好习惯，从家校共育开始

摘 要：在孩子的成长旅程中，好习惯犹如一盏明灯，为他们指引前行的方向。而这盏明灯既来自学校的教导，更源于家庭的呵护。小学生良好习惯的养成，不仅需要学校的耐心培育，更需要家庭的默契配合。基于此，本文主要分析了家校共育下培养小学生良好习惯的主要策略，以期提升小学教学工作的质量。

关键词：小学 家校共育 良好习惯 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.060

在孩子们的成长历程中，良好的习惯犹如筑基之石，为他们的未来铺设成功之路。要想在他们心中播下这些习惯的种子，家庭与学校的默契配合显得尤为关键。家校共育不仅是一种理念，更是一把开启孩子成长之门的金钥匙。在家庭这个温馨的小天地里，父母如同孩子的第一任导师，为孩子树立榜样，传递价值观念；而学校则是他们知识航程的明灯，引导他们学习。只有在家校共育的大舞台上，家庭与学校才能相辅相成，相得益彰，共同引领小学生走向良好习惯的养成之路。

一、家校共育培养小学生良好习惯的必要性

小学期间正是学生习惯养成的关键时期，而家校共育在此过程中扮演着不可或缺的角色。家庭对孩子的性格和价值观的形成有重要的影响，父母则是他们的第一位导师。通过身教和言传，父母将道德规范和行为准则传递给孩子。学校则提供了知识的源泉，培养孩子的学习方法和团队合作能力。在这个共同育人的过程中，家校通过紧密的沟通与合作，形成了一体两翼的教育系统。只有在这个系统中，家庭和学校才能够协同努力，共同制定培养小学生良好习惯的策略。学生在形成规律的学习习惯、积极的人际关系等方面，都离不开家校共同的呵护与引导。这种紧密合作，不仅促进了孩子的全面发展，也为他们将来的人生奠定了坚实的基础。

二、家校合作中培养学生良好习惯的主要原则

家校合作是培养学生良好习惯的关键，而这一合作必须建立在明确的原则之上。首先，沟通是不可或缺的，家校之间需要保持畅通的交流渠道。父母和教师应分享关于学生的情况，共同制定适应学生特点的习惯养成计划。

其次，一致性是成功的关键。家庭和学校的规范应该相互衔接，形成统一的引导力量，以防止学生在两个环境之间产生混淆。此外，激发学生内在动力也是重要的，家长和教师可以共同鼓励学生树立明确的目标，激发他们对良好习惯的意识。

最后，定期的评估和反馈是家校合作中不可忽视的环节，通过双方的协商，教师能够及时调整和优化培养学生习惯的策略，以确保学生在家庭和学校中都能够得到最有效的引导和支持。

三、家校合作中培养学生良好习惯的理论基础

培养学生良好习惯的理论基础在于行为塑造和社会学习理论。行为塑造理论认为，通过奖励和惩罚，可以塑造个体的行为，使其形成一定的习惯。在家校合作中，父母和教师可以共同制定明确的奖惩机制，激励学生养成良好的学习和行为习惯。

社会学习理论强调了通过观察和模仿来学习的过程。在这个理论框架下，家庭和学校被视为孩子主要的社会环境，通过家校共育，学生可以在这两个环境中接受一致的引导，形成积极的社会学习经验，从而培养良好的学习习惯。理论基础的深入理解有助于家长和教师更科学、系统地合作，为学生的习惯养成提供坚实的理论支持。

四、家校合作中培养学生良好习惯的主要思路

家校合作中培养学生良好习惯的主要思路在于协同努力，形成一体化的引导体系。首先，明确共同目标是至关重要的，家长和教师应该共同设定培养学生良好习惯的明确目标，明白习惯的养成是一个长期的过程。其次，密切沟通是保证合作顺利进行的基础。双方应保持开放的沟通渠道，以便及时调整培养策略。第三，建立一致性的规范，使学生在家庭和学校之间能够获得一致的引导。此外，教师要激发学生内在动力，让他们参与制定和执行习惯养成计划，培养他们对良好习惯的自觉追求。最后，教师要定期评估和调整是不可或缺的环节，通过共同分析学生的表现，调整习惯培养计划。

五、家校合作中培养学生良好习惯的主要策略

1.应用信息技术，拓展家校沟通渠道

小学教师在培养学生良好习惯的过程中，可以充分应用信息技术，拓展家校沟通渠道，为培养学生的良好习惯奠定基础。通过电子邮件、在线平台或社交媒体，教师可以定期向家长传递学生在学校的表现和习惯养成的进展情况，使家长更及时地了解孩子在学校的学习和行为。同时，借助在线平台，教师可以分享习惯养成的建议和方法，与家长共同讨论如何在家庭环境中培养学生良好的学习和生活习惯。此外，教师还可以通过电子通知、学校网站等方式，及时发布学生的习惯培养计划和目标，让家长更好地参与到这一过程中。通过信息技术的运用，小学教师可以实现与家长之间更紧密、高效的沟通，共同为学生的良好习惯的养成奠定坚实的基础。

比如，在学生劳动习惯的培养过程中，教师可以通过巧妙运用信息技术，与学生家长进行沟通。通过电子邮件或在线通讯平台，教师可以定期向家长传递学生在学校的劳动表现报告，详细描述学生的参与度和习惯情况，以文字、图片或视频等形式呈现出来。通过建立虚拟家长会议或在线讨论平台，教师可以与家长分享关于培养劳动习惯的有效方法和经验，促进家校之间的互动，让家长能够提出问题、分享观点，并共同探讨在家庭环境中培养学生良好劳动习惯的策略。此外，教师可以通过学校网站或应用程序发布关于劳动习惯的指导和建议，提供家庭作业的管理技巧，为学生的劳动习惯养成提供更多的支持。这样的信息技术应用不仅加强了家校之间的合作，也使得教师能够更全面地关注学生的劳动习惯。

2.结合学生生活，确定习惯培养目标

小学教师在确定习惯培养目标并推动家校有效合作时，可以紧密结合学生的生活实际。通过观察学生在学校和家庭中的表现，教师可以了解到他们的生活习惯、学习态度以及社交行为。基于这些观察，教师可以与家长共同制定切实可行的习惯培养目标，将学生的日常生活融入习惯养成计划中。例如，如果学生在学校表现出较好的团队协作习惯，教师可以与家长合作，通过共同关注和引导，在家庭环境中进一步强化这一习惯。通过定期的家校互动，教师可以分享学生在学校的习惯培养进展，同时了解家庭中的情况，以更有针对性地调整和优化习惯培养目标，为学生的全面发展奠定坚实基础。

比如，在培养学生良好卫生习惯的过程中，小学教师可以通过从学生的生活入手，展开有效的家校合作。首先，通过定期的家校沟通，教师可以与家长共同关注学生在家庭环境中的卫生习惯。其次，教师与家长一同制定卫生习惯的具体目标和计划，明确培养方向，使家长在平时更有针对性地引导和监督孩子。同时，教师提供实用的卫生习惯培养方法，使学生在家庭生活中持续接受教育。最后，通过定期的卫生教育家校互动活动，教师可以分享相关资讯和教育资源，促使家庭与学校形成卫生教育的积极氛围。这种全方位的合作模式不仅强化了学校对学生的教育，也将卫生习惯的培养融入学生的日常生活中，形成学校和家庭共同关注、共同培养学生良好卫生习惯的有益合作。

3.设计共育项目，关注习惯长期培养

在家校合作过程中，小学教师可以巧妙地设计共育项目，着眼于习惯的长期培养。首先，教师可以与家长共同制定明确的习惯养成目标，将学校和家庭的期望统一起来。通过定期的家校会议或在线平台，教师与家长共同讨论制定习惯培养计划，强调家庭在这个过程中的关键作用。其次，教师可以提供实用的习惯培养方法和工具，为家长提供指导，让他们在家庭环境中更有针对性地引导孩子。同时，通过定期的反馈和评估，教师可以与家长共同分析学生的习惯养成进展，及时调整计划，确保长期目标的达成。最后，教师可以鼓励和激发学生内在的动力，通过奖励机制或激励活动，激发他们对习惯养成的兴趣。

比如，为了培养学生在家庭中长期坚持锻炼的习惯，教师可以设计一个名为“家庭运动挑战”的小学体育项目。在这个项目中，教师与家长共同设定学生每周锻炼的目标，例如，每天进行30分钟的体育活动，并通过家校会议或在线平台明确目标，强调长期锻炼的重要性。学生每天在家庭中完成锻炼后，记录在家庭运动日志中，包括锻炼的类型、时长、感受等，家长也在日志中给予鼓励和评价。定期进行反馈与奖励，教师与家长要分析学生的锻炼情况，对于表现优异的学生加以奖励，激发他们的学习积极性。每学期举办一次家庭运动日，邀请家长和学生一同参与各类体育活动，强化学生的体验。通过将家庭锻炼与学校体育活动相结合，教师可以鼓励学生参与学校组织的运动比赛、健康周等活动。这个项目旨在建立学校和家庭之间的桥梁，共同培养学生长期锻炼的习惯，使他们在体育锻炼中能够健康成长。

4.组织亲子项目，培养学生习惯意识

小学教师可以通过巧妙组织亲子项目，培养学生的习惯意识，并促成有效的家校合作。首先，教师可以设计有趣的亲子活动，这些活动涵盖学生日常生活的各个方面，如阅读、游戏、运动等。这样的活动不仅实现了家长与孩子之间的互动，也为学生提供了感知和形成习惯的机会。其次，通过亲子活动，教师可以向家长传达对学生习惯培养的重视，分享科学、实用的习惯养成方法，引导家长在家庭环境中更有针对性地培养孩子的习惯意识。同时，通过亲子活动，教师也能够更深入地了解家庭中的文化和价值观，为更有效的家校合作提供基础。最后，教师可以与家长共同评估学生的习惯养成情况，及时调整和优化培养计划。通过这样精心设计的亲子项目，小学教师能够在家庭和学校之间搭建起有益的桥梁，共同致力于培养学生的良好习惯，形成紧密有效的家校合作。

比如，为了进一步培养学生的阅读习惯，教师可以设计一个名为“亲子共读之旅”的项目。在这个项目中，教师与家长共同制定个性化的阅读计划，选择适当的图书供学生阅读。通过设立阅读挑战，教师激励学生和家长一同完成阅读计划，并通过奖励机制强化学生的阅读积极性。教师要定期组织家庭阅读日，邀请家长参与学生在学校中的阅读活1p+0eaN43katE6Xy6u6EzQ==动，实现更紧密的家校互动。学生和家长可以定期分享阅读心得，通过家校互动平台或家庭阅读分享会，增进了解和共享阅读的体验。此外，通过阅读日志的维护，教师能够了解学生在家庭环境中的阅读情况，为学生提供更个性化的指导。

5.设计激励机制，提高学生的学习积极性

在家校合作中，小学教师在培养学生良好习惯的过程中可以设计激励机制，以提高学生的学习积极性。首先，教师可以设立个性化的奖励系统，根据学生的兴趣和目标，为他们设定具体的奖励，如表扬信、奖章或小礼品，以增强学生的学习积极性。其次，教师要建立定期的评估和反馈机制，通过详细的反馈，让学生了解他们通过努力所取得的成就，从而建立自信心。教师还可以通过组织小组竞赛或团体活动，培养学生的合作意识。

比如，在培养学生文明习惯的过程中，教师通过设计“文明小达人计划”，提升家校合作活动的质量。在这个计划中，激励机制得到巧妙设计。首先，教师设立文明习惯勋章，通过不同等级的勋章代表学生的文明行为，并在学校和家庭关注的场合进行表彰。其次，教师建立积分奖励系统，学生可以用积分兑换奖品或参与特别活动。此外，教师设立家校合作文明奖，鼓励家长与学校共同培养学生的文明习惯，通过参与相关活动获得荣誉和奖励。最后，通过每月设立文明习惯主题月，鼓励学生通过参与主题月活动获得特别奖励，以增强对文明习惯的关注和认同。

6.重构教育评价，关注家校合作成效

在家校合作培养学生良好习惯的过程中，小学教师可以通过一系列措施来重构教育评价体系，以更好地关注家校合作的成效。首先，教师制定明确的学习目标，与家长共同明确应培养学生哪些良好习惯，以建立共识。定期沟通是至关重要的，教师应与家长定期交流，分享学生的学习进展、表现和习惯养成情况。个性化的评价标准有助于更好地反映每个学生的特点和需求。此外，综合性评价应包括学生的品德、社交技能和习惯养成，而不仅仅关注学生的学术成绩。学生的自我评价机制可以促使他们更好地了解自己的需求。学校要定期培训教师和家长，以提高他们对教育评价的理解。最后，教师要持续收集反馈意见，不断调整和改进家校合作和评价机制，以提高其教学效果。通过这些措施，小学教师可以更好地与家长合作，关注学生良好习惯的养成，确保评价体系更加全面和有针对性，提高学生的综合素养。

综上，在小学生良好习惯的培养过程中，家校共育不仅仅是一个理念，更是一种实践，是教师致力于培养学生综合素养的根本途径。通过分析家校合作的原则、理论基础、思路和策略，我们能够更好地关注和引导学生良好习惯的养成。特别是在培养策略探讨方面，通过家校有效沟通、共育目标设计、习惯培养和激励机制的设计，我们能够确保家校共育活动更加有针对性，使学生能够在学校和家庭合作的基础上建立正确的价值观和行为准则。在家校合作理念下，教师能够有效提升学生良好习惯培养工作的质量，为学生的未来发展奠定坚实的基础。

参考文献：

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