初中历史教学中渗透核心素养的方法探析

徐海峰

为了培养初中生的历史核心素养，教师应根据学生的身心发展特点进行教学，考虑学生认知能力，采取科学、有效、可行的教学策略，通过学科融合延伸教学领域等，推动立体化、全方位历史教学体系的建立，进而提升学生的历史学科素养。

初中历史所涉及重难点较多，并且蕴含较为丰富的中国传统文化，教师需要在丰富学生知识储备的同时，为学生传播历史文化。为了让学生更好地理解历史，教师需要持续更新和完善教学方式，并鼓励学生探索历史的奥秘，培养其历史核心素养，从而体现出历史教育的真正价值。

一、巧用多媒体，创新教学内容

初中是一个重要的学习阶段，大多数学生已经找到适合自己的学习方式，在此阶段，更应加深对知识的学习和技能的运用。多媒体能够为学生提供更多样的学习平台，通过多种方式向学生展示历史的全貌，开阔学生视野，让他们更好地理解学习历史的重要性。为了让学生更好地理解和掌握历史，教师应该努力扩展学生的知识面，并帮助学生获得全面的成长。

例如，在教学统编版历史七年级上册第5课《青铜器与甲骨文》时，教师可以利用多媒体展示有关甲骨文的资料，以便学生更好地理解这一知识点，同时让学生感受到甲骨文的魅力。通过播放一些有关青铜器的视频，可以帮助学生了解这些文化遗产，同时也可以提醒他们哪些博物馆正在展出这些文化遗产，并从中选择几个学生较为感兴趣的青铜器进行详细讲解，以一种循序渐进的方式开展教学，在达到历史教学目标的同时，保证每位学生都能实现阶段性成长，从而使学生历史核心素养得到有效提升。

二、利用历史情境，凸显历史细节

历史是一门涵盖了多个领域的复杂课程。因此，教师在教学过程中，不应

只单纯地停留在教学内容的讲解上，应将历史知识点与历史情境相结合。教师可以根据学生的学习水平以及个人能力积极地创设历史情境，使其更容易掌握历史知识点，进而使情感得到升华。

例如，在教学统编版历史七年级上册第14课《沟通中外文明的“丝绸之路”》时，教师带领学生进入历史情境，取得了良好的教学效果。教师出示有关西域风景的课件，描绘历史情境：“让我们重温张骞所见的西域风光，那里拥有壮观的沙漠、广阔的草原、苍凉的戈壁滩、雄伟的山峰、神秘的火山口、碧波荡漾的月牙泉以及历史悠久的楼兰古城。”从这样的历史情境中引出问题：我们应该学习张骞怎样的精神以及他是怎样的人？之后，让学生进行小组讨论。这样，使其在潜移默化的影响下，既掌握了历史知识点，又提升了个人素养，体现了核心素养培育的重要性。

三、以学生为主体，设计教学活动

新课改下的初中历史教学必须以体现学生主体地位为导向，为学生提供更多探究、实践、感知、体验的机会，让学生在自主探讨、深度参与中获得认知迁移。因此，教师在培养学生家国情怀时，应充分了解学生的认知需要，使教学活动的设计、构建、组织与学生认知现状相契合，以带动学生在“最近发现区”的认知领域内学历史、用历史，通过对历史事件的深入解析，培养家国情怀。而且，对于学生在学习中的表现与反应，教师也需要多关注、多了解，以及时调整教学侧重点，引导学生在合作互助、彼此协作中交流认识、想法，在思想共鸣与情感交融中培育学生的家国情怀意识。

例如，在开展与宋朝文化有关的知识点教学时，教师可以通过介绍文天祥、陆秀夫，帮助学生更好地了解宋朝不同阶层的情感表达，并加强他们的情懷意识。这样，学生就能够更好地掌握有关宋朝文化，进而培养历史核心素养。

总而言之，教师需明确初中历史对学生发展的意义，通过探索和实践，寻找适合学生发展的教育方法，深入研究历史知识，提升学生的历史核心素养。同时，营造更利于课程讲解的教学氛围，使每位学生都能在良好的状态下实现对知识的获取，从而达到历史教学目的，实现教学有效性和灵活性的双项提升，为学生的综合发展打好基础。