扶放有度：指向初中生“独立学习”的历史教学新样态探索

摘 要：在初中历史教学中如何培养学生的独立学习的意识和能力，是当前历史教师所面临的重要课题之一。笔者在结合课堂教学实践的基础上，从三个方面开展阐述，即独立学习的内涵、当前初中历史课堂独立学习的现状，以及构建独立学习历史课堂的教学模式，以期形成培养初中生“独立学习”的历史教学新模式。

关键词：初中历史 学生 独立学习 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.039

《全日制义务教育历史课程标准》明确提出：课堂教学必须关注学生心理活动的特点、已受教育的实际情况和适应年龄的认知规律等因素，进而可采取多种方法引导学生形成独立学习的意识和能力。笔者认为教历史，犹如教孩子走路，有时应先扶后放，有时应扶放结合，要做到扶放有度。这里的“扶”是指教师的精讲巧引，“放”是让学生自主探索，独立思考与总结。在初中历史教学中，既要注重“扶”又要敢于“放”，“扶”中有“放”，“放”中辅“扶”，这样才能有效提高教学效益。但在课堂教学中，往往存在这样的情况，即教师不敢放手让学生去独立学习，担心学生学不好、学不透、学不清，把自己始终当成学生学习的一根拐杖。

一、独立学习的内涵

独立学习，又称为自主学习，是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造，实现既定的学习目标。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”相对于传统的历史教学强调接受式的、被动式的学习方式而言，新课程改革教育理念下，我们更加提倡学生独立学习。

二、当前初中历史课堂学生独立学习的现状

当前初中历史课堂教学的普遍现状是：教师课堂教学照本宣科，上课满堂灌，采用“填鸭式”教学模式，令学生死记硬背知识点。学生当观众，教师当演员，学生当听众，教师当演说家。教师不善于调动学生学习的自觉性、主动性、独立性，也不考虑学生的接受能力。教师对培养学生独立良好的学习习惯缺乏必要而有效的指导，学生的历史实践活动机会几乎没有。久而久之，学生彻底失去了独立学习的能力。这样的历史学习，又岂能培养学生的综合素质呢？

新课程改革要求：教师要充分尊重学生学习的独立性和自主性，让学生学会独立学习。学生的角色就会发生从知识的“容器”到“独立型”学习的主体的裂变。笔者认为，在初中历史教学中，要让学生在学习过程中发挥自身的主动性和创造精神，使他们真正成为课堂教学的主人，给学生提供动脑动手独立学习的机会，让学生善于独立地去学习历史课程，就一定能有所收获。

三、初中历史课堂教学培养学生独立学习的策略

1.好奇心——培养学生独立学习的内驱力

爱因斯坦曾说过：“我没有特别的天赋，只有对事物的好奇心。”研究发现，那些充满好奇的学生，在阅读和学习的时候，会积累更多的信息和知识，从而提高他们学习时的认知和理解能力。好奇是人类的天性，可是在以往的课堂教学环境中，作为初中历史教师经常会无意识地扼杀学生们探究历史的好奇心和求知欲。如果学生的好奇心被扼杀，那么将直接影响到初中生的学习历史兴趣和独立学习意识的养成。在好奇心的驱使下，学生会问及历史学习中，各种各样他们感兴趣的问题，作为初中历史教师应该对学生进行鼓励，不要压抑和限制学生的“多问”，不要阻止和害怕学生的“好问”，不要贬低和讽刺学生的“怪问”。俗话说：“外因是变化的条件，内因是变化的根据。”初中历史教师要培养和表扬学生的勤于提问，教师要鼓励学生的善于提问、敢于提问，从根本上保护他们的好奇心和求知欲。对于任何一位学生在学习上表现出的好奇心和求知欲，教师都应该给予关注，并鼓励他们进一步探索，这样，才有助于他们进一步学习。此外，作为一名初中历史教师，我们还应该深入学习历史学科知识，创造探究历史的学习情境，激发、培养学生学习历史的好奇心，让学生在独立学习历史过程中获取知识、提高能力，体会学有所获的愉悦。

例如，在教学《三国鼎立》（人教版七年级历史上册）一课时，笔者并没有平铺直叙地导入新课，而是先播放了电视剧《三国演义》的主题曲，学生们的好奇心了被充分调动起来，他们一个个睁大充满好奇的眼睛，竖起耳朵来听，不知道教师“葫芦里卖的是什么药”。接着，笔者让同学们猜测这是哪部电视剧？学生们独立学习的内驱力——好奇心和求知欲被极大地激发出来，他们全神贯注地投入到独立学习中，课堂教学目标也就自然而然地顺利达成。

又如，在学习《甲午中日战争》这部分内容时，讲授新课前，笔者首先引导学生回顾，在中国古代史中我们学习了哪些和日本相关的知识呢？学生很快回忆起隋唐时期日本派遣隋使、遣唐使来中国学习的相关内容，随后笔者继续引导学生思考为什么日本从古代向中国学习转变为近代向中国发起侵略战争呢？学生的好奇心被调动起来，在好奇心的驱使下，开始学习本课内容。

在日常的教学过程中，我们或许还会遇到这样的情境：在教学某一课的内容时，部分或者有少数学生已经翻到后面的内容，他们或是浏览，或是津津有味地阅读。通常在这个时候，我们都会停下正在新授的内容，大声提醒这些“走神”的同学们，翻回到本课内容并要求他们专心听讲。于是这部分“走神”的学生停止了他们翻看其他内容的行为，与此同时，他们原本兴趣盎然的眼神也一并枯萎了下来。

我们要如何保护他们可贵的小小的甚至带着些“不务正业”的好奇心呢？

或许，我们可以不用直接否定他们的行为，我们可以走到他们边上，轻轻地问他们在看什么有趣的内容。课后可否分享给教师？如果他愿意下课与教师交流，提出他们的问题甚至和我们一起探讨，那就是教学工作的小小成就。

2. 爱提问——培养学生独立学习的强力保障

孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”初中历史新课程倡导让学生带着问题去学习历史。但是在建构初中历史独立学习模式的过程中，如何让学生带着问题学，问题由谁提出来是值得我们深入研究的。在实际的课堂教学中，相当多的问题并不是由学生提出的，而是由教师提出来的。假如教师提出的问题，仅仅是已设计好的、浅显的问题，那么，学生的思路就会被教师“牵着走”，在教师设计的框框里打转，学习过程就会非常被动，学生的独立思考能力和自主学习意识就受到束缚，培养学生的独立学习能力更是无从谈起。所以，在初中历史教学中，教师要从学生学习过程的实际情况出发，让学生说一说读明白了哪些内容，还有哪些不懂的内容，接着让他们带着自己感兴趣的问题来学习。问题来自学生，教师在引导学生研究问题、分析问题的过程中，能够解决问题。只有这样，教师给予学生独立思考的空间，才能体现学生的学习主体性和独立性。

例如，笔者在教授《抗美援朝》（人教版八年级历史下册）一课时，学生会被抗美援朝保家卫国的中国人民志愿军不怕牺牲的精神深深打动，笔者让每个小组提三个问题。有的小组提出：“为什么中国人民志愿军被称为最可爱的人？”“他们可爱在什么地方？”“这些最可爱的人有哪些值得我们学习的地方？”然后，学生带着自己提出的这些问题，开始独立学习。因为这些问题是他们自主提出的，学生的学习积极性较高，学习效果更好。这些问题就像“指南针”一样，指引着学生们在历史的知识海洋中遨游。

当然，学生的知识储备不同，学习能力存在差异。面对同一堂课的内容，可能有的学生会双眼紧盯着你并高声问出：“教师，埃及法老至高无上的权力是他们的人民赋予的吗？”而也有的学生则带着一脸天真地问：“教师，金字塔真的是外星人建的吗？”我们扪心自问，对于前面一个问题，我们在明知初中阶段不要求学生掌握这种程度的知识的情况下，是否就会习惯性回答：“这个问题等你到了高中再探讨吧！”而对于后者，很多教师都会给出一个微笑，或者一个眼神，甚至于假装没听到，仿佛回应一下学生就是对历史的不尊重，就是讲了怪力乱神。长此以往，不管水平高还是低的学生，都会紧闭他们原本热爱提问的嘴。更严重的是，他们对于历史的热情，也将渐趋消散。

维护每一位学生爱提问的心，不仅仅是情怀，也是教师的一项基本工作和责任。

3. 重指导——培养学生独立学习的成败关键

美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效。”初中历史独立学习最核心的部分是使学生在独立完成部分思考题、独立阅读教材的过程中，培养他们独立学习的意识和能力，历史教师在课堂教学中，会针对各个学生的实际学习情况，进行重点指导。

在初中历史课堂教学中，“独立学习”与传统的课堂教学结构中的“预习”有显著区别。“预习”往往在课外进行，此时学生无法在教师的指导下进行这项工作，当然也就难以保证学习质量。而“独立学习”是在课内，也就是基于教师指导下的独立思考和学习，更强调的是教师的指导作用，而不是完全“放任自流”、放手不管。

在教学中如何指导？何时应“扶”，何时放手让学生自主学习，教师需要掌握一个“度”。笔者认为，在学习学生相对陌生的知识，比如世界史部分内容时，教师的“扶”更为重要。每一课，每一单元的大框架，每一则能帮助学生更好的理解知识点的材料，都需要教师精心备课，耐心指导学生阅读、思考，帮助学生既从细微处理解所学知识，又从宏观上把握知识结构。

例如，在教学《英国资产阶级革命》（人教版九年级历史上册）一课时，在教授新课前，笔者首先把本课的知识框架，即英国资产阶级革命发生的背景、原因、导火线、过程、结果、影响设计成图表，并呈现于投影屏幕之上，这样学生在学习过程中就会思路清晰，明确自己应该怎样把握这一内容。在学到“《权利法案》的颁布”这一部分内容时，教师要充分利用教材中的材料以及补充材料，引导学生阅读并思考材料的主题是什么（对王权的限制）以及具体限制了君主的哪些权力，帮助学生理解“君主立宪制”这个概念。

同样是这一课，在学习“革命过程”这部分内容时，笔者侧重于让学生自主学习。学生通过精读教材，结合教师在投影屏幕上呈现的地图，了解并掌握英国革命从爆发到结束的各个环节，以及过程中的重要人物、战役等。经笔者观察，多数学生都能出色地完成教师布置的任务。个别自主学习有困难的学生，则需额外“扶”一把，教师可加强指导，体现出对个别学生的“扶放有度oRHSXkN73jJDRQu5deUHkg==”。

教育的形势日新月异，学生的情况，他们的课内外知识储备，他们学习知识的能力，也与以往有很大的不同。因此，教育界对教育者自身的能力不断提出更高的要求。为了更好地把握课堂，把握整个教学过程，从容地面对学生的提问，游刃有余地指导学生弥补学习过程中的不足，教师要实现自我提升，教师首先要提高自身的专业能力。教师应该多了解本学科的前沿知识、新的学术成果，以丰富自己的知识。浏览专业的网站，订阅最新的学术杂志，阅读相应的书籍，都应该成为教师日常教学工作之余的提升途径。“学高”为师，教师只有提升自己，方能教育他人。

除了提升自身的专业能力之外，另一个避不开的问题是，我们的教学工具更新迭代越来越快。全覆盖的网络，不断普及的电子平板、交互式多媒体教学系统、未来教室，等等。信息化将成为教育的必然。面对目前的教学新阶段，我们教师也必须将自己从教材、黑板、粉笔的“老三样”中抽身而出，积极主动地去学习新的教学技能，去适应新的教学工具，让这些新的东西服务于我们的教学，优化我们的课堂，活跃我们的课堂氛围，提升学生的学习积极性和主动性。

笔者所在学校以及笔者周边的学校基本都安装了交互式多媒体教学系统。如果我们能熟练使用这些系统，学生在解题的过程中就可以随时分享自己的进度，这就便于教师更好地了解学生对于本课知识的掌握程度。教师还可以把教学内容制作成微课并进行网络共享，让部分课上学习效果不佳的学生通过网络二次学习，进而复习巩固。可以说，对于信息化多媒体教学工具的熟练掌握是新时代每一位教师不可或缺的能力。这有助于教师在教学过程中更好地把“学”这个环节放手交给学生。

综上所述，随着新课程改革向纵深不断推进，在初中历史课堂教学中培养学生“独立学习”的意识和能力显得日益重要。初中历史教师要善于通过各种教学手段、途径和方法，在课堂教学中扶放有度，不断探索初中历史“独立学习”的教学新样态，让学生在历史的天空中自由翱翔。

参考文献：

[1] 任小彦《新课程改革下初中历史高效课堂的构建》，《新课程学习》2014年第12期。

[2] 刘彩玉《新课程背景下初中历史教学方法的优化创新》，《教师》2015年第35期。

[3] 吴艺红《浅谈核心素养视域下初中历史课堂新样态的构建》，《当代家庭教育》2022年第6期。

[4] 朱微微《智德融合——基于微主题的初中历史教学新样态》，《新课程导学》2021年第Z1期。

[5] 陈卿祝《巧用历史故事 助推初中历史课堂——历史故事在初中历史教学中的运用策略分析》，《考试周刊》2020年第98期。

[6] 陈颖《加强核心素养培养 优化初中历史教学——核心素养背景下初中历史教学反思》，《中学课程辅导（教师通讯）》2020年第15期。

[7] 黎秋宏《论初中历史教学与中学生历史意识的养成——以北师大版初中历史教科书为例》，《课程教育研究》2014年第34期。