家校协同视角下小学班主任德育的策略分析

摘 要：家校协同是实施小学德育的重要途径，广大教师特别是班主任要结合学生的道德教育实际，积极加强与家长的联系合作，实现家校协同，促进学生的全面发展，落实教育立德树人的根本任务。本文首先简要分析家校协同视角下开展学生品德教育的意义与价值，阐述学校德育与家庭德育中出现的问题，然后结合家校协同提出一系列实施策略，为相关德育工作的开展提供参考。

关键词：家校协同 德育 班主任 小学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.059

立德树人始终是教育的根本目的，它贯穿于教育的全部过程与各个方面，对受教育者可以产生深远的积极的影响，是现代教育体系中不可或缺的重要环节。家校协同的道德教育，是促进家庭与学校教育资源融通与结合的有效现实路径，以家校协同为主要手段的教育方式，为班主任开展班级德育工作打开了新局面，对全面深化学生品德教育、促进学生道德品质的进一步提升、树立正确的人生观与价值观以及促进学生全面健康成长具有重要意义，有利于推进立德树人这一教育任务的全面贯彻落实。

一、家校协同视角下小学班主任德育的必要性

加强家校协同对家庭德育与学校德育都具有重要的实践意义，学校可以为家庭德育提供专业的理论知识与科学的德育方法，为家庭德育提供实践指导；家庭又可以对学校德育资源进行合理化利用，提高班主任等学校教育人员的道德素质，加强德育人才与队伍建设。只有两者进一步融合，才能实现家庭与学校资源的有机结合，发挥出家校协同的最大德育效力，全面促进学生道德修养的提高。

1.家校协同开展家庭德育

德育是家庭教育的重要环节，能够为孩子打下良好的道德教育基础，有利于学校德育的顺利开展，为孩子道德品质的培养建立正确的方向。家长能够为孩子明确德育的目标与方向，对孩子形成正确的道德观念具有导向作用，家长若是采用正确的德育方法教导孩子分清是非，辨析善恶，对孩子形成基本的价值判断无疑有着积极的导向作用，然而由于部分家长受到德育意识不强、自身知识不足、德育方法实施不当、对孩子容易产生溺爱心理、实践经验缺乏、产生教育焦虑心理等各方面不利因素的影响，往往使家庭德育没有为孩子树立正确的价值判断方向，没有取得家庭德育的预期效果，甚至产生了孩子抵触德育，故意颠倒是非、黑白不辨的效果，也阻碍了学校与班主任教师对学生开展德育工作。因此，家校协同对家长进行德育具有重要的意义，家校协同的德育促进了良好家庭氛围的营造，也利于家风的建设。学校和班主任教师先进的德育理念，有利于家长汲取科学的德育经验，学习新时期的德育理念，增长德育的相关知识与实际技能，为家长更具针对性地开展家庭德育助力。

2.家校协同促进学校德育

学校德育是学校教育工作者按计划、有目的、系统性地对学生道德品质、思想情操、政治素养等方面施加影响的教育活动。良好的德育校园环境能够为班主任开展班级德育提供便利，有助于学校的德育真正落实到班级中，提高对学生个体的德育实效。

然而相对于家庭德育而言，尽管学校德育具有更专业的教育人员团队与更健全的教育机制体系，但是由于学校仍然以知识与技能教育为工作重心，往往容易忽略对学生的道德培养，使学校的德育教学资源得不到充分利用，造成教育资源的浪费。加强家校协同的德育可以使学校优化教育资源，进一步发挥学校教育的优势，对于更好地展开德育工作有积极的实践意义。班主任摸清学生在家庭中的德育落实情况，便于班主任教师对学生的德育进行有针对性的策略调整，贯彻落实德育领域的因材施教原则。

在班主任与家长交换德育经验的过程中，班主任等教育人员在无形中也接受了德育，促进班主任等教育工作者更深刻地将道德教育理念内化于心，外化于行，有利于教师全面提高道德修养，加强师风师德建设，为学生树立良好的道德榜样，贯彻立德树人的根本教育任务，从而提升学校德育教师的总体素质，促进学校德育朝着良好的方向发展。

二、家校协同视角下小学班主任德育的困境分析

1.家校德育合作意愿不强

在传统的家校共育模式中，学校占据教育的主导地位，而家庭则处于比较边缘化的位置，不能完全发挥出家校德育合作的优势。从家长层面来说，部分家长对学校的道德教育理念缺乏足够的认同，对班主任教师的德育管理没有充分信任。家长往往站在比较功利的角度上思考，期待学校将教学重点放在对学生的成绩提升上，对学生的德育要求很低，并没有认识到德育是一个漫长的、需要家校共同努力的、需要足够的量变才能引起质变的过程，因此，家长容易质疑学校的德育工作。由于家校沟通效率的低下，使家长对于学校的班主任、学校的德育等都产生不理解，不利于家长认同学校的德育理念，导致家长不愿意与学校加强合作。

从学校的层面来说，部分班主任觉得沟通时间、精力成本耗费太高、对家长的德育水平过于低估，认为单靠学校与班主任教师的德育已经足够。班主任教师过于注重投身于班级的日常管理工作中，导致教师与家长沟通的时间与精力较少，对家长的德育能力不信任，将家长的受教育程度与德育水平挂钩，造成对家长的能力低估，这些都不利于班主任等学校教育人员加强合作的意愿。

2.家校德育责任划分不明

家校德育的协同合作理念虽然受到越来越多人的认同，但是家庭与学校之间却存在权责不清的现象，部分德育领域出现责任的缺位，部分德育领域又出现责任的越位，这些都不利于顺利开展家校协同下的德育工作。对于责任的缺位现象，表现为家长往往把德育的主导权主动让渡给学校，认为家庭只需要将学生平安健康地送到学校进行德育即可，家庭没有充分尽到德育责任，而学校却承担了过多的德育工作；对于责任的越位现象，表现在家长往往由于错误的德育理念，对学校的德育工作进行过多干涉，干扰了学校德育教学的正常秩序；学校也可能对学生的德育进行全面统领，使德育发挥不出应有的价值。

三、家校协同视角下小学班主任德育策略分析

1.建立家校协同的德育沟通平台

学校与家长要保持平等协商的态度，在此基础上合作搭建起德育的沟通交流平台。众多的家庭与学校之间的德育冲突与矛盾都是因为双方沟通不畅、对接效率低下、沟通方式单一等原因引起的，因此，家校合力搭建起高效交流的沟通平台具有很强的现实意义。构建家校德育平台，要坚持开放性、丰富性的原则。沟通平台的开放性体现在对家庭与学校相关成员要保持全面开放，大力鼓励家长、学生与学校教师的积极参与，面向全体家长、全体教师、全体学生，不能落下任何一个德育主体。教师要加强沟通平台与外界的联系，保持对外开放，接受新兴的德育理念，促进平台的进一步知识系统更新与技能系统升级。

沟通平台的丰富性指家庭与学校要建立多样的沟通方式与渠道，例如，学校可以通过家访调查、电话谈问、建立专门的家庭咨询机构、开展德育的相关主题会议等途径，加强班主任教师与家长的沟通交流，及时消除双方不必要的误解，沟通方式的丰富多样有利于双方获得宝贵的德育实践经验。

除此之外，教师也可以利用互联网信息平台，提高德育沟通平台的丰富性与开放性，比如，教师可以建立家校德育沟通的QQ群、微信群等交流平台，班主任教师与家长都应对这些交流平台进行高度关注与自主维护，使家长可以第一时间通过这些沟通平台向班主任反映孩子的德育情况，班主任教师也可以及时地了解学生在家庭里的德育落实情况，便于双方快速地发现问题、分析问题、处理问题，双方还可以基于完善的沟通平台建立监督体系，双向的监督进一步完善了家校之间的沟通交流体系，使学校与家庭的德育向着更加科学化、专业化的方向发展。

2.提升家校协同的德育共育能力

家校协同需要家庭与学校最大程度上发挥出自身的优势与长处，利用一切能利用的德育资源，提升家庭与学校的德育总体水平。对家长而言，家长可以从改变传统的德育理念做起，认识到开展家庭德育以及实行家校协同的德育对孩子个体成长的重要性，家长可以通过专业的德育知识培训、参与多种多样的家校共研活动、接受针对家长的德育组合课程教育、阅读如何进行德育的相关书籍等多种方法，自主扩大德育的视野，认清德育的重要性，更新传统的德育理念，学习专业的德育理论知识。在对德育的理解中，在丰富的德育活动里，家长要摸索出适合自己孩子的独特的德育方法，掌握一些德育的相关技能，进而提高自身的德育能力。

对于学校而言，班主任教师作为学生德育的关键主体，要充分发挥自身的德育优势，提高自身的德育知识水平。班主任可以对德育书籍进行深入分析，对书中的蕴含的德育知识进行创造性转化，形成深刻体会，形成比较完善的德育知识网络，完善自身德育的理论知识储备。在德育的具体实践中，班主任要注意相关德育案例的分析与方法的总结完善，在深刻的德育自我反思中，促进自身德育实践水平的提升。班主任还可以与家长、与学校加强交流，遇到难以解决的德育方面的困难时，教师可以向家长、与学校寻求帮助，共同探讨解决方案，进一步提高班主任教师的德育实践能力，使学校的德育师资水平进一步提高，提高学校整体的德育水准。

3.创建家校协同的德育开放课堂

思想品德课作为教师“立德树人”的主要阵地，教师要把“立德树人”的德育目标和课堂教学有效融合，就要充分利用家庭与学校的合力，努力创建开放的、家校协同的德育课堂，实施德育创新，引领思想品德课程由封闭走向生活、走向实践，切实为学生的品德培养服务。学校与班主任、思想品德学科教师应该为家长打开大门，鼓励家长通过正当的路径、高效的方式介入到思想品德课堂的教学过程中，这一开放的课程理念有利于促进家校协同德育的持续深入推进。班主任与思想品德学科教师可以摒弃传统的思想品德课堂教学模式，全面加大思想品德课堂的开放力度，调动家长的参与积极性，使家长为品德课堂的设计建言献策。思政课程教师可以广泛征询、收集与汇总家长对德育课堂的意见与建议，与家长共同讨论思想品德课程的教学思路与课堂设计流程，比如思政课教师可以通过在课堂上开展有关道德问题的辩论赛，充分活跃课堂气氛，教师可以鼓励家长参与道德辩论赛的主题选择与策划中，或者邀请家长直接担任道德辩论赛的裁判，以开放的活动形式提升品德课堂的教学效果。

班主任教师还可以创立课堂道德论坛，使家长与学生在论坛中踊跃发言，积极交换观点，共同开展对道德话题的讨论，这有利于班主任与思政教师了解家长的德育观，为学校的德育建设提供借鉴与参考，也为家长与学生搭建高效的沟通桥梁。

这样极具开放性的品德教育课堂颠覆了传统的德育模式，使家长以更加开放的姿态与更加宽容的态度了解与接受班主任教师与学校的德育安排，提高家长对学校德育理念的认同。学生在开放的课堂活动中提高自身的道德素养，促进思想品德课堂实践中家校协同的德育的局面形成，为思想品德教学打开了新思路。

4.制定家校协同的德育阶段计划

在过去的家校协同的德育实践中，由于家校德育合作的方式不当、双方权责不清、沟通受阻等原因，德育的开展呈现出盲目、无序、混乱等多种问题，达不到家校协同开展德育应有的效果。

因此，制定学生的阶段性德育计划，可以使家校德育合作朝着明确的、高效的、有针对性的方向发展。制定家校德育的实施计划之前，家庭和学校双方要首先明确学生的德育对家庭教育、学校教育、个体全面发展的重要性，这是双方开展合作的前提与共同出发点。在对这一点作出明确强调之后，家校根据对学生的全面了解，共同对学生做出现阶段德育情况的判断与评估，将此作为学生德育计划的起点，要做到这一点，家庭与学校之间需要加强交流，做好信息互通，才能对学生的德育情况进行准确评估。

学校与家庭都要对过去的德育实践进行反思，并总结家庭与学校德育的相关经验，根据以往学生的德育实施情况与学生当前的德育水平，分清哪些是这一个阶段学生能够完成的德育目标，哪些是下一个阶段学生才能实现的德育目标，由简单的德育目标到较难的德育目标，遵循规律，一步步细化与完善各个阶段学生的德育目标计划，并对每一阶段的计划完成情况及时进行再分析，再总结，再调整，再优化，促进学生德育计划的完成。在家庭与学校的共同策划下，学生德育的方向得以更加明确，目标更加清晰，也促进了家校进一步联合。

总而言之，家校协同的策略对于小学班主任、学生家长、学校等各个德育主体都有重要的意义。为全面开展家校协同的学生品德教育工作，教师应当首先提高家长对德育的重视程度，并充分明确自身的重要性和职能，增加彼此之间的沟通交流，建立高效的沟通交流渠道，创建开放型的思想品德课堂教学环境，在家庭与学校的共同协作下，制定分阶段的德育目标计划，从而实现学生品德教育工作的高效开展。

参考文献：

[1] 尹旭《大数据背景下我国中学德育发展研究——基于家校协同理念》，《当代家庭教育》2021年第20期。

[2] 张静《关于促进家校协同教育的几点思考》，《江西电力职业技术学院学报》2020年第12期。

[3] 陈曼苹《家校协同视角下学生品德教育实施的研究》，《当代家庭教育》2020年第36期。

[4] 黄卫峰《小学家校合作德育工作新模式》，《小学生》2018年第3期。

[5] 陈波《小学班主任工作中的家校合作》，《文教资料》2020年第11期。