基于核心素养的初中历史史料教学

吴辰超

随着素质教育深入推进，历史学科以核心素养为指导发生了一系列变化——初中历史教学不再是单纯的知识输出，而是在沉淀与累积中形成的与历史学科相关的能力和品质。在历史教学中，充分运用史料，通过主题式教学、“嵌入式”教学、基础能力培养等不同形式，培养学生的史料搜集能力和史料运用能力，全面推进历史学科史料教学的开展。

历史史料包括实物史料和文字史料等，它们相辅相成，相互佐证，共同作用于历史学习。在核心素养视域下，史料教学具有三个目标层次，即基础目标、能力目标、思想情感目标。在这三个维度之下，学生的思维能力、分析能力都有所发展，有效提高了历史学习的深度和广度。笔者在本文基于历史史料教学，探索核心素养下初中历史教学的具体策略。

一、尝试开展主题式教学

在初中历史教学中，充分运用历史史料，可以培养学生的自主学习能力和史料分析能力。此时，组织开展主题式教学，结合教学内容、丰富的史料等，培养学生对历史素材的理解和挖掘能力。主题式教学是指为学生提供明确的探究主题和目标要求，指导学生通过小组互动、交流与学习，共同完成知识探究，深化对知识的理解。例如，在教学与北宋经济相关的内容时，教师可以将张择端的《清明上河图》作为史料素材，提出“从《清明上河图》看北宋的城市经济”这样的话题。《清明上河图》作为绘画名作，实际上也是史料的一种，成为历史的印证，画面上不同场景、不同人物的活动轨迹，将北宋经济发展的信息徐徐展开，成为教学的重要辅助。开展主题式教学时，教师也可以尝试推进小组互动，将班级学生分成“组内异质，组间同质”的学习小组，使学生共同完成史料研读，为主题式教学奠定基础。

二、尝试开展“嵌入式”教學

“嵌入式”教学实际上是较为常规的一种教学形式，在课堂教学中，教师将史料融入教学内容中，使其自然而然地与教学内容融入一体。在教学中，尝试开展“嵌入式”教学，教师要精心选择史料，如在介绍“高超的冶金技术”时，可以展示不同时期的冶金技术和思路等。再如，在教学统编版历史九年级上册第18课《美国的独立》时，可以引入本杰明·富兰克林经典的时政漫画“JOIN，or DIES”。在此漫画发表二十年后，抗议英国颁布《印花税法》的民众们把那条被切断的蛇“复活”了。1774年，呼吁美利坚独立的爱国人士在《马萨诸塞间谍报》的头版头条上用了这个版本，其他几家殖民报纸也用了这个版本。这幅漫画瞬间引起巨大反响并成为北美殖民地人民团结起来追求自由平等的象征。在课堂教学中，丰富的史料带来了学习的趣味性，使学生能够更好地投入到历史学习中，使历史课程成为有深度、有探究的课程，为教学工作带来更多的可能。

三、在课堂中提高学生的基础能力

史料内容通常有实物、文字、图像等，想要充分利用史料辅助学习，学生需要具备基本的史料阅读能力。一方面，随着课堂教学的开展，可以在增加史料嵌入的同时，培养学生的史料阅读、分析能力，如课堂正式开始之前，要求学生先观察教材中的图片、课前阅读等素材，并进行简单分析。在课堂教学中，教师可以通过提问的形式与学生进行互动交流，如提问学生：这段文字主要讲述的是我国的什么历史事件？从对文字的描述中可以发现本次事件的结果是什么？既要指导学生发现史料的重点，也要指导学生进行思维的升级，逐渐发现阅读素材的不同之处。另一方面，教师也要尝试挖掘一系列的课下学习平台，供学生进行自主学习和阅读。例如，在教学统编版历史八年级上册第5课《甲午中日战争与列强瓜分中国狂潮》时，指导学生在课前先搜集资料，如官方记载的《航海日志》等相关资料，并进行剖析。

通过引入史料，实现对学生历史知识和历史学习能力的双重培养，实现核心素养之下历史学习的有效调整和调动，为日常教学带来更多的思考和判断，进而促进学生历史综合素质的提升和发展。在教学中，教师既要培养学生历史素材的阅读和分析能力，也要锻炼学生的历史学习思维，逐渐提升学生的历史学习综合素养，推进教学开展。