因为部分建议比较抽象，所以很多情况下无法直接给学生提供帮助。需要注意的是，虽然机器反馈有较高的精确度，但是机器亦有可能提供错误反馈信息，这意味着学生在接收反馈信息的同时，还需要额外分析反馈信息的真实性，以此来实现对反馈信息的针对性评价。

相较于机器反馈，教师反馈明显体现出人工评价的特征，教师会通过画线等标注方式来点明学生能够自行解决的问题，个别难度较高的问题，则会通过旁注“语法问题”等关键词，以此来提醒学生错误内容。面对反复出现的低级错误，教师给出的反馈往往更具概括性，因此不同于机器反馈，教师反馈往往更加直观明了，在绝大多数情况下，都能让学生在第一时间了解错误情况。需要注意的是，教师在反馈时不仅能够指出学生作文中的语言错误，还能对篇章结构以及内容进行针对性反馈，这种反馈方式往往更加细致，能够在总结等评语中表现出来。这类评语往往可以帮助学生丰富写作内容并提高写作技巧。教师反馈相较于机器反馈具有更强的灵活性，反馈信息可以从生活实际出发，很多情况下甚至会直接对学生作文中的句型进行调整。为了让反馈效果变得更好，应该从机器反馈与教师反馈两个维度来实现对反馈工作的全方位优化。在写作教学过程中，合理应用写作反馈，可以从写作细节入手，帮助学生通过细节不断提高写作能力依托机器反馈与教师反馈开展大学英语写作教学，其本质就是找出学生作文中的不足之处，因此必须让学生意识到写作反馈的重要性，只有这样才能让学生的写作能力有效提升。

四、大学英语写作机器反馈与教师反馈的应用建议

大学英语写作教学中，反馈是不可或缺的重要一环，只有合理应用各种反馈方式来辅助开展写作教学，才能让机器反馈与教师反馈发挥出应有的作用。

（一）大学英语写作反馈的运用策略

在大学英语写作教学中，合理化反馈有利于提高学生的英语写作水平。很多教师虽然希望为学生提供良好的学习环境，但是在实际教学中，一名教师却需要面对上百名学生，大班授课将会影响教师反馈工作的开展。为了让教师反馈在大学英语写作教学中发挥出应有的作用，就应该在授课过程中主动对写作反馈工作进行优化。

为了提高反馈质量并控制反馈工作量，教师可以借助计算机等设备来辅助开展反馈工作，借助强大的数据库来完成对学生作文中典型错误的提示。教师在机器反馈的基础上，可以指出学生的问题并提出相关修改建议。即让计算机来反馈学生作文中的基础性问题与语言错误，教师则可以从思想、文章结构等角度来评价学生的作文。在写作反馈过程中，只有从多个维度加强多元化反馈，才能让写作反馈效果变得更好。机器反馈的深度不足，所以难免会提供错误反馈信息，此时教师还可以在机器反馈的基础上对机器的错误判断加以干预与弥补。只有从不同维度加强反馈管理，才能让反馈在学生的写作学习中发挥出应有的作用。

为了进一步提高教师反馈效果，教师可以通过预防式与针对性改错练习来强化学生的语言知识水平，这样可以有效避免因为重复性修改而影响学生的心态。教师可以结合计算机中的错误分析报告，了解学生在写作期间的出错情况，掌握常见错误类别与出错频率，并通过系统分类，进一步提高写作教学的针对性，避免学生在写作时遇到经常出现的难题。与此同时，教师还可以结合学生的高频率错误设计专项改错练习方案。这样不仅能够提高学生对错误问题的敏感性，还能让学生主动纠正错误。

教师反馈应该适当加强对学生句子与语篇写作的关注。教师在写作教学中需要适当加强对学生的引导，帮助学生提高语篇意识。例如，可以从学生写作时的思维模式入手，引导学生从词、句等多个角度提高自身的写作能力，并将文章结构足够严谨的语篇作为写作范本，通过范本讲解帮助学生树立起良好的语篇观念。还可以让学生在写作时加强对范本结构的模仿，并通过引导学生开展精读来加深学生的印象，进而让教学效果得到保障。教师在英语写作教学中必须重视反馈的价值，通过将反馈融入写作教学各环节，使写作教学质量得到更多保障。

（二）加强对学生的引导

学生是写作课堂的主体，只有学生与教师在课堂上相互配合，才能让反馈工作在写作训练中实现价值最大化。因此在开展机器反馈与教师反馈时，需要引导学生加强对写作反馈的认知，学生只有认识到反馈的重要性，才能借助反馈明确自己需要改变与调整的地方，进而提高写作能力。需要注意的是，教师反馈往往以标注为主，学生因为个人知识体系的差异性，有时会出现无法理解教师反馈的情况，因此需要引导学生增强主观能动性，积极就反馈中不理解的地方与教师进行交流，从而让教学反馈效果变得更好。

教师需要帮助学生养成良好的写作习惯，并培养学生的自学能力，引导学生利用网络技术来辅助自己提高写作能力。例如，学生可以从网络题库中选择适合的题目进行写作，并通过自动评分系统来了解自己作文中的各种瑕疵。学生在学习期间只有明确学习目标，才能够让学习效果得到显著提高。机器反馈与教师反馈旨在帮助学生提高写作能力，因此在学生能够通过自学提高写作水平的情况下，可以将机器反馈作为教师反馈的辅助，引导学生通过反馈来总结归纳自己作文中的不足之处，进而达到提高英语写作能力的目的。机器反馈与教师反馈能够对学生后续开展写作起到非常重要的指向性作用，因此在面对写作反馈时，教师需要结合实际情况引导学生转变学习理念，必要时还可以结合学生的切实需求来进行针对性调整，以此让反馈充分发挥作用。

总之，在大学英语写作教学中，机器反馈与教师反馈的重要性毋庸置疑，只有结合大学英语写作教学的实际情况，对两种写作反馈模式进行优化，才能真正满足英语写作教学的切实需求。相信随着机器反馈与教师反馈的价值得到更多人的认可，大学英语写作教学质量将会不断提升。

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