巧借有效的课堂活动 打造灵动的数学课堂

作者简介：赵爵焱（1985—），本科学历，中学一级教师，从事初中数学教学与研究工作，曾获南通市数学优秀课二等奖等荣誉.

[摘 要] 课堂活动是培养学生学习兴趣、激发学生潜能的有效手段，也是培养学生合作意识和创新能力的重要途径. 在实际教学中，教师应不断更新教学观念，优化教学方法，引入符合教学实际的课堂活动，以充分发挥活动的积极作用，让学生的思维活起来，有效地提高课堂教学品质和学习质量，打造灵动的数学课堂.

[关键词] 课堂活动;教学品质;学习质量

数学知识是灵活多变的，数学课堂自然是丰富多彩、灵动跳跃的. 不过，在日常教学中，学生常感觉数学课堂是枯燥乏味的，究其原因与教师的“教”息息相关. 教学中，教师应该为学生营造一个适合学生思考的、符合学生思维特点的教学环境，从而让学生的思维活起来，让课堂动起来，以达到最优教学效果. 初中生生性好动，对新知充满好奇，显然枯燥乏味的课堂氛围不符合学生的需求，不利于学生发展. 因此，教师应从教学实际出发，营造契合学生心理特征的课堂氛围，找到适合学生的课堂教学模式，以调动学生参与课堂的积极性，让学生爱上数学课堂. 在数学教学中，教师不妨发挥学生生性好动的优势，结合教学实际创设有效的课堂活动，让学生在活动中学会思考、学会合作，从而有效地激活学生的思维，激发学生的潜能，打造学生喜爱的高品质数学课堂. 下面笔者结合教学实践，谈谈对创设学生喜爱的课堂的一点拙见，若有不足，请指正.

认真研究学生，适度开展课堂

活动

学生是课堂活动的主体，教师在设计课堂活动时应以学生的认知水平为出发点，将活动建立在学生思维可以接受的范围内，以充分发挥课堂活动的优势，调动学生参与课堂的积极性. 课堂活动的难易程度直接影响学生参与的积极性，若活动难度过高或活动内容过难，部分学生会有畏难情绪，这会直接影响学生的参与范围，不利于全员参与这一教学目标的落实;若活动难度过低或活动内容过于简单，会让活动因缺少一定的探究性而影响学生参与的积极性，这不利于学生思维能力的发展. 可见，教师在设计活动时，应认真研究学生，深入了解学生的思维能力，以学生的思维为起点，创设适度的课堂活动，从而调动学生参与课堂的积极性，让学生逐渐爱上数学课堂.

例如，教学“三角形”时，教师紧紧围绕三角形的基本概念和性质设计了让“三角形动起来”的探究活动. 活动背景描述：已知△ABC是边长为2的等边三角形，点P从点A出发，以每秒1个单位长度的速度沿射线AB做匀速运动，同时点Q从点C出发，以与点P相同的速度沿BC的延长线运动. 若PQ与直线AC相交于点D，作PE⊥AC于点E，则当P，Q两点运动时，线段DE的长度会发生怎样的变化？

若要完成这一探究活动，学生首先需要将文字语言转化为图形语言，从而得到如图1所示的图形. 这样借助图形的直观、形象，结合三角形知识便可以较为轻松地解决问题. 该题加入了运动元素，属于热点问题. 该动点问题虽然具有一定的难度，但是其主要考查学生对三角形基本概念和性质的掌握情况，符合学生的认知水平. 解题时，教师鼓励学生以小组合作的方式展开，让学生在互动交流中逐渐认清问题的本质，从而顺利地解决问题. 从实际反馈来看，大多数学生能够参与其中，并顺利地解决问题. 少数学生因看到有动点而出现畏难情绪，不过在教师的启发和学生的积极互动中，他们克服了心理障碍，同样顺利地解决了问题.

在数学教学中，教师可以从本班学情出发，针对一些热点、重难点问题设计一些探究性课堂活动，让学生在互动交流中相互启发、相互补充，从而充分发挥集体优势，提高课堂教学的有效性.

认真研读教材，有效开展课堂

活动

数学知识是灵活多变的，数学知识之间既具有千丝万缕的联系，又具有独一无二的特点. 因此，在实际教学中，教师要针对不同的教学内容采用不同的教学思路和教学手段，以帮助学生更好地理解知识、应用知识，从而提高课堂教学的有效性. 教师在创设活动时，应认真研究教材，根据教材自身特点设计课堂活动，从而激活学生的数学思维，提高课堂的教学效率.

例如，教学“轴对称”时，教师针对教学内容，设计了一个“画一画”的活动. 活动内容如下：△ABC在平面直角坐标系中的位置如图2所示，请按照如下要求操作：①作出△ABC关于x轴对称的图形△ABC，并用点P（a，b）的坐标来表示其关于x轴对称的点P的坐标;②作出△ABC关于原点对称的图形△ABC. 结合以上作图过程，说一说如何将△ABC变换为△ABC. 对“轴对称”知识的理解和掌握，应建立在图形变换的基础之上，因此在本课内容的学习中，教师应当设计一些动手操作的课堂活动，让学生通过实践活动深化对知识的理解.

课堂活动是激发学生探究欲望、深化知识理解的重要途径. 而课堂活动有效与否很大程度上源于教师对知识是否准确把握. 教学中，教师要认真研究教材，根据教材内容特点设计课堂活动，切勿为了活动而盲目地套用. 要知道，若活动设计不符合教材，将不利于知识的深化和学生思维能力的发展，从而影响教学效率. 因此，教师要准确把握教学的知识特点，针对性地创设一些符合当前知识的课堂活动，以此有效吸引学生的注意力，激发学生的思维活力，帮助学生准确地把握知识，提高教学效率.

认真分析教学，创新开展课堂

活动

在实际教学中，教师会结合教学实际针对性地创设课堂活动，以期达到激活学生思维、激发学生潜能的效果. 不过，随着课堂活动的不断增多，教师的设计思路容易被禁锢，不乏出现一些生搬硬套的情况，从而影响课堂活动的品质及教学效果. 因此，在实际教学中，教师要不断更新教学观念，认真研究教学，从知识内容、思维形式等多方面入手，寻找符合学生认知特点和认知需要的课堂活动，创新开展课堂活动，以提升教学品质，提高课堂活力.

例如，学习了“菱形”的基本内容后，教师创设了这样一个开放性的探究活动，以期通过探究让学生深刻地理解知识：教师让每个学生准备一张长为12 cm、宽为5 cm的矩形纸片. 接下来教师预留时间让学生“动手折”，以得到一个面积最大的菱形. 以上问题看似不难，但若想成功解决，则需要学生调动所学的几何知识. 从学生的交流反馈来看，学生通过操作、交流，给出了如图3所示两种折纸方案. 接下来教师让学生对这两种方案进行进一步的思考与判断. 这样不仅可以帮助学生巩固菱形的基本内容，而且可以训练学生的开放思维，培养学生思维的严谨性和深刻性.

开放性的活动能为学生创造更为广阔的探索空间，其有利于学生主体性的激发，有利于学生创造性思维的培养. 在实际教学中，教师应预留一定的时间和空间让学生去操作、去发现、去创造，以此培养学生的创造力，提高课堂教学的有效性.

在课堂教学中，受教师教学水平、学生认知水平、教学环境等诸多因素的影响，能够开展的课堂活动有限. 为了变“有限”为“无限”，改变课堂教学中为了活动而创设活动的局面，教师要认真分析教学、认真研究教材，综合考虑各种智力因素和非智力因素，创新地设计符合学生认知特点的教学活动，以激发学生的学习热情.