“让教”制在初中数学教学中的运用分析

作者简介：钱辉萍（1982—），本科学历，中小学一级教师，从事初中数学教育工作.

[摘 要] “让教”的特点是教育主体的转变和教育方式的不同.老师走出讲台后，学生们步入展示舞台.其目的是重视学生的权利和主体性.“让教”的具体方式有几种，如自学型、小先生型、小组互助型、师生互动型等.探讨“让教”制度在初中数学教学的具体应用，为提升未来教育工作者的教学策略，贡献自己的力量.

[关键词] “让教”制度;初中数学;应用研究

前言：作为一种课堂教学模式，从形式上讲，“让教”不是仅仅采用“学生上台讲课”的方式，而是平衡多种方式的选择和利用，综合协调各种教学关系. 既可以以一种方式为主、多种方式交融，也可以几种方式灵活运用. 以“简单、高效、灵动”为核心，充分体现合作、探究的学习方式，以提高教学质量、促进学生核心素养发展为指针，构建其真正意义上的自主课堂.

“让教”的具体类型

（一）自学型

学生根据个人实力，主动积极地进行知识探索. 发展学生自学的能力，符合终身学习的发展理念，也是基础教育改革的需要之一. 首先，学生的许多能力可以通过自学得到发展. 自学是一种自我管理的活动，学生要不断克服自己的心理障碍，使其向有利于自学的方向发展. 这样，自学的过程就变成了主动学习的过程. 另外，自学是在自学过程中学会思考事物的本质、规律性以及事物之间的关系的认识过程. 由于对知识的不断理解，记忆想象力、具体分析能力和综合归纳能力，必然会获得发展. 第二，学生的意志可以通过自学得到锻炼. 因为学生必须独立完成日常任务，所以要应对学习中可能出现的困难，它需要信念和坚强的意志才能完成艰巨的任务. 因此，学生的意志力和信念得到锻炼，久而久之会变得越来越坚韧.

（二）小先生型

“小先生”是陶行知提出的理想教学模式. “小先生”是指学生自己推荐的优秀或特长生，讲解学习的具体内容，展示解题思路. 从内容上看，“小先生”是班级学生的自我管理的一种方式. 被推选出的学生，需要努力学习一门好课程，探索学习方法和教学策略. 在专业知识、技术、方法、观念、个人行为、心理状态等各方面做好充分准备. 精心准备的过程，就是自我管理的过程. 对特长学生的推选，带来了学生展示特长和个性的机会，有效地提高了学生的综合能力. 需要强调的是，当学生走上讲台时，教师并不是无事可做，而是需要给予更高层次的指导. 教师要协助“小先生”进行引导、调节和管理课堂教学的节奏和情境，解决学生在课程中出现的突发状况. 另外，学生的教育过程就是教师的学习过程，学生的教育也帮助教师启发很多. 有些东西值得学习，比如学生课堂教学语言的使用、知识点的解答、疑难问题的设计、其他学生的评价等.

（三）小组互助型

学生在学会独立思考和探索的前提下，与学习小组的成员进行交流讨论，对有价值的问题提出疑问，通力合作解决困难. 在学习过程中，培养了学生的沟通意识和团队合作精神，为更多的学生创造了相互学习、相互了解、相互交流、相互理解的机会. 小组互助型学习方法充分发展了学生的主体性、主动性和创造性. 在这种教学方式下，学生们都沉浸其中，积极参与课堂教学，活跃气氛，表达自我. 学习困难的学生在成员们的帮助下，缓解了学习困难的恐惧. 在学习上没有自信的学生通过互相帮助找到自信. 不同层次的学生互相帮助，扮演不同类型的角色，体验不同的快乐.

（四）师生互动型

教师针对不适合互教的内容以及互教过程中存在的疑问和误区给予启发，正确引导学生在师生互动中解决困难. 对学习过程中学生发现的巧思妙想则让学生教学生也教教师. 教师在教学课堂上要选择最佳时间，在学生的展示中发挥教师的引导地位. 教师的课程不能由一人承担，不能改变“议题讨论”，要在恰当的时机，用恰当的方法进行相应地指导.

“让教”在初中数学教学过程中的

实际应用

（一）自学型教学方法在初中数学教学中的实际运用

1. 改善自我管理的环境，充分发挥学生的自我管理水平

教师在按照自己的指导思想实施初中教育时，首先会为学生创设一个相对完善的学习情境. 比如，在“一元二次方程”的课堂上，教师们总认为此类问题的教学是个难题，但通过自学可以大大降低学生课程的学习难度系数.

比如，在组织教学过程中，教师可以基于群体对班级学生进行合理分类. 进而使学生了解教材的专业知识，掌握一元二次方程难题的解法逻辑. 这样可以增加学生的学习效果. 只有这样，才能充分利用学生的学习热情.

2. 采取科学合理的引导方式

在学生核心素养的教育环境下，学生的课程主体性是充分的，但教师的课程价值也不容忽视. 教师在教学中必须充分重视自己的主体责任，采取有效的领导方法.

例如，在进行“勾股定理”的教学过程中，教师可以通过信息化的教学方式，在课堂上播放视频相关的影片资料，让专业知识更直观地呈现给学生，达到更理想化的学习效果. 其次，教育者也可以利用微课资源进行课堂教学，让全过程更加生动，加快学生基础知识的消化吸收.

（二）重视学生兴趣爱好，选择灵活多样的教学方式

教育者在实施基于自主学习这一特定指导理念的初中教育时，应充分重视学生的学习积极性，调动学生的合作学习精神. 例如，在实施“物体投影”基础知识的过程中，教师可以将该课程的教学与手工制作紧密联系起来，让学生通过实践获得更多的学习热情，加快学生对知识的消化吸收.

（三）“小先生”教学方法在初中数学教学中的实际运用

1. 选择合适的“小先生”

在很多人看来，“小先生”应该由学习好的学生来承担. 好学的学生自然能够最准确地把握和理解具体专业知识的具体内容. 但仅在这一部分，其他学生没有机会参与，就非常容易失去原有的价值和作用. 正确的做法是，在课堂上具体扎实的学生可以提前做好自我准备，把专业知识以“小先生”的方式解读给课堂上的学生. 对于学习困难的学生，老师可以帮助，提前梳理专业知识，建立必须明确的具体内容，并据此进行排练. 虽然需要花费大量时间，但相信根据身份转变获得的成功感受，能更好地调动起这些学生学习探索的激情，巩固初中数学知识和增强学生的信心.

2. 教师要带领学生定期反思和总结

在成为“小先生”机构教其他学生的过程中，无论是“小先生”自己，还是其他听课的学生，都能从中收获很多感悟. 因此，作为初中数学教师，一定要正确引导学生按时反思和总结“小先生”实施以来的整个过程. 那样，学生不仅可以更加明确实施“小先生”的价值，还可以吸取经验，确立今后改进的方向，让“小先生”发挥应有的作用.

“小先生”在初中课堂教学中的恰当运用，使学生真正成为学习的主人，在主动发展学习的过程中，使学生实现自我价值、锻炼学习能力. 合理改进和发展中学课程的具体学习效果和质量. 因此，在未来的初中数学教学中，科学合理地运用“小先生”模式，让课程与教师共同获得卓越发展.

（四）小组互助型教学方法在初中数学教学中的实际运用

1. 积极建立科学合理的合作学习小组

创建学习小组是实施互帮互助协作活动的第一步. 在初中教学过程中，教师要根据学生的具体学习情况组建团队，针对不同学习水平的学生组成学习训练小组. 在组建团队时，教师要懂得挑选较强的、较弱的、外向的、内向的学生，在合作学习的过程中积极发表个人意见，注意消化吸收他人优秀的学习方法. 每一个互帮互助的合作学习小组都需要明确的管理成员，需要有组织协调能力和使命感. 管理成员的作用是分享同一个群体的成员，使我们在解决问题时能够和谐地合作和沟通. 教师要在学生的合作学习活动中发挥引导作用，促进小组成员的合理分工.

2. 注重通过互帮互助、相互合作的方式激发学生的学习兴趣

为了激发学生对合作学习的兴趣，教师必须在中学生中营造民主的学习氛围和参与意识. 民主是塑造学生自学能力的主要前提，这也是许多教育工作者的共识. 在传统的初中数学教学中，一些学生也能发挥自己的创造力和探索水平，但这往往只是少数. 只有民主的学习氛围，才能让每一个学生打开自己的思维，多视角独立思考.

例如，当学习“合并同类项”时. 教师可以给每个小组分配三种类似选项组合的主题风格，根据交流激励小组成员寻找不同类型的问题解决方案. 在中学生发表人性化意见时，教师应鼓励民主的学习氛围，提高中学课堂教学效率.

3. 创新合作学习评价方法

在互帮互助、合作学习的过程中，教师要改革和创新传统的教学评价方式. 一是教师要抓好小组考核. 针对小组合作学习的成果，教师不应该评价一个人，而应该把合作学习的荣誉感唤起到小组和中学生的荣誉感，进而引起小组学习和训练的默契. 第二，教师要选择合理的时机开展教学质量评价. 在学生合作学习过程中，教师对学生的持续评价可以大大降低评价的使用价值. 如果评论太快，学生容易变得骄傲;如果评论慢了，学生就会感到困惑. 因此，把握合理的评价时机是教育评价的艺术.

（五）师生互动教学法在中学的实际应用

1. 转变教育意识，促进师生平等

教师首先可以从课堂教学知识的传授者转变为学生的引导者和倡导者. 师生之间的交流是公平的. 只有双方都觉得自己的人格特质和自尊得到认可和尊重，才能心平气和地交谈. 教师要倾听学生的想法，让学生去做，给他更多的自觉性，给他自主创新的机会，认真倾听学生应该尊重的教育成果，并与之积极思考，这在教师课堂讲课时要体现教师“具体指导”与学生“自主学习”相结合. 现在的教育更加注重对学生学习能力的教育. 学生不仅要会刷题，还要学好学习方法，学会自己解决困难.

例如，在学习圆柱、圆锥等知识要点时，教师可以直接观察学生身边的立体几何，根据实体制作其实体模型，思考如何获得其表面积和体积. 然后让学生自己学习这一部分，在学习过程中找到这一节的重难点，标记不懂的地方. 自学结束后，再次解读知识要点，为同学们解释疑惑. 这样无疑会增强学生对知识的印象，使我们能够更深刻地把握前提，也是练习学生自主学习能力的关键. 根据教师和学生通过自学和指导的交流，他们揭示了学习的高效率.

2. 增进情感交流，构建和谐师生关系

在实际教育中，教师为了让学生认真听讲，在学生面前树立了过于严格形象，学生在尊重教师的同时，往往不敢亲近教师. 但实际上，这种师生关系不利于教育过程的推进. 调查结果表明，学生对教师的恐惧会影响他们对这门课程的学习. 如果学生特别害怕教师，他们就会不愿意提出问题. 除了努力掩饰自己的疑惑，上课时他们总是紧张焦虑，不利于学习. 因此，教师和学生之间必须创造和谐舒适的关系.

例如，为了引起学生的学习兴趣，在正式上课前给他们讲名人的有趣故事. 中学生对名人故事和幽默笑话感兴趣. 只有引起学生的重视，才能缓解学生的紧张和压力. 老师对教育要求非常严格，但严格要求并不意味着师生不能交流. 学生和教师之间不是领导和下属的关系. 老师不仅能让学生遵章守纪，还能像朋友一样与他们交流.

结论

“让教”通过师生间的学习互动，完成“学生影响学生、学生引导学生”. 这不仅是学习上的共享共赢，更重要的是学生个性上的相互影响. 在“让教”的过程中，学生可以自由表达、交流、展示，完成自己逻辑思维的提升. 在课堂上合理“让教”，让学生从“被动接受者”转变为“主动教育者”“主动学习者”“主动探索者”，让学生多教多上，真正成为学习的核心.