“情趣畅学、自主探究”在小学整本书阅读教学的践行

郑芳

摘要：教学主张是教师在教学过程中所坚持的观念、思路和方法。将教学主张与小学整本书阅读教学相结合，从理论到实践，将“情趣畅学、自主探究”有效落实在语文课堂教学，既让学生掌握阅读方法，愉快阅读、主动阅读，培养学生创新精神和自主实践能力，又让教师有法可循，掌握阅读教学的精髓。

关键词：小学语文；情趣畅学；自主探究；整本书阅读

全国名师窦桂梅老师曾经说过：“没有激情的课堂就像一口枯井，没有激情的女教师就像没有光泽的旧瓷器[1]。”窦桂梅老师主张“三情共振”———课始激情情始生，课中悟情情更浓，课终暗情情未了。她的“三情共振”的教学主张与我的教学风格非常贴近。在黑龙江“十百千”名师培养工程中，我有幸得到了全国优秀教师、杭州特级教师、正高级教师季科平的指导和认可。因此，我结合自己从教29年的教学经验，确定了“情趣畅学、自主探究”这一教学主张，用16个字概括就是：以趣激学、以情促讲、自主探究、能力培养。“情趣”的“趣”指的是课前预学的“奇趣”，方法多样的“激趣”，以问探究的“学趣”；“情”指的是创设读书的“情境”，激发阅读的“情感”，延伸读后的“情思”。“畅学”也就是让学生愉快地学习，主动地学习，给学生最大的发展空间，培养学生创新精神和自主实践能力。一句话就是把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中拓展型学习任务群就包含“整本书阅读”[2]。将“情趣畅学、自主探究”这一教学主张应用到整本书阅读中，不仅能让学生掌握更多的阅读方法，感受阅读带来的快乐，丰富学生的精神世界，还能让学生学会在小组合作交流中发表自己的阅读感受以及阅读中遇到的问题，从而提高学生阅读与自主学习能力，让学生从小感受到阅读带来的快乐，爱上阅读、主动阅读。

在带领工作室成员进行实践的过程中，我们梳理出以下方法。

一、以趣预学

对于小学生而言，不管低中高年段都充满好奇心，一个题目、一段文字、一幅画面都可以吸引他们主动去读整本书，了解书中内容。这时我们可以适时采取课前预习：读———初读整本书整体感知，可以运用二年级学习的阅读目录了解书中有哪些有趣的故事，写了哪些内容。查———查字典读准文中易错词语、搜集查找相关资料理解词语含义。比如，阅读科普作品的时候，可能会遇到一些不理解的科学术语，像《十万个为什么》中的烟炱、磁暴，《力学原来这么有趣》就有很多科学术语，比如“离心力”，可以借助词典来帮助理解方法。画———用自己喜欢的符号画出书中的好词佳句，并背诵积累。问———将自己不理解的地方在书上标记出来。学生的预学读书，为后面课堂上阅读指导扫清更多的障碍，从而让学生高效阅读。

二、以趣诱学

兴趣是学生最好的老师。在课堂上教师可以通过谜语、歌曲、故事、问题等不同形式激发学生主动学习的积极性。

温儒敏教授指出：“‘快乐读书吧主要是引发兴趣，让学生自己找书读。我们倡导阅读的最终目的是将学生培养成真正的阅读者。”因此教学中如何能通过不同方法激发学生主动阅读的兴趣就显得尤为重要。

1.看图猜一猜：通过出示已经学习过的耳熟能详的童话和寓言图片来激发学生阅读的积极性。如：二年级要学习的《读读童话故事》可以通过《小猫钓鱼》《狼和小羊》图片导入引出要学习的童话故事；《西游记》学生非常熟悉喜欢，通过游戏“看图猜故事”，出示《真假美猴王》《大战红孩儿》《三打白骨精》的画面，这样的导入能一下拉近师生距离，让学生尽快进入学习的角色。

2.问题导入法：如在教学四年级下册“快乐读书吧”中的《十万个为什么》时，工作室郑思媛老师设计了这样的导入：“从客厅走到卧室再走到厨房，你能提出哪些问题？为什么铁会生锈？为什么面包放久了会硬？为什么水能带走脏东西……你想知道这些问题的答案吗？快来读一读科普作品吧！”这样的导入能极大引发学生的好奇心，让他们迫不及待地拿起书，想从书中获得答案。

3.篇本联动法：比如我们在三年级下冊学习的第二单元四篇课文都是寓言故事，学习文言文《守株待兔》，在引导学生借助书中注释理解课文内容后，让学生拓展阅读《中国古代寓言》，并让学生读《乌龟的经验》，通过阅读引导学生去发现，两个寓言故事内容不同，但要揭示的道理却有许多相似之处。接着告诉学生《乌龟的经验》这则故事出自《黄瑞云寓言选》，我们在本单元学习的《陶罐和铁罐》也是出自这本书，接着引导学生学习本课。这样的学习让学生经历课文内容———整本书阅读，又从整本书阅读———课文内容的过程，让阅读在篇本之间互动，相互融合，极大调动了学生主动阅读的兴趣。

三、以趣探学

学生在整本书阅读的过程中会遇到很多的问题，教师在学生自主阅读的过程中，可以运用四年级学习的“提问策略”让学生带着问题读书。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，这样的阅读能让学生读书有深度，不是囫囵吞枣，走马观花。课堂上教师可以引导学生结合课上思考题，预习中的疑问，通过同桌间、小组间合作探究共同解决。教师引导，有扶有放。学生在合作探究中，自主学习、自主发现，可以从以下几方面引导：

1.自主阅读发现封面、书勒、封底等特点，这一学习方式可以在二年级时采用。

2.合作探究发现目录特点：如教学《十万个为什么》引导学生发现目录的特点，并填一填。

这样的填空内容，让学生通过目录对要阅读的书籍内容先有一个整体的感知，同时这种十分有趣的教学方式也能调动学生在填写过程中去发现、探究。

3.探究发现片段特点：在学习米·伊林的《十万个为什么》时，教师出示《自来水龙头》内容，按照提出问题———寻到答案———感受语言———总结写法的步骤，鼓励学生自主读书发现，并运用此方法去学习《家中的机器站》，让学生体会到会读书带来的乐趣。

新课程理念下的课堂教学正走着“告知———体验———感悟”的道路，小组合作学习不失为一种好方式。让原本“枯坐听讲”的学生在自己的群体中找到自身的位置，成为善于倾听、交流、合作的学习主人，也能极大调动学生读书的热情，让班级学生人人参与。

四、以法导学

每一册的“快乐读书吧”都有阅读方法的提示，用好、用活这些方法，将使阅读过程充实而有趣。

（一）教材提示法

统编版语文二年级下册“快乐读书吧”第一次出现了教材提示阅读方法，教给学生阅读目录的方法。通过游戏的形式让学生发现目录与页码的关系，让学生运用这样的方法阅读《愿望的实现》，还可以将目录与插图相结合阅读《七色花》《神笔马良》。

（二）锦囊归纳法

三年级寓言故事的学习是以《中国古代寓言故事》带出《伊索寓言》和《克雷洛夫寓言》。教师可以结合学生之前学习寓言和儿童故事的方法，以锦囊出示：

1.读寓言方法：读懂故事、知晓道理、联系生活。

2.读故事的方法：边阅读边提问、想象自己是主人公、预测故事结局。

3.提问策略方法：根据故事内容提问、根据故事写法提问、联系生活经验得到启示提问。

（三）贴士启迪法

“小贴士”会提示阅读方法和习惯，给学生的学习提供良好的支架。五年级上册“从前有座山”的小贴士让学生了解了民间故事的特点，如重复的段落、固定的类型等。六年级下册“漫步世界名著花园”小贴士，提示学生要沉下心来阅读，可以先大致了解名著的写作背景，帮助学生理解作品的内容和价值。

（四）阅读批注法

1.空白处批注。学生在阅读过程中可以将心中的疑问提出，并将文中感兴趣、能触动你的语句画下来，将所思所想在旁边做好标注。学生阅读《三毛流浪记》时，能感受三毛凄惨的童年生活，为其悲，但三毛受尽困难不屈服、顽强生活有勇气又让学生折服。学生能对比自己幸福的生活，懂得爱身边的人、懂得感恩。

2.摘录式批注。对于中高学段的学生，他们已经具有一定的阅读鉴赏能力。学生在阅读过程中可以将优美的、有意义的、富有哲理的语句记录下来，写清摘录的理由。教师引导学生在阅读中思考，提高分析和解决问题能力。

（五）学以致用法

学生在学习完《中国古代寓言故事》后，课下继续阅读书中的寓言故事，采取边读边提问题阅读《可笑的成见》，结合生活实际操作演示阅读《截竿入城》，边猜想边读故事《借梯子》，寻找相似读故事《父亲的画像》和《刻舟求剑》，进而引导学生思考四个故事有什么相同点：墨守成规，不会变通，从而真正明白“小故事，大道理”，“小”在哪里，“大”在哪里。

（六）思维导图法

世界名著中的人物名字众多，有些国外名著的名字本身又很难记忆，名著中的人物关系更是千丝万缕互有联系。思维导图是用于学习、思考的思维“地图”，是一种非常有效的记忆模式。在阅读世界名著时运用思维导图也可以将错综复杂的人物关系简单化，可以绘制多重流程图、气泡图、树形图。

（七）自主探究法

真正的语文课堂是以学生为主体的，学生通过小组的交流，互帮互助，共同探究，在阅读中发现、在发现中思考、在思考中提升。比如阅读《西游记》第六十一回“猪八戒助力败魔王，孙行者三调芭蕉扇”，教师先出示片段，在学生默读故事时，引导学生思考：孙悟空和牛魔王具有怎样的性格特征？让学生边读边圈画，从以下三个方面自主学习，并填好表格（见表1）。

1.在感兴趣或有想法的地方做批注。

2.以思维导图等形式梳理主要内容。

3.从不同角度列出问题清单，引发学生思考。

整本书阅读无论是导读课、推进课还是分享课，都贯穿了教师阅读方法的指导。学生在掌握方法的同时是为了课下更好地自主阅读，将课内阅读与课外阅读有机融合与迁移，推进整本书阅读，做到“得法于课内，增益于课外”。

五、以情品学

以情感为主线，通过不同形式、不同梯度的朗读，学生与文本对话、与作者对话、感受作品蕴含的情感。整本书阅读，读文是必不可少的环节。教师在引导学生阅读中可以选取比较具有代表性的片段。

比如教学《草房子》，可以引导学生阅读书中精彩的自然景色描写并配以优美的音乐烘托，用心阅读，用情感悟：

“微风翻卷着荷叶……像几支硕大的毛笔，黑黑地竖着。”

“白鸽在天上盘旋着……拔高与穿梭。”

学生在配乐朗读之后，说说自己读文的感受，体会出作者观察的细致、修辞手法运用的生动。书中对自然环境的描写是美而生动的，像这样的描写书中还有很多很多，学生走进书中，细细地品味这样美的文字，一定会有更多发现。阅读精彩片段不仅享受其中的美，又实现了阅读中的积累。

叶圣陶先生的《稻草人》，用稻草人的视角，为我们再现了可怜的农妇、渔妇、自杀者、鲫鱼等悲惨的人物。引导学生阅读，让学生与文中的人物产生共鸣、共情，走进童话，了解劳动人民的苦难，从而感受到二十世纪二十年代中国农村的百姓生活。

六、以情延學

一节有生命力的课堂，不会随着课的结束而结束，我们要通过课堂教学，进行知识的延伸，延伸积累、延伸阅读、延伸写作、延伸运用。学生走进生活、走进文化，在与故事中主人公一次次对话中，体悟作品传递的真善美。

1.内容延学。学习前苏联米·伊林的《十万个为什么》，还可以推荐学生阅读中国作家不同风格，趣味盎然的科普作品，比如：李四光《看看我们的地球》、高士其《灰尘的旅行》以及贾兰坡《人类起源的演化过程》。中外科普作品的对比品读，也能让学生在收获知识的同时，体会不同语言的叙事风格。

2.问题延学。米·伊林的《十万个为什么》于1929年出版，距今已经94年，读完这本书还可以让学生查一查，书中谈到的一些科学问题，现在哪些已经有了新的研究成果，让学生懂得时代在发展、科学也会与时俱进、不墨守成规。学习《西游记》让学生寻找吴承恩笔下的不同妖魔鬼怪所使用的兵器与现代武器有什么相似之处……感受古往今来人类的发展与进步。

3.主题延学。探险小说一定能唤起学生读书的热情。在课堂上可推荐学生阅读《鲁滨逊漂流记》，感受鲁滨逊在无人的荒岛与世隔绝的生活；阅读《海底两万里》让学生与主人公阿龙纳斯一起周游海底，探尽海底秘密。而《汤姆·索亚历险记》中汤姆及小伙伴们的“历险”还能满足小学生的英雄梦。同样是历险主题，每部作品都有自己的风格，让学生对比阅读享受丰富多样的阅读体验，同时还可以推荐学生阅读同样是历险故事的《丁丁历险记》《龟背上的藏宝图》《绿野仙踪》，来培养学生的正义感和勇敢面对困难的能力。

学生的情感与文本的情感、作者情感间，因生活共通交融。一个感情充满、趣味横生的课堂，一定是活跃充实、别开生面的，它一定会让学生在书籍的王国里畅学。

我相信“情趣畅学自主探究”这一教学主张，会打破以往单一的教学方式，为语文课堂注入更多的生机与活力，让学生爱上语文，爱上阅读，让自主阅读从小就在学生心中生根发芽，为他们未来一生的成长奠基！

参考文献：

[1] 窦桂梅.窦桂梅与主题教学[M].北京：北京师范大学出版社，2006：26.

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022：31-32.

编辑/赵卓然