新高考背景下高中语文单元教学的创新路径探究

摘 要：语文学科在各个阶段的教学工作中都占据重要地位，高中也不例外。语文学科的学习质量会影响学生的高考整体水平。随着社会的不断发展，国家对人才的要求越来越高。在新高考背景下，为激发学生对语文学习的兴趣以及提升教学效果，教师应采用单元教学模式，帮助学生构建完整的知识体系，为学生后续发展奠定基础。因此，本文从新高考背景出发，对高中语文教学过程中单元教学的实施展开研究，根据教学实际提出合理化见解。

关键词：新高考 高中语文 单元教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.031

通过对传统教学模式下语文教学情况的了解可以得知，虽然部分教师已经意识到原有的教学模式与新高考背景不相符合，极力推行单元教学模式，但是实践效果差强人意，经总结主要存在以下三方面问题：

第一，教育理念过于落后，未能成功激发学生的学习自主性，阻碍了学生语文知识水平的提高；第二，对学生口语能力的培养力度不够，过于重视学生对语文基础知识的掌握，忽视了学生的语文实践；第三，缺乏语文学科特点，教师并未对语文学科性质产生清晰认知，语文学科教学对学生全面发展的积极作用大打折扣。针对以上问题，基于新高考背景对语文教学模式进行创新，落实单元教学方法已刻不容缓。

一、相关理论概述

1.新高考背景

我国于2014年提出新高考改革，在教育领域以及整个社会层面引起较大轰动，尤其是针对语文领域的教学方案受到全体师生的关注。2017年，我国颁布高考改革方案。在此背景下，语文教师在教学的过程中应明确语文学科发展方向，充分了解学生的语文水平，给予学生口语表达以及书写能力同等关注，着重提高学生的概括总结、想象续写能力，促进学生语文应用能力的提高。

2.单元教学

单元即整体中相对独立的部分。语文教学中的单元是指根据语文学科特点和学生的认知逻辑，将语文学科知识划分为不同层次，且联系密切的学习单位。单元教学是指将根据单元知识提出的具有较强综合性和引导性的问题作为单元主线，保证单元教学目标、学习活动与教学评价自成体系的教学活动。

二、新高考背景下高中语文单元教学的优势

1.促进教学质量的不断提高

在单元教学过程正式开始前，教师要充分了解教材，提升备课质量，科学制定教学环节，保证不同课型与教材存在紧密关联，在能够引导学生系统开展语文学习，践行新高考政策的同时，促进学生语文水平的提高。在构建单元高效教学课堂的过程中，教师通过创设综合性的教学情境，完善评价机制，强化学生语文的学习体验，如图1所示。此外，针对不同教学环节设计，教师充分考虑学生的实际水平，提升教学内容与教育目标之间的匹配度，保证教学环节的顺利推进。

2.促进教学方法的不断创新

为充分落实新高考政策，提升单元教学质量，实现提升学生综合能力的教育目标，教师需加强对教育理念的学习，了解学生的身心发育水平与兴趣点，创新教学方法。一方面，教师在开展单元教学过程中应加强对情境教学法的应用，促使学生在多样化的学习情境中感受语文知识的有趣之处，从而提高学生的学习质量；另一方面，教师将问题驱动法应用于单元教学过程，能够引导学生在解决不同层次问题的过程中提升思维水平，提升学生对新高考政策的应对能力。

三、新高考背景下高中语文单元教学的创新策略

1.了解学生水平，明确单元教学目标

新高考改革政策对于高中教学具有指导性作用，因此，高中语文教师在实施单元教学的过程中，应立足于新高考背景设定单元教学目标。

单元教学目标的制定需满足以下三方面条件，如图2所示。第一，保证单元教学目标环环相扣，关系紧密。单元教学目标共包含知识、技能和情感三方面的内容，因此，教师所设定的单元教学目标应保证三方面内容相辅相成，促使学生的语文学习水平不断提高。第二，保证单元教学目标与课时教学目标结构严谨，保证单元教学目标对课时教学目标的统领性。单元教学目标充分体现单元教学思想与理念，是整个单元教学的关键所在，以课时目标的实现为单元教学目标的完成保驾护航，能够将教学效果最大化。第三，单元教学目标应注重层次性和阶梯性。处于高中阶段的学生身心发育呈现出较为明显的个体差异性，致使学生对不同语文知识的接受能力也存在较大差异，因此，教师在制定单元教学目标时应充分考虑学生的身心发展水平以及实际语文能力，满足不同层次学生的实际需求，促使学生在后续的高考过程中能够游刃有余。

例如，人教版必修一第一单元以“诗歌”为体裁设置了《沁园春·长沙》《诗两首》《再别康桥》《大堰河——我的保姆》等几首诗歌，为了实现单元教学的效果，教师在确定教学目标前要先了解学生的学习水平。在教学时，教师可将“预习”作为了解学生学习水平的有效手段。教师可设置单元预习任务“你了解诗歌这种文体吗？了解每首诗歌的主要内容、情感？本单元中你最喜欢哪首诗歌？为什么？学习本单元知识你有哪些感悟？”学生在预习的过程中通过解答问题，就可对本单元的诗歌知识产生基本的了解，在教学时，教师围绕这些问题，组织学生进行讨论，然后在学生参与的情况下制定单元教学目标。师生共同制定的教学目标，更符合实际教学情况。在具体的教学过程中，教师可根据学生在课堂上的表现，灵活调整单元学习方式，如在学生的参与下，讨论得出本单元的鉴赏重点是“情感与意象”，换而言之，学生既要通过对诗歌进行鉴赏，感悟其中所表达的思想与情感，也要对诗词中所应用的意象进行分析。

2.实现课型融合，提高单元教学效益

语文涵盖听说读写四大环节，但通过对高中语文教学实践过程的观察，部分语文教师在开展单元教学的过程中，将四大环节相互割裂，这样的教学模式具有一定弊端，导致单元知识呈零散分布，学生所接受的语文知识也呈现出碎片化，对于学生构建知识体系产生严重负面影响。为扭转此不利局面，高中语文教师在实施单元教学过程中，应将语文听力课、口语课、阅读课以及写作课等不同类型的课程进行融合，在同一时间内训练学生的多个能力，促使学生语文综合能力的提高。教师可将“听”作为语文单元教学课堂的导入方式，在吸引学生注意的同时，锻炼学生的听力，并强化学生对单元重难点知识的了解。教师可将“说、读”作为语文单元教学过程的主要活动，使学生始终集中注意力听讲，提升对文章的理解力。

例如，人教版必修一第二单元编排了《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》这三篇文章，均是对历史事件的记述。首先，教师可以利用多媒体为学生播放影视剧中的相关片段，如电影《鸿门宴》，以此吸引学生的注意力，激发他们的好奇心，之后再播放三篇文言文的朗读音频，让学生感受朗读的节奏、情感。其次，教师可以带领学生寻找三篇文言文的共同点，如文中记述的历史事件均在极大程度上影响了后续的历史发展，适合用于故事创编和剧本编写，这也为之后的教学活动奠定了基础。再次，教师可以运用情境教学法，让学生选择感兴趣的一篇文章，如《鸿门宴》，由教师利用多媒体技术在教室中创设出相应的整体背景环境，然后再让学生自由组成不同的小组，组员选择自己感兴趣的角色开展朗读活动，使学生快速融入情境。当学生沉浸在情境中时，教师再让学生分析文言文的历史背景、人物性格和剧情发展，基于此在组内使用文言文沟通。学生在沟通时需要模仿人物的神态和动作，加强他们对文章的理解能力以及语言应用能力。最后，教师要求学生根据文言文内容进行改编，将改编后的故事写下来，并在下一堂课上分享自己的写作思路，促进学生写作水平和思维品质的提升。教师融合“听、说、读、写”展开单元教学，能够助力学生语文学科核心素养的发展，并且满足了学生的学习需求，符合新高考下的教学要求。

3.转变教师角色，加强单元教学引导

在传统的语文教学模式中，教师一般在语文课堂中发挥主导作用。在此教育模式的影响下，学生对语文教师的依赖性逐渐增强，导致学生独自应对高考时无所适从，影响学生语文学习能力的发挥。因此，在新高考背景下开展单元教学的过程中，教师应积极转变角色，巩固学生在语文学习过程中的主体地位。一方面，教师应给予学生充分的思考空间，学生可充分发挥想象力、创造力对单元知识进行理解，并发表自身看法。这一环节既能够深化学生对单元知识的理解，又能促进学生成长。另一方面，教师应充分发挥自身的引导作用，教师可及时介入学生的阅读环节，为后续的学习活动奠定基础。教师和学生应相互配合，积极沟通，为教师教学质量的提高以及学生学习效果的进步共同努力。

例如，人教版必修一第一单元编排了四首诗歌，分别是《沁园春·长沙》《雨巷》《再别康桥》《大堰河——我的保姆》。教学时，教师应带领学生对诗歌的特点进行了解。之后为学生介绍诗歌创作的要点：情感、意象和韵律，基于此，引导学生对诗歌进行探索，如《沁园春·长沙》的背景是反帝反封建斗争，这首诗歌反映了当时社会的时代精神，充满了诗人炽热的情感和豪迈的气概；《再别康桥》的开头一节和最后一节互相对应，形成回环往复，同时凸显了诗人的情感。为了发挥学生的主观能动性，教师可以为学生布置单元写作任务：

青春是一生中最重要也是最珍贵的阶段，请根据本单元的诗歌，以“青春”为主题写一首诗，要借鉴本单元诗歌在意象、语言等方面运用的写作手法。教师可以将学生的作品整理成“青春纪念诗集”。

初入高中你一定觉得校园环境新鲜且陌生，在校园生活中既有“思念”，也有“迷茫”，请你以诗歌的形式抒发自己进入高中校园后产生的想法。

对于有能力的学生，教师可以布置拓展写作任务：借鉴本单元诗歌在意象、语言等方面运用的写作手法，将自己的感悟以诗歌的形式呈现出来，并与其他学生共同朗读诗歌，互相进行点评。在此过程中，教师应为学生提供恰当的指导，并对学生的学习成果进行具体评价，师生之间积极沟通，共同促进学生的进步。

4.完善教学评价，促进学生全面进步

相对于其他学科的学习而言，语文学习具有一定特殊性，语文学习本是一个漫长的过程，需要学生付出长时间的努力，为了给学生的语文学习注入动力，教师应注重对学生单元学习效果的评价。应试教育思想以学习成绩为唯一标准，此种评价模式已不适应于新高考。因此，教师应不断完善评价机制，推动学生全面进步。一方面，教师要丰富评价标准，加强对学生的观察，了解学生在不同单元学习活动中的具体表现，将学生的学习态度以及学习行为等多方面内容纳入评价体系，给予学生全面且客观的评价，帮助学生树立语文学习的信心。另一方面，教师应不断提升形成性评价质量，为终结性评价提供强力支持。为提升评价效率，教师应制定评价量表，明确评价指标、评价内容以及不同评价指标的比重，提升评价结果的科学性。此外，教师应缩短评价周期，提高评价结果的时效性。通过这一途径，教师能够精确定位学生的语文学习水平，了解单元教学活动的效果，根据学生的实际反馈优化单元教学活动设计，提升单元教学效果，充分发挥教学评价的育人功能

例如，人教版必修一第四单元编排了《短新闻两篇》《包身工》《飞向太空的航程》，均是新闻、通讯作品。教师应在单元教学后注重开展多元化的教学评价，可以采取下述评价方式：首先是逆向设计评价。教师应转变传统教学模式下，在学生完成学习任务后才进行评价的模式，在明确教学目标时便设计评价标准，如通过阅读本单元文章，了解新闻、通讯稿件的体裁特点、社会功用以及构成要素，掌握语言特色。如此，教师可以保障评价反馈的实效性。其次是表现性任务评价。教师应对学生参与教学活动的表现予以高度关注，让学生通过自评、互评等方式进行形成性、阶段性以及总结性评价，内容包括：是否明确人物通讯的写法以及新闻报道的立场；是否掌握写新闻稿的技巧；是否了解新闻、通讯稿件的社会功用等。最后是建立成长档案。教师与学生合作制作成长档案，对学生在单元学习中的优势和问题进行总结，及时提出针对性的建议，为学生的后续学习提供经验，发挥评价结果的作用。

综上，新高考政策的推行促使语文教学不断改革，提升单元教学实施质量。经过本文的研究与分析，高中语文教师要想切实提升单元教学质量，必须以课型的融合实现对学生多方面能力的培养，促使学生深度感知教材内容，在单元线索、问题的引领下实现学生语文能力的跨越式提高，保证学生在高考中能够充分发挥自身的才能。

参考文献：

[1] 李灵萍《指向深度学习的高中语文单元教学改革探索——以丁鸣〈走进人物心灵世界，走近作家艺术世界〉为例》，《作文：高中版》2022年第5期。

[2] 张春贵《大单元整体学习下的情境创设分析——以高中语文单元教学为例》，《语文教学与研究》2022年第2期。

[3] 朱再枝、严景东《高中语文单元整体教学“四化”目标的实现》，《教学与管理》2022年第10期。